一、有效应用多媒体技术，激发学生的数学学习兴趣
由于数学知识较为抽象枯燥，小学生年龄较小，数学思维尚未完善，并且自控能力较差，传统的数学教学过程中，大部分教师会采用讲授式教学模式，难以提高学生的创新能力。教师应当有效应用多媒体技术，将抽象的数学问题变得形象具体，将枯燥的数学知识变得立体趣味，能够将静止的数学问题变得动态且充满生机，将复杂问题变得立体、简单，有助于激发学生的数学学习兴趣，进一步提高创新能力。例如，在讲解这节知识点时，教师可以提出问题：“同学们，你们认为长方形的面积与长方形有什么关系呢？”这时，学生会七嘴八舌地讨论起来，当学生给出种种猜测之后，教师借助多媒体进行动画展示，使学生能够直观立体地感受到长方形宽不变，长越长面积越大，如果长不变宽越长，面积也会逐步增大。通过教师的展示，使学生了解到长方形面积与长和宽有关系。在此基础上，教师在出第二个问题：“那么长方形面积与长和宽有怎样的关系呢？”当学生解决第二个问题之后，教师再顺势提出第三个问题：“同学们，你们回想一下自己摆长方形模型的过程中，你们发现什么规律了？”然后，引导学生进行交流，学生会根据具体的数据进行分析，得出“长方形面积＝长×宽”这一结论。教师通过多媒体展示丰富的感性材料，并且通过循序渐进的提问，学生不仅获取到了知识，也能够提高数学思维能力。
二、培养学生的合作意识，激发学生的创造潜能
在传统教学模式中，大部分教师会采用理论灌输或者是“满堂灌”的教学模式，由于数学知识较为抽象枯燥，学生的思维尚未发展完善，所以学生会对数学知识学习产生厌烦感。在新课程改革背景下，开展小学数学教学，教师应当有效应用多媒体技术，不仅要重视培养学生的自主学习能力，也应当增强学生的合作意识。通过多媒体技术，有效引导学生进行合作探究。例如，在引导学生学习“统计”相关知识点时，教师可以事先用数码摄像机拍摄一分钟之内的立交桥上通过的车辆，然后制作成微课视频，引导学生记录各类车辆的数量。但是车辆数量过多，学生一个人难以记录。所以教师可以引导学生以小组的形式进行合作探讨，通过发挥组内成员的集体力量，有助于学生准确记录，使学生能够形成自愿合作意识，并正确认识到合作学习的必要性与重要性，由此可以看出多媒体教学作用是其他教学方式难以替代的。从心理学角度而言，动机是学生心理需求引起的心理状态，是激励人们行动达到一定目的的内在原因，学生对于数学知识有所兴趣，才能够创新数学知识，敢于探索和冒险。所以在教学过程中，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，勇于发挥自身的引导者与组织者的角色，能够创设丰富多元的教学情境，激发学生的数学知识，求知欲望，有效应用学生的好奇心，鼓励学生积极思考解决问题，才能够逐步提高学生的创造潜能。
三、将多媒体教学与学生生活实际相结合，突出学生主体地位
新课程标准中明确提出，数学教学应当与生活内容紧密结合，体现教育学科的生活化。在小学数学教学过程中，教师应当科学合理的使用多媒体教学设施，将多媒体技术与学生的实际生活紧密相连，有助于提高学生对多媒体知识的有效理解和应用。例如，学习“认识钟表”一课时，教师应当根据学生的认知情况，坚持“以人为本”的教学观念，体现学生的主体地位的同时，鼓励学生积极踊跃参与课堂活动。通过观察与探讨，学生了解到钟面上分为时针和分针，一共有12个数，在此基础上，教师引导学生了解到时间的珍贵与来之不易，必须科学合理地安排作息时间，才能够有效节约时间。综上所述，在新课程改革背景下，我国信息技术也不断发展、创新，教师应当有效将多媒体技术与小学数学教学结合，能够将抽象枯燥的数学知识变得形象、立体，有助于提高学生的学习主观能动性，进一步增强课堂效率。教师也应当贴合学生的实际情况，进行有针对性的挖掘和引导，真正将课堂主动权交还给学生，同时也充分发挥多媒体辅助教学作用。
作者：姜希红 单位：吉林省德惠市岔路口镇中心小学
由于数学知识较为抽象枯燥，小学生年龄较小，数学思维尚未完善，并且自控能力较差，传统的数学教学过程中，大部分教师会采用讲授式教学模式，难以提高学生的创新能力。教师应当有效应用多媒体技术，将抽象的数学问题变得形象具体，将枯燥的数学知识变得立体趣味，能够将静止的数学问题变得动态且充满生机，将复杂问题变得立体、简单，有助于激发学生的数学学习兴趣，进一步提高创新能力。例如，在讲解这节知识点时，教师可以提出问题：“同学们，你们认为长方形的面积与长方形有什么关系呢？”这时，学生会七嘴八舌地讨论起来，当学生给出种种猜测之后，教师借助多媒体进行动画展示，使学生能够直观立体地感受到长方形宽不变，长越长面积越大，如果长不变宽越长，面积也会逐步增大。通过教师的展示，使学生了解到长方形面积与长和宽有关系。在此基础上，教师在出第二个问题：“那么长方形面积与长和宽有怎样的关系呢？”当学生解决第二个问题之后，教师再顺势提出第三个问题：“同学们，你们回想一下自己摆长方形模型的过程中，你们发现什么规律了？”然后，引导学生进行交流，学生会根据具体的数据进行分析，得出“长方形面积＝长×宽”这一结论。教师通过多媒体展示丰富的感性材料，并且通过循序渐进的提问，学生不仅获取到了知识，也能够提高数学思维能力。
二、培养学生的合作意识，激发学生的创造潜能
在传统教学模式中，大部分教师会采用理论灌输或者是“满堂灌”的教学模式，由于数学知识较为抽象枯燥，学生的思维尚未发展完善，所以学生会对数学知识学习产生厌烦感。在新课程改革背景下，开展小学数学教学，教师应当有效应用多媒体技术，不仅要重视培养学生的自主学习能力，也应当增强学生的合作意识。通过多媒体技术，有效引导学生进行合作探究。例如，在引导学生学习“统计”相关知识点时，教师可以事先用数码摄像机拍摄一分钟之内的立交桥上通过的车辆，然后制作成微课视频，引导学生记录各类车辆的数量。但是车辆数量过多，学生一个人难以记录。所以教师可以引导学生以小组的形式进行合作探讨，通过发挥组内成员的集体力量，有助于学生准确记录，使学生能够形成自愿合作意识，并正确认识到合作学习的必要性与重要性，由此可以看出多媒体教学作用是其他教学方式难以替代的。从心理学角度而言，动机是学生心理需求引起的心理状态，是激励人们行动达到一定目的的内在原因，学生对于数学知识有所兴趣，才能够创新数学知识，敢于探索和冒险。所以在教学过程中，教师应当充分尊重学生的课堂主体地位，勇于发挥自身的引导者与组织者的角色，能够创设丰富多元的教学情境，激发学生的数学知识，求知欲望，有效应用学生的好奇心，鼓励学生积极思考解决问题，才能够逐步提高学生的创造潜能。
三、将多媒体教学与学生生活实际相结合，突出学生主体地位
新课程标准中明确提出，数学教学应当与生活内容紧密结合，体现教育学科的生活化。在小学数学教学过程中，教师应当科学合理的使用多媒体教学设施，将多媒体技术与学生的实际生活紧密相连，有助于提高学生对多媒体知识的有效理解和应用。例如，学习“认识钟表”一课时，教师应当根据学生的认知情况，坚持“以人为本”的教学观念，体现学生的主体地位的同时，鼓励学生积极踊跃参与课堂活动。通过观察与探讨，学生了解到钟面上分为时针和分针，一共有12个数，在此基础上，教师引导学生了解到时间的珍贵与来之不易，必须科学合理地安排作息时间，才能够有效节约时间。综上所述，在新课程改革背景下，我国信息技术也不断发展、创新，教师应当有效将多媒体技术与小学数学教学结合，能够将抽象枯燥的数学知识变得形象、立体，有助于提高学生的学习主观能动性，进一步增强课堂效率。教师也应当贴合学生的实际情况，进行有针对性的挖掘和引导，真正将课堂主动权交还给学生，同时也充分发挥多媒体辅助教学作用。
作者：姜希红 单位：吉林省德惠市岔路口镇中心小学
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