【摘 要】语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读；朗读是培养语感的必由之路。朗读可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微与高妙。
【关键词】语文教学 朗读 语感
在教学改革呼声日见高涨的今天，语文界竟出现了一种怪现象：形式重于内容，即上课摆架子，花样繁多，课堂气氛似乎异常热烈，但真正落实的内容却是很少。殊不知，这并不是真正的语文教学改革。以我之见，语文教学改革应该返璞归真，回归到语文课本本身上来，以本为“本”，重视课文朗读，在读上下功夫。
古代私塾的教学方法，读起书来是人声鼎沸、书声朗朗。这给了我们一些启示：只有反复诵读才能培养语感，读的书多了，也就渐渐理解了。因为不读书，无法深刻理解文章；面对文章的理解，仁者见仁，智者见智，只要不太出格，符合文章的意思就行。
朗读应该进入学校，更应该进入语文课堂。“三分诗，七分读”，文学作品，尤其是以诗歌为代表的韵文天生就是供人“读”的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。的确，“读”是语文教学的一个行之有效的重要方法。
洪镇涛老师在讨论“语文教学质量不高的症法究竟在哪里”这个问题时，认为：语文教学存在着一个长期性、全局性的失误，那就是“以学生研究语言取代了学生学习语言”，也就是说语文教学长期以来被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，过多的知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。他指出：语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，尤其是重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得。
语文课本是由一篇篇文质兼美的范文组成的。学生通过阅读范文，学习规范、优美的语言，迄今为止仍然是学习言语的一条最简捷、最有效的途径。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读；朗读是培养语感的必由之路。我们所理解的朗读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼，出于口，闻于耳，记于心的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读教学，就是通过有声语言再创造文学语言中的 艺术 形象，准确、鲜明、生动地反映思想内蕴，使学生获得信息、知识，达到甘美的享受的过程。
【关键词】语文教学 朗读 语感
在教学改革呼声日见高涨的今天，语文界竟出现了一种怪现象：形式重于内容，即上课摆架子，花样繁多，课堂气氛似乎异常热烈，但真正落实的内容却是很少。殊不知，这并不是真正的语文教学改革。以我之见，语文教学改革应该返璞归真，回归到语文课本本身上来，以本为“本”，重视课文朗读，在读上下功夫。
古代私塾的教学方法，读起书来是人声鼎沸、书声朗朗。这给了我们一些启示：只有反复诵读才能培养语感，读的书多了，也就渐渐理解了。因为不读书，无法深刻理解文章；面对文章的理解，仁者见仁，智者见智，只要不太出格，符合文章的意思就行。
朗读应该进入学校，更应该进入语文课堂。“三分诗，七分读”，文学作品，尤其是以诗歌为代表的韵文天生就是供人“读”的。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。的确，“读”是语文教学的一个行之有效的重要方法。
洪镇涛老师在讨论“语文教学质量不高的症法究竟在哪里”这个问题时，认为：语文教学存在着一个长期性、全局性的失误，那就是“以学生研究语言取代了学生学习语言”，也就是说语文教学长期以来被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，过多的知识传授和理性分析，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。他指出：语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助学生“感受、领悟、积累、运用”语言上来，尤其是重视朗读和背诵，因为朗读和背诵有助于语料的积累和语感的习得。
语文课本是由一篇篇文质兼美的范文组成的。学生通过阅读范文，学习规范、优美的语言，迄今为止仍然是学习言语的一条最简捷、最有效的途径。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读；朗读是培养语感的必由之路。我们所理解的朗读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼，出于口，闻于耳，记于心的过程，是把诉诸视觉的文学语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读教学，就是通过有声语言再创造文学语言中的 艺术 形象，准确、鲜明、生动地反映思想内蕴，使学生获得信息、知识，达到甘美的享受的过程。
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