学案导学是一种有效的教学方式，有利于调整教学关系，改革课堂结构和教学方式，提高课堂教学效率，使学生在自主、探究、合作的学习过程中获取知识。关于学案导学的设计与使用，有许多问题值得我们探讨和思考
1、学案导学，该出手时要出手
这是九年级物理“科学探究：电流做功与哪些因素有关”学习方习方案的部分内容：
1、结合课本80页的图15—1，说出各用电器的电能转化成了什么形式的能？
2、结合课本图15---2，复述你得到什么信息。
3、结合课本图15---3、15---4，你如何用实验来探究电流做功与哪些因素有关？你用了什么科学方法呢？
在一个班级的课堂上发现，前两个问题在学生自学后，很容易就可以解决了。对于第三个问题，结果有许多学生到课的结束也未搞明白为什么要做这样一个实验？更不用说实验怎样做了，有近1/3的学生根本就未做成。这里缺乏了全班的交流，在小组内不能解决的问题，还是要通过全班的交流来解决，交流的过程就是补充、修正、归纳、梳理的过程。通过互相补充修正和教师的点拨，来完善各自的实验方案，这是很重要的一个教学环节，有利于学生在互相交流中提高自己对问题的认识水平，克服学习的疑问和障碍，从而顺利地进入下一步的学习。
通过学案导学体现了“先学后教”的教学思想，能够充分调动学生的学习主动性，让学生以导学提纲为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，讨论、分析、解决问题，在尝试中获取知识发展能力。
2、学案导学，要设计好知识钩挂的关键交接点
学案不应该是教师讲授要点的简单罗列，而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。课堂上，我们可以注重围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂到这些点上，把新旧知识内容钩织成一个网，让学生预习自学和探究交流。
例如在八年级《第七章、密度与浮力》的一节复习课上，教师主要设计了这样四个钩挂知识的关键交接点问题：
1、每个学习小组有天平、小木块、拴有细线的小石块和金属快、量筒、水槽、弹簧测力计等器材，还有外表看上去一样的一杯水和一杯酒精，请同学们通过实验探究找出尽可能多的方法来区分它们。
2、将密度计放入水中，在液面处标有1.0，其单位是------；若再标其他刻度，刻度大的在------。管中为什么要放入铅粒？若不放铅粒而放别的颗粒，对这种颗粒的密度要求是———————。
3、浮力在生活中有哪些应用，说出其道理。
4、设想有一天，地球的引力减少一半，哪么对于漂浮在水面上的船来说，它受到的浮力与重力有变化吗？请说明理由。
这里的每个题目都是思维含量较大的开放性问题，依此为突破口，给学生充分的时间，让他们自己通过实验、思考与讨论，将本节课所要解决的问题都钩挂到了这几个交接点上来。比如在做第一个题目时，学生自己选取器材，通过实验来区分水和酒精，这里不仅体现了物理教学要注重实验探究的设计思想，而且通过这样一个题目，有关质量、密度、天平及量筒的使用、阿基米德原理、漂浮的条件、浮力的测量等本单元所要学习的问题几乎都钩挂过来了。这样整体设计教学过程，使课堂目标的呈现和解决具有整体感和系统化，可以优化教学环节，避免泛泛的师生交流，能够给学生提供广阔的开放性思维空间，扎扎实实的落实各项学习目标。
3、学案导学，要将落实进行到底
在八年级物理“科学探究：凸透镜成像”一节课上，教师设计了如下的学习方案：
3、1学习目标：（略）
3、2重点、难点（略）
3、3学习内容：
小云同学意外地发现：当用凸透镜（某同学的远视眼睛）靠近物体观察时，看到正立放大的像；当逐渐远离物体时，会看到倒立、放大或是缩小的像。你观察过这样的现象吗？请你做做试试。
根据这一现象，你想提出并研究一个什么样的问题？
1、提出问题：---------------。
2、猜想与假设：
从观察到的事实发现，当改变物体到凸透镜的距离时，像的大小、倒正会发生变化。由此，我们猜想：凸透镜成像可能与-------有关。
3、设计实验：
针对你的猜想，制定出实验探究方案。结合课本65页内容，说出你所选用的器材有哪些？并设计具体的实验方案：
4、进行实验与收集证据：
按照设计的实验方案进行实验，把实验结果记在课本66页的记录表内。
5、分析论证：
根据实验的数据记录和观察到的现象，回答下列问题：
（1）凸透镜成像时，以焦点为参考点，物体在焦点那一侧（焦点以内或以外）时，像和物体在透镜的同侧？什么情况下在异侧？
（2）同样以焦点为参考点，什么时候成实像？什么时候成虚像？
（3）以二倍焦距为参考，什么时候成放大的像？什么时候成缩小的像？
（4）凸透镜成实像时，物体移动，像的移动方向是与之相同还是与之相反？像的大小怎样变化？
上课时，教师让学生仅用了3分钟的时间来思考讨论前两个探究问题，然后提问学生，同时将学生提出的问题与猜想写在黑板上。接下来让学生小组讨论制定探究方案，并让一小组代表到台上展示他们的实验方案，之后分组实验，完成“5、分析论证”中的问题。
应该说这节课的设计基本符合实验探究课的教学思想，但有三个问题值得我们思考和改进：一是在学生提出探究问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，这也是新课程的重要目标之一。
二是在学习方案中可以留出适当的书写空间，比如对“5、分析论证”中的几个题目，可以改成填空题的形式，让学生把问题写下来，落实在纸面上，在学生手底下解决问题，使学生真正掌握知识。
三是应该增加一个教学环节，即“四：达标检测”，教师可适当设计几个检测题目，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将落实进行到底。
1、学案导学，该出手时要出手
这是九年级物理“科学探究：电流做功与哪些因素有关”学习方习方案的部分内容：
1、结合课本80页的图15—1，说出各用电器的电能转化成了什么形式的能？
2、结合课本图15---2，复述你得到什么信息。
3、结合课本图15---3、15---4，你如何用实验来探究电流做功与哪些因素有关？你用了什么科学方法呢？
在一个班级的课堂上发现，前两个问题在学生自学后，很容易就可以解决了。对于第三个问题，结果有许多学生到课的结束也未搞明白为什么要做这样一个实验？更不用说实验怎样做了，有近1/3的学生根本就未做成。这里缺乏了全班的交流，在小组内不能解决的问题，还是要通过全班的交流来解决，交流的过程就是补充、修正、归纳、梳理的过程。通过互相补充修正和教师的点拨，来完善各自的实验方案，这是很重要的一个教学环节，有利于学生在互相交流中提高自己对问题的认识水平，克服学习的疑问和障碍，从而顺利地进入下一步的学习。
通过学案导学体现了“先学后教”的教学思想，能够充分调动学生的学习主动性，让学生以导学提纲为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，讨论、分析、解决问题，在尝试中获取知识发展能力。
2、学案导学，要设计好知识钩挂的关键交接点
学案不应该是教师讲授要点的简单罗列，而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。课堂上，我们可以注重围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂到这些点上，把新旧知识内容钩织成一个网，让学生预习自学和探究交流。
例如在八年级《第七章、密度与浮力》的一节复习课上，教师主要设计了这样四个钩挂知识的关键交接点问题：
1、每个学习小组有天平、小木块、拴有细线的小石块和金属快、量筒、水槽、弹簧测力计等器材，还有外表看上去一样的一杯水和一杯酒精，请同学们通过实验探究找出尽可能多的方法来区分它们。
2、将密度计放入水中，在液面处标有1.0，其单位是------；若再标其他刻度，刻度大的在------。管中为什么要放入铅粒？若不放铅粒而放别的颗粒，对这种颗粒的密度要求是———————。
3、浮力在生活中有哪些应用，说出其道理。
4、设想有一天，地球的引力减少一半，哪么对于漂浮在水面上的船来说，它受到的浮力与重力有变化吗？请说明理由。
这里的每个题目都是思维含量较大的开放性问题，依此为突破口，给学生充分的时间，让他们自己通过实验、思考与讨论，将本节课所要解决的问题都钩挂到了这几个交接点上来。比如在做第一个题目时，学生自己选取器材，通过实验来区分水和酒精，这里不仅体现了物理教学要注重实验探究的设计思想，而且通过这样一个题目，有关质量、密度、天平及量筒的使用、阿基米德原理、漂浮的条件、浮力的测量等本单元所要学习的问题几乎都钩挂过来了。这样整体设计教学过程，使课堂目标的呈现和解决具有整体感和系统化，可以优化教学环节，避免泛泛的师生交流，能够给学生提供广阔的开放性思维空间，扎扎实实的落实各项学习目标。
3、学案导学，要将落实进行到底
在八年级物理“科学探究：凸透镜成像”一节课上，教师设计了如下的学习方案：
3、1学习目标：（略）
3、2重点、难点（略）
3、3学习内容：
小云同学意外地发现：当用凸透镜（某同学的远视眼睛）靠近物体观察时，看到正立放大的像；当逐渐远离物体时，会看到倒立、放大或是缩小的像。你观察过这样的现象吗？请你做做试试。
根据这一现象，你想提出并研究一个什么样的问题？
1、提出问题：---------------。
2、猜想与假设：
从观察到的事实发现，当改变物体到凸透镜的距离时，像的大小、倒正会发生变化。由此，我们猜想：凸透镜成像可能与-------有关。
3、设计实验：
针对你的猜想，制定出实验探究方案。结合课本65页内容，说出你所选用的器材有哪些？并设计具体的实验方案：
4、进行实验与收集证据：
按照设计的实验方案进行实验，把实验结果记在课本66页的记录表内。
5、分析论证：
根据实验的数据记录和观察到的现象，回答下列问题：
（1）凸透镜成像时，以焦点为参考点，物体在焦点那一侧（焦点以内或以外）时，像和物体在透镜的同侧？什么情况下在异侧？
（2）同样以焦点为参考点，什么时候成实像？什么时候成虚像？
（3）以二倍焦距为参考，什么时候成放大的像？什么时候成缩小的像？
（4）凸透镜成实像时，物体移动，像的移动方向是与之相同还是与之相反？像的大小怎样变化？
上课时，教师让学生仅用了3分钟的时间来思考讨论前两个探究问题，然后提问学生，同时将学生提出的问题与猜想写在黑板上。接下来让学生小组讨论制定探究方案，并让一小组代表到台上展示他们的实验方案，之后分组实验，完成“5、分析论证”中的问题。
应该说这节课的设计基本符合实验探究课的教学思想，但有三个问题值得我们思考和改进：一是在学生提出探究问题和猜想的过程中，应该给予学生充分的时间，让他们以小组为单位积极讨论，更广泛的提出问题和进行猜想，并将这些问题和猜想记录下来，同时可以让部分小组把这些问题和猜想板书在黑板上，共同来归类、梳理，找出大家要共同探究的问题。通过这样的过程，有利于培养学生发现问题和提出问题的能力，这也是新课程的重要目标之一。
二是在学习方案中可以留出适当的书写空间，比如对“5、分析论证”中的几个题目，可以改成填空题的形式，让学生把问题写下来，落实在纸面上，在学生手底下解决问题，使学生真正掌握知识。
三是应该增加一个教学环节，即“四：达标检测”，教师可适当设计几个检测题目，让学生先独立完成再反馈交流，起到巩固、提升的作用，从而将落实进行到底。
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