【关键词】精神发育迟滞；学生；个性；儿童行为
【摘要】目的 探讨精神发育迟滞学生的心理行为特征，为制定 教育 措施提供客观依据。 方法 采用艾森克个性问卷、儿童行为评定量表、儿童适应行为评定量表对特殊学校60名轻、中度精神发育迟滞学生和60名与其相匹配的正常学生进行个性、行为及适应能力的心理测试 分析 。 结果 研究 组儿童行为量表评定男、女儿童均有社交退缩、多动、攻击、违纪行为；艾森克个性问卷中P、E、N得分均显著高于对照组（P＜0.001）；儿童适应行为量表评定适应能力商数、独立功能因子、认知功能因子、 社会 /自制因子得分均显著低于对照组（P＜0.05或0.001）。 结论 特殊学校精神发育迟滞学生存在明显的心理行为 问题 ，在教育过程中应重视对其心理行为的干预。
【关键词】精神发育迟滞；学生；个性；儿童行为
Psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation
【Abstract】 Objective To explore psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation in order to provide object basis for formulating educational measures. Methods The personality , behavior and adaptability were tested in 60 pupils with mild to moderate mental retardation and 60 matched normal ones using the Eysenck Personality Questionnaire(EPQ) ,Child Behavior ChecklistList(CBCL) and Social Adaptive Behavior Rating Scale for children(SABRSC). Results Both male and female students of research group had social withdrawal, hyperactivity, aggression and disobeying discipline according to the CBCL; the P, E,N scores of the EPQ of the research were all significantly higher than those of control group ( P＜ 0.001）; scores of adaptive deviation quotient, the selfcare factor, cognition factor and social/selfdirection factor were all significantly lower in the research than in the control group according to the SABRSC(P<0.05 or 0.01). Conclusion Pupils with mental retardation of special schools had obvious psychological and behavioral problems and for them psychobehavior intervention should be valued.
【Keywords】 Mental retardation；pupil；personality；child behavior
精神发育迟滞是导致人类残疾的主要原因，也是社会的沉重负担问题。其临床表现不仅有明显的智力低下，还可表现出明显的心理行为问题，有关精神发育迟滞的司法精神病鉴定案例仅次于精神分裂症,据全部司法精神病鉴定案例的第二位［1，2］，亦说明精神发育迟滞患者行为问题的危害性和严重性。而精神发育迟滞学生在特殊学校接受特殊教育过程中, 影响 其教育效果的不仅有智力因素,而且与心理行为因素也密切相关。为此，作者对某特殊学校精神发育迟滞学生的心理行为特征进行了测试，为制定教育措施提供客观依据，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 选取广州市某特殊学校1～5年级65名精神发育迟滞在读学生为调查对象（研究组）。随机抽取同区小学、初中按年龄、性别与研究组1:1配对的学生为对照组,排除 学习 困难者。研究组剔除资料不全者和学生智商（IQ）≥70、＜35者。实际获得配对资料60对。其中男35对,女25对；年龄7～18a,平均11.46±3.12a；研究组IQ值35～69,平均46.18±7.65。
1.2 方法
1.2.1 个性测试 采用湖南医科大学龚耀先1986年修订的艾森克个性问卷手册(儿童)（Eysenck personality questionnaire ,EPQ）。由主治医师向患儿询问、填表,共88项问题,包括精神质(P)、内外向(E)、神经质或情绪稳定性(N)、掩饰性(L)4个分量表,按手册标准统计EPQ各量表得分。
1.2.2 行为测试 采用徐韬园1992年修订的Achenbach儿童行为评定量表(Achenbach child behavior checklist, CBCL)［3］。本研究采用CBCL行为问题部分，共113个项目。按此量表所提供的 中国 常模,检出先心病患儿行为问题。男孩测9个因子(分裂样、抑郁、交往不良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性和违纪),女孩测9个因子(抑郁、社交退缩、体诉、分裂强迫、多动、性问题、违纪、攻击性、残忍)。得分越高说明行为、习惯方面存在问题越多。
1.2.3 适应行为测试 采用湖南医科大学姚树桥、龚耀先1994年修订的儿童适应行为评定量表操作手册(Social adaptive behavior rating scale for children, SABRSC)［4］。向患儿父母逐项询问填表,共有8个分量表,得出各量表粗分,然后归纳为独立功能因子、认知功能因子和社会自制因子的粗分,再换算T分,最后转换成适应能力商数(ADQ)。
1.3 统计方法 所有数据输入SPSS10.0统计软件包处理，两组资料比较采用t检验。
2 结果
2.1 两组EPQ测试结果比较，见表1。
表1 两组EPQ粗分比较（略）
表1显示，EPQ测试研究组P、E、N分量表计分均明显高于对照组(P＜0.001）。
2.2 两组男孩CBCL测试结果比较，见表2；女孩CBCL测试结果比较，见表3。
【摘要】目的 探讨精神发育迟滞学生的心理行为特征，为制定 教育 措施提供客观依据。 方法 采用艾森克个性问卷、儿童行为评定量表、儿童适应行为评定量表对特殊学校60名轻、中度精神发育迟滞学生和60名与其相匹配的正常学生进行个性、行为及适应能力的心理测试 分析 。 结果 研究 组儿童行为量表评定男、女儿童均有社交退缩、多动、攻击、违纪行为；艾森克个性问卷中P、E、N得分均显著高于对照组（P＜0.001）；儿童适应行为量表评定适应能力商数、独立功能因子、认知功能因子、 社会 /自制因子得分均显著低于对照组（P＜0.05或0.001）。 结论 特殊学校精神发育迟滞学生存在明显的心理行为 问题 ，在教育过程中应重视对其心理行为的干预。
【关键词】精神发育迟滞；学生；个性；儿童行为
Psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation
【Abstract】 Objective To explore psychological and behavioral characteristics of pupils with mental retardation in order to provide object basis for formulating educational measures. Methods The personality , behavior and adaptability were tested in 60 pupils with mild to moderate mental retardation and 60 matched normal ones using the Eysenck Personality Questionnaire(EPQ) ,Child Behavior ChecklistList(CBCL) and Social Adaptive Behavior Rating Scale for children(SABRSC). Results Both male and female students of research group had social withdrawal, hyperactivity, aggression and disobeying discipline according to the CBCL; the P, E,N scores of the EPQ of the research were all significantly higher than those of control group ( P＜ 0.001）; scores of adaptive deviation quotient, the selfcare factor, cognition factor and social/selfdirection factor were all significantly lower in the research than in the control group according to the SABRSC(P<0.05 or 0.01). Conclusion Pupils with mental retardation of special schools had obvious psychological and behavioral problems and for them psychobehavior intervention should be valued.
【Keywords】 Mental retardation；pupil；personality；child behavior
精神发育迟滞是导致人类残疾的主要原因，也是社会的沉重负担问题。其临床表现不仅有明显的智力低下，还可表现出明显的心理行为问题，有关精神发育迟滞的司法精神病鉴定案例仅次于精神分裂症,据全部司法精神病鉴定案例的第二位［1，2］，亦说明精神发育迟滞患者行为问题的危害性和严重性。而精神发育迟滞学生在特殊学校接受特殊教育过程中, 影响 其教育效果的不仅有智力因素,而且与心理行为因素也密切相关。为此，作者对某特殊学校精神发育迟滞学生的心理行为特征进行了测试，为制定教育措施提供客观依据，现报告如下。
1 对象与方法
1.1 对象 选取广州市某特殊学校1～5年级65名精神发育迟滞在读学生为调查对象（研究组）。随机抽取同区小学、初中按年龄、性别与研究组1:1配对的学生为对照组,排除 学习 困难者。研究组剔除资料不全者和学生智商（IQ）≥70、＜35者。实际获得配对资料60对。其中男35对,女25对；年龄7～18a,平均11.46±3.12a；研究组IQ值35～69,平均46.18±7.65。
1.2 方法
1.2.1 个性测试 采用湖南医科大学龚耀先1986年修订的艾森克个性问卷手册(儿童)（Eysenck personality questionnaire ,EPQ）。由主治医师向患儿询问、填表,共88项问题,包括精神质(P)、内外向(E)、神经质或情绪稳定性(N)、掩饰性(L)4个分量表,按手册标准统计EPQ各量表得分。
1.2.2 行为测试 采用徐韬园1992年修订的Achenbach儿童行为评定量表(Achenbach child behavior checklist, CBCL)［3］。本研究采用CBCL行为问题部分，共113个项目。按此量表所提供的 中国 常模,检出先心病患儿行为问题。男孩测9个因子(分裂样、抑郁、交往不良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性和违纪),女孩测9个因子(抑郁、社交退缩、体诉、分裂强迫、多动、性问题、违纪、攻击性、残忍)。得分越高说明行为、习惯方面存在问题越多。
1.2.3 适应行为测试 采用湖南医科大学姚树桥、龚耀先1994年修订的儿童适应行为评定量表操作手册(Social adaptive behavior rating scale for children, SABRSC)［4］。向患儿父母逐项询问填表,共有8个分量表,得出各量表粗分,然后归纳为独立功能因子、认知功能因子和社会自制因子的粗分,再换算T分,最后转换成适应能力商数(ADQ)。
1.3 统计方法 所有数据输入SPSS10.0统计软件包处理，两组资料比较采用t检验。
2 结果
2.1 两组EPQ测试结果比较，见表1。
表1 两组EPQ粗分比较（略）
表1显示，EPQ测试研究组P、E、N分量表计分均明显高于对照组(P＜0.001）。
2.2 两组男孩CBCL测试结果比较，见表2；女孩CBCL测试结果比较，见表3。
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