【摘要】提问是地理教学过程的必要手段，它能启发学生的思维，能激发学生的兴趣，但提问需要艺术，提出问题要由浅入深、难易适度、合理明确、有启发性和趣味性。在教学中巧妙灵活地把握好运用好提问的艺术，对提高课堂效率具有关键的作用。
【关键词】地理教学；提问艺术；启发性；趣味性
一、提问要由浅入深
善于提问的人，好比砍伐木头，先从容易的地方下手，然后再砍伐那最坚硬的部分。例如，教师在讲授“大气的垂直分层及各层的特点”时，可以据图提问，启迪思维。先请学生阅读插图，随后发问：说出各层大气层的名称，从最低层开始依次是哪几层？对流层各处一样高吗？哪里最高？最高处约有多高？哪里最低？最低处约有多高？哪一层空气最多？哪一层空气最少？珠穆朗玛峰有多高？天气变化的“舞台”指的是哪一层？红外观察气象卫星在哪一层？它约多高？雨云气象卫星又在哪一层？1931年载人气球约升高多少？流星是在大气层的哪一层开始燃烧的？由于提问是由浅入深，以《大气的垂直分层图》为“焦点”，从不同方向将思维“聚焦”到“焦点”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
二、提问要难易适度
教师在提问时要防止过于笼统，以免学生听后目瞪口呆，无所适从。比如，有的教师在讲“大气的运动”一节时，提出“什么是风压定律？”由于它超越了学生知识的实际水平，把学生的思想禁锢住了，教师虽然讲得津津有味，学生却是听得朦朦胧胧。我们提出的问题，要使学生能“跳一跳”，把“桃子”摘下来。试看下例：先问“晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？”接着，要学生思考课文中没有明确答案的问题“为什么有时天空却是呈灰白色呢？”这样，由于受到上题的启发，根据学得的地理知识，学生是完全可以自行解答的。
三、提问要合理明确
任何问题都必须在已知判断的基础上，才能提出，如果问句中的已知判断是假的，那么，问句也就不合理了。例如，有位教师问学生：什么是静止锋和准静止锋？由于静止锋和准静止锋是同一天气现象的不同说法。显然，该设问是不够合理的。又如，在讲授“地质构造”时，为了说明“断层”素描图而引进正断层和逆断层的概念，已经偏深了，但如果过份地把知识延伸，连逆掩断层都作为提问的内容，那就出格了。当然，问句的本身并无问题，但由于它脱离了学生已有知识的水平，所以也是不合理的。
四、提问要有启发性
在讲授“水循环”时，问学生：“你是否想过，下雨过后雨水到哪里去了？”以此引起学生的注意，然后进入思考，最后在学生欲说不能时，再启发他们，使学生豁然开朗，而不是照本宣科地讲“什么是水循环？”这两种方法从表面看来，似乎并没有实质的改变，仔细分析，可以发觉，前者是提出回题，引起注意，激起思考，燃起求知欲望，即是启发式的提问，后者，并不能激起思维的浪花，学生处于被动接受状态，属于注入式的提问。启发性提问的方法是多种的，如上《中国地理》“地形地势概况”时，可提出：“如果我国的地势东高西氐，将会产生什么后果？”采取逆向思维法启迪学生的智能。还可对观今尚有争议的问题，如“板块构造学说存在着什么问题？”以激发学生的好奇心理，鼓励他们去探索科学的奥秘，帮助学生树立勇于创新的精神。
五、提问要有趣味性
学习中最活跃的成分是求知欲，即对学习课题产生认识上的兴趣。人所共知，地理教材既不同于科普读物，也不像文艺作品那样感人，它文字简洁，科学性强，往往引不起学生阅读的兴趣。因此，教师在讲授时，务必针对教学内容、课程标准的目的要求，精心设计问题，创设情境，激起想象，引导思维，提高学生学习地理的兴趣。比如，在讲“洋流”时，提出这样几个问题：我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发？夏季返航？两千年前，希腊人狄奥弗拉斯塔，请船长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，同学们想一想，它将漂向何方？为什么？为什么从英国出发邮船通过大西洋到英国要比从美国返回多花时间呢？问题提出后，学生们饶有兴趣地思考着，并根据学过的知识，很快得出了结论。从而达到了开启智能的目的。
六、变教师提问为学生提问
在地理教学中，尝试让学生提出问题，教师回答后再点评得出结论的模式，加强了教学活动中学生的主动性和独立性。也有利于活跃气氛，培养能力，开发智力。在教师指导和启发下，学生认真读书和看地图，联系前面学过的知识，独立思考或者与周围同学共同研究，发现疑难问题，并用比较简明的语言把不能解决的难题表述出来，向老师提问。题的类型有问答题、读图题等。当教师回答时，因为是自己提出的问题，学生听起来兴趣很浓。例如，我在讲“天气与气候”一节内容时，学生提出的问题中有这样两个题：①控制我国的冷暖气团与控制我国的气压中心有什么联系？②气团与气旋有什么不同？通过学生的提问锻炼了他们的思考问题、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼了语言表达能力。
【参考文献】
[1]李善中.浅谈高中地理教学中“问课”艺术[J].地理教育,2011(6)
[2]李明.中学课堂提问有效性研究[D].河南师范大学,2012/06：11-13
[3]丁旭红.优化课堂提问,提高教学效果[J].教育实践与研究，2003（5）
[4]刘金成.中学地理课堂教学中提问艺术的探索[J].教育革新，2006（3）
作者：刘晨昱 单位：清流县高级职业中学
【关键词】地理教学；提问艺术；启发性；趣味性
一、提问要由浅入深
善于提问的人，好比砍伐木头，先从容易的地方下手，然后再砍伐那最坚硬的部分。例如，教师在讲授“大气的垂直分层及各层的特点”时，可以据图提问，启迪思维。先请学生阅读插图，随后发问：说出各层大气层的名称，从最低层开始依次是哪几层？对流层各处一样高吗？哪里最高？最高处约有多高？哪里最低？最低处约有多高？哪一层空气最多？哪一层空气最少？珠穆朗玛峰有多高？天气变化的“舞台”指的是哪一层？红外观察气象卫星在哪一层？它约多高？雨云气象卫星又在哪一层？1931年载人气球约升高多少？流星是在大气层的哪一层开始燃烧的？由于提问是由浅入深，以《大气的垂直分层图》为“焦点”，从不同方向将思维“聚焦”到“焦点”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。
二、提问要难易适度
教师在提问时要防止过于笼统，以免学生听后目瞪口呆，无所适从。比如，有的教师在讲“大气的运动”一节时，提出“什么是风压定律？”由于它超越了学生知识的实际水平，把学生的思想禁锢住了，教师虽然讲得津津有味，学生却是听得朦朦胧胧。我们提出的问题，要使学生能“跳一跳”，把“桃子”摘下来。试看下例：先问“晴朗的天空为什么呈现蔚蓝色？”接着，要学生思考课文中没有明确答案的问题“为什么有时天空却是呈灰白色呢？”这样，由于受到上题的启发，根据学得的地理知识，学生是完全可以自行解答的。
三、提问要合理明确
任何问题都必须在已知判断的基础上，才能提出，如果问句中的已知判断是假的，那么，问句也就不合理了。例如，有位教师问学生：什么是静止锋和准静止锋？由于静止锋和准静止锋是同一天气现象的不同说法。显然，该设问是不够合理的。又如，在讲授“地质构造”时，为了说明“断层”素描图而引进正断层和逆断层的概念，已经偏深了，但如果过份地把知识延伸，连逆掩断层都作为提问的内容，那就出格了。当然，问句的本身并无问题，但由于它脱离了学生已有知识的水平，所以也是不合理的。
四、提问要有启发性
在讲授“水循环”时，问学生：“你是否想过，下雨过后雨水到哪里去了？”以此引起学生的注意，然后进入思考，最后在学生欲说不能时，再启发他们，使学生豁然开朗，而不是照本宣科地讲“什么是水循环？”这两种方法从表面看来，似乎并没有实质的改变，仔细分析，可以发觉，前者是提出回题，引起注意，激起思考，燃起求知欲望，即是启发式的提问，后者，并不能激起思维的浪花，学生处于被动接受状态，属于注入式的提问。启发性提问的方法是多种的，如上《中国地理》“地形地势概况”时，可提出：“如果我国的地势东高西氐，将会产生什么后果？”采取逆向思维法启迪学生的智能。还可对观今尚有争议的问题，如“板块构造学说存在着什么问题？”以激发学生的好奇心理，鼓励他们去探索科学的奥秘，帮助学生树立勇于创新的精神。
五、提问要有趣味性
学习中最活跃的成分是求知欲，即对学习课题产生认识上的兴趣。人所共知，地理教材既不同于科普读物，也不像文艺作品那样感人，它文字简洁，科学性强，往往引不起学生阅读的兴趣。因此，教师在讲授时，务必针对教学内容、课程标准的目的要求，精心设计问题，创设情境，激起想象，引导思维，提高学生学习地理的兴趣。比如，在讲“洋流”时，提出这样几个问题：我国明朝的三宝太监郑和下西洋时，为什么都选择在冬季出发？夏季返航？两千年前，希腊人狄奥弗拉斯塔，请船长把密封的玻璃瓶投进直布罗陀海峡，同学们想一想，它将漂向何方？为什么？为什么从英国出发邮船通过大西洋到英国要比从美国返回多花时间呢？问题提出后，学生们饶有兴趣地思考着，并根据学过的知识，很快得出了结论。从而达到了开启智能的目的。
六、变教师提问为学生提问
在地理教学中，尝试让学生提出问题，教师回答后再点评得出结论的模式，加强了教学活动中学生的主动性和独立性。也有利于活跃气氛，培养能力，开发智力。在教师指导和启发下，学生认真读书和看地图，联系前面学过的知识，独立思考或者与周围同学共同研究，发现疑难问题，并用比较简明的语言把不能解决的难题表述出来，向老师提问。题的类型有问答题、读图题等。当教师回答时，因为是自己提出的问题，学生听起来兴趣很浓。例如，我在讲“天气与气候”一节内容时，学生提出的问题中有这样两个题：①控制我国的冷暖气团与控制我国的气压中心有什么联系？②气团与气旋有什么不同？通过学生的提问锻炼了他们的思考问题、分析问题、鉴别问题的能力，也锻炼了语言表达能力。
【参考文献】
[1]李善中.浅谈高中地理教学中“问课”艺术[J].地理教育,2011(6)
[2]李明.中学课堂提问有效性研究[D].河南师范大学,2012/06：11-13
[3]丁旭红.优化课堂提问,提高教学效果[J].教育实践与研究，2003（5）
[4]刘金成.中学地理课堂教学中提问艺术的探索[J].教育革新，2006（3）
作者：刘晨昱 单位：清流县高级职业中学
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