随着教育体制与改革，教师的教学理念发生了很大的变化。受传统应试教育影响，家长与老师过于注重成绩，却忽略了学生综合素养的培养。而综合素养作为新课程改革的重点，要求教师在提高与培养学生的综合素质时，必须及时改变不合时宜的教学方式与理念。高中地理作为一门特殊的学科，要求学生具备良好的想象力与洞察力。因此，将探究式教学应用到高中地理教学中，是新课程改革、培养学生想象力、改变传统教学模式的重要方式。就教学方式来说，地理教师应该侧重于学生的实践能力与创新能力培养，通过鼓励学生进行自主探究与交流，让学生主动进入地理学习氛围中，这样才能快速吸收地理知识。
一、探究式教学的意义
探究式教学将教学潜存问题作为研究主体，结合学生学习能力进行深入的探讨，目前已经成为科学研究方式与求知观念。探究式教学法将科学的问题作为线索，结合学生所提问题的价值，利用小组进行探索。所提问题是在原问题基础上的深化，通过激发学生探究欲望，让其做出正确理解。
1．带动教师自我发展。
当学生学习方式有所改变后，教师的教学压力就会增大，而收集资料、研究分析、实验调查、总结归纳等步骤对学生体验收获、接触社会、了解缺陷、转换学习方式都具有重要作用。同时，它对教师转变已有教学理念、挖掘学生潜力、转换学生学习方式、弥补学生学习不足具有重大意义。
2．符合学习者心理需求。
探究以学生学习过程为出发点，结合学习者已有的认知结构与框架，努力帮助学习者开发智慧与天赋。同时，探究式教学也为学生提供了很好的发展土壤，学生得以再次认识自我，从而培养学生尊重科学、大胆质疑、不臣服权威的精神，提高他们学习思维的灵活性与创新性，这样不仅有助于提高学生的积极性与主观性，同时也为独立思考、发展个性、创造自由提供了很大的空间。
3．有助于帮助学生提高学习动力。
在科学技术快速发展的当下，授课制有利也有弊。在网络与远程教育的影响下，它很大程度上扼杀了学生学习个性，教师很难做到因材施教。随着新课改的深入，高中地理教学要求教师改变传统的授课形式，缩短课堂教学时间，通过提高学生学习积极性，充分发挥学生的探究能力与能动性，让学生从质疑与探究中提高教学有效性。
二、在高中地理教学中开展探究式教学的限制与条件
1．制约条件。
首先，是高考影响。高考一直是教育界每年的热点，更对中国基础教育造成了严重的影响。其次，是向标。社会、学校、家长、教师、学生都将每年的高考日视为焦点，怎样提升学习成绩，是师生共同关心的问题。探究式教学成果在于其对学生学习力度的影响，它注重学习习惯、方式与能力培养，不是短时间就能见到成效，和应试教学相比，在成绩衡量一切的教学背景下，它没有任何优势。再次，教育资源有限。由于地理教学设备不充分，用于帮助学生查阅资料的来源很有限，所以学生用于探究学习的空间资源极其有限，如教室拥挤、人数过多、班级过大都会影响高中地理探究式教学的贯彻。最后，教师因素。探究式教学要求教师从教学理念上发挥以人为本的教学准则，在知识储存上，教师不仅要熟悉地理结构与框架，还应该掌握对应的教学理论，知道哪种知识有利于探索，并且整合学生的学习状态、心理特征，选用适合学生的问题进行引导。
2．可行性条件。
地理是以人地关系、地理环境、可持续发展作为主导的学科，包含各种人文、自然学科拥有丰富的内容。因此，它需要探索与研究内容很多，其中自然学科可以进行野外实习、实验演示;人文学科通过社会调查的方式就能搜集资料。信息技术的应用，极大地提高了探究式教学的趣味性与效率，让地理教学开始多样化。
三、提高高中地理探究式教学质量的对策
1．做好课前准备，将教材作为探究式教学的依据。
在高中地理教学中，为了达到教学目的，教师必须熟读教材，结合教学目的与任务，掌握教材重难点。在传统的地理教学中，教师通常采用直接讲述的形式引入新课，这不仅会阻碍学生的创造性思维，也不利于其学习能力培养。但是将教材作为依据，进行探究式教学，能活跃课堂教学氛围，提高学生学习欲望，从根本上确保教学效率。如教学“地球运动”时，整合教学目标，设计问题，具体如:太阳直射点移动规律，会对自然环境构成怎样的威胁?
2．根据生活，创建探究式教学情境。
很多学生表示:高中地理知识点较多，并且和生活实际相距甚远，这让很多学生在高中地理学习中产生畏惧，缺少兴趣。出现这种情况的原因是课堂教学枯燥乏味，加上教学内容和生活相距甚远，让知识和应用脱节。对此，在高中地理教学中，教师应该将地理教学和实践应用有机地整合起来，通过创建情境教学，帮助学生理解相关知识，这样才能提高其学习效率。
3．注重课堂互动，加强指导。
互动作为高中课堂教学的重要环节，互动效果直接影响教学质量。因此，在高中地理教学中，教师必须整合课时与教学安排，做好生生、师生互动，如使用合作探究的方式，以小组为单位让学生合作学习，这样不仅锻炼了学生分析问题与探究的能力，也能保证了合作学习与交流讨论的时效性。如在学习湿地资源开发保护中，教师可以利用梯度设问引导学生思考何为湿地?湿地形成原因与类型?国内湿地分布特点?与哪些气候有关系?
四、结语
教无定法，贵在得法。在高中地理教学中，教师必须结合实际情况与教学内容，科学设置教学模式，从学生出发，想方设法提高学生的学习能力和探究能力。
作者：方扬扬 单位：江苏省滨海中学
一、探究式教学的意义
探究式教学将教学潜存问题作为研究主体，结合学生学习能力进行深入的探讨，目前已经成为科学研究方式与求知观念。探究式教学法将科学的问题作为线索，结合学生所提问题的价值，利用小组进行探索。所提问题是在原问题基础上的深化，通过激发学生探究欲望，让其做出正确理解。
1．带动教师自我发展。
当学生学习方式有所改变后，教师的教学压力就会增大，而收集资料、研究分析、实验调查、总结归纳等步骤对学生体验收获、接触社会、了解缺陷、转换学习方式都具有重要作用。同时，它对教师转变已有教学理念、挖掘学生潜力、转换学生学习方式、弥补学生学习不足具有重大意义。
2．符合学习者心理需求。
探究以学生学习过程为出发点，结合学习者已有的认知结构与框架，努力帮助学习者开发智慧与天赋。同时，探究式教学也为学生提供了很好的发展土壤，学生得以再次认识自我，从而培养学生尊重科学、大胆质疑、不臣服权威的精神，提高他们学习思维的灵活性与创新性，这样不仅有助于提高学生的积极性与主观性，同时也为独立思考、发展个性、创造自由提供了很大的空间。
3．有助于帮助学生提高学习动力。
在科学技术快速发展的当下，授课制有利也有弊。在网络与远程教育的影响下，它很大程度上扼杀了学生学习个性，教师很难做到因材施教。随着新课改的深入，高中地理教学要求教师改变传统的授课形式，缩短课堂教学时间，通过提高学生学习积极性，充分发挥学生的探究能力与能动性，让学生从质疑与探究中提高教学有效性。
二、在高中地理教学中开展探究式教学的限制与条件
1．制约条件。
首先，是高考影响。高考一直是教育界每年的热点，更对中国基础教育造成了严重的影响。其次，是向标。社会、学校、家长、教师、学生都将每年的高考日视为焦点，怎样提升学习成绩，是师生共同关心的问题。探究式教学成果在于其对学生学习力度的影响，它注重学习习惯、方式与能力培养，不是短时间就能见到成效，和应试教学相比，在成绩衡量一切的教学背景下，它没有任何优势。再次，教育资源有限。由于地理教学设备不充分，用于帮助学生查阅资料的来源很有限，所以学生用于探究学习的空间资源极其有限，如教室拥挤、人数过多、班级过大都会影响高中地理探究式教学的贯彻。最后，教师因素。探究式教学要求教师从教学理念上发挥以人为本的教学准则，在知识储存上，教师不仅要熟悉地理结构与框架，还应该掌握对应的教学理论，知道哪种知识有利于探索，并且整合学生的学习状态、心理特征，选用适合学生的问题进行引导。
2．可行性条件。
地理是以人地关系、地理环境、可持续发展作为主导的学科，包含各种人文、自然学科拥有丰富的内容。因此，它需要探索与研究内容很多，其中自然学科可以进行野外实习、实验演示;人文学科通过社会调查的方式就能搜集资料。信息技术的应用，极大地提高了探究式教学的趣味性与效率，让地理教学开始多样化。
三、提高高中地理探究式教学质量的对策
1．做好课前准备，将教材作为探究式教学的依据。
在高中地理教学中，为了达到教学目的，教师必须熟读教材，结合教学目的与任务，掌握教材重难点。在传统的地理教学中，教师通常采用直接讲述的形式引入新课，这不仅会阻碍学生的创造性思维，也不利于其学习能力培养。但是将教材作为依据，进行探究式教学，能活跃课堂教学氛围，提高学生学习欲望，从根本上确保教学效率。如教学“地球运动”时，整合教学目标，设计问题，具体如:太阳直射点移动规律，会对自然环境构成怎样的威胁?
2．根据生活，创建探究式教学情境。
很多学生表示:高中地理知识点较多，并且和生活实际相距甚远，这让很多学生在高中地理学习中产生畏惧，缺少兴趣。出现这种情况的原因是课堂教学枯燥乏味，加上教学内容和生活相距甚远，让知识和应用脱节。对此，在高中地理教学中，教师应该将地理教学和实践应用有机地整合起来，通过创建情境教学，帮助学生理解相关知识，这样才能提高其学习效率。
3．注重课堂互动，加强指导。
互动作为高中课堂教学的重要环节，互动效果直接影响教学质量。因此，在高中地理教学中，教师必须整合课时与教学安排，做好生生、师生互动，如使用合作探究的方式，以小组为单位让学生合作学习，这样不仅锻炼了学生分析问题与探究的能力，也能保证了合作学习与交流讨论的时效性。如在学习湿地资源开发保护中，教师可以利用梯度设问引导学生思考何为湿地?湿地形成原因与类型?国内湿地分布特点?与哪些气候有关系?
四、结语
教无定法，贵在得法。在高中地理教学中，教师必须结合实际情况与教学内容，科学设置教学模式，从学生出发，想方设法提高学生的学习能力和探究能力。
作者：方扬扬 单位：江苏省滨海中学
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