篇一：利用思维导图阅读文章
利用思维导图阅读文章
我一般会建立一个文件夹，放置几个思维导图。一个以主题名称为核心，包含全部知识性内容，也就是您思考和阅读过程中的所有内容，当然，说是一张导图，但如果包含内容较多可以分解成几个文档；第二个是主题阅读研究全貌文档，在这个文档中不包含任何知识性内容，它的主要作用是列明研究目的、工具、步骤、问题、设想等等诸多杂事，这个建议用单一文档比较好。
对于第二个文档，暂称之为"任务文档",做起来非常简单，我一般会包含研究目的、目标、个人现状、自我审视、书目范围、博客写作，当然少不了一个非常重要的分支：杂项！这个东西不可能一下子完成，随时想到什么就添加进去什么好了！它是给您的主题阅读提供一个全貌性帮助，避免有所遗漏，按照您的习惯来做就Ok了！
1、确定主题步骤：用思维导图做头脑风暴，把您所有能够想到的问题录入到思维导图中，个人在这个步骤中一般不会做分支划分，因为主题到这个时候并没有最终确定，重心也不可能体现出来。另外，针对自身的情况提出问题是非常重要的，还是那句话：读书是为了让自己改变，一切都是针对您自身的！
2、整理大体框架：一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。比如"谈读书系列"首先阅读《如何阅读一本书》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。其实这个步骤和前面的单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。把这个文件另存，为以后回顾做准备。
前面的文章中提到，主题阅读的一个非常重要的步骤是"确定和作者共通词汇",在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了！目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原词时，在重新阅读第一本书时，一定要注意这两个词虽然表面一样，但很可能含义不同！
3、增加阅读量同时变更思维导图：当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个"框架导图"中来。针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。在这个步骤中，建议强调全面！而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。
4、逐项分析导图：现在要将这个导图细化，针对每一个分支认真分析，得出自己的思路、思考、结论，对您相对认可的一个或几个答案做上标识，当然还是那个建议：通过思考找到真正属于您自己的解决方案。
5、简化导图：首先一定要把前面内容非常全面的导图保留！很多时候经过实践以后，您会发现自己认为的东西并不那么优秀，其他的答案也很棒的！把原来的导图另存一份，然后再进行更改，把您选中的答案提炼出来，针对每个问题得出唯一的结论，当每个分支问题的结论唯一时，您可能会调整一下导图的结构，以便更加简洁。
6、与行动联系的导图：现在您手头拥有了一分唯一答案的导图，是时候把这些东西联系到实际中来了！针对每一个答案，每一个方案，与您的实际相联系，做出完整的可实施、可测量的分解计划，改变您自己的计划，然后把它们加入到GTD时间管理系统中去！
基本上来说，用思维导图做"主题阅读"包含了以上的各个主要步骤，细化的内容我不想多谈，很多东西您尝试了自然会有一个适合您自己的结论，如果大家经过尝试之后哪里有一定想法，欢迎交流！
篇二：思维导图英语阅读
思维导图辅助初中英语阅读教学例谈
----以认知主义理论为视角
深圳市南山区蛇口学校初中部 邹建军
摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。
关键词：思维导图 认知主义 陈述性知识 程序性知识 语篇分析
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重
要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想（Buzan, 1993.）”，是人类思维的自然功能。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜, 2007）。因此从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。
图1思维导图的结构
图2 思维导图图形
从思维导图的结构及图形可以看出它有四个基本的特征：(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上； (2)主题的主干作为分支从中央向四周放射；(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； (4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的（托尼·巴赞，1999）。有了这些基本特征，思维导图就可以将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，逐步建立起一个有序的发散性思维网络图。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构(manufacturing meaningfulness)(Frank Smith，转引自Brown，H.D1994:81)。建构主义的教学模式强调了教师作为教学过程的组织者，
指导者及意义建构的帮助者和促进者;在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。因而，支架式教学是建构主义教学模式一个常用策略，所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，优化教学内容的结构特点，以使学习者发现知识的意义(何克抗，1999)。在外语教学中，如何运用支架式策略有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”，思维导图满足了这一需要：在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。本文以仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 topic3 Section c的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。
图3 仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 Topic3 Section C的阅读课文
1.读前（Pre-reading）
（1） 学习目标展示（图4）
图4学习目标
课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容，学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成学生的学习目标。
（2）导入（图5）
引导学生观察课文中的图画、标题等, 让学生预测文章内容, 并联想自己了解哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经验, 实现“自上而下阅读模式”(Topdown model)提供必要条件, 同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组,以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后,根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms,并询问学生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上,并引导学生进行深层次的思考。比如:学生提到了交警要穿制服,笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题,所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论,黑板上就出现了如下图形:
篇三：思维导图在线阅读
思维导图在线阅读方式
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业一直使用思维导图来提升员工的创造力，那么在线阅读思维导图放肆有什么软件？
思维导图在线阅读方式是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维"地图"，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大 量的500强企业一直使用思维导图来提升员工的创造力。
目前使用思维导图的在线阅读方式人群中，有一类人坚持认为思维导图需要手工画出，才能效果深刻;另外一类人就使用各种思维导图软件画思维导图，毕竟画思维导图还要保存及与人分享。思维导图软件很多种，绝大多数为桌面应用程序，需要下载安装包。但随着技术的发展，在线思维导图必将成为一个趋势。所谓在线就是用户只需一台电脑，一个IE或火狐等浏览器，键入网址，就可以使用思维导图软件了，不需要安装。即使很多在线思维导图软件为商业版本，但大部分也都提供定期试用或干脆提供一个限制功能的免费版。
在线思维导图阅读方式的好处是什么呢?首先是稳定，因为在线软件肯定很多人正在使用，用户这点可以放心;其次便宜，除了在线软件有限制功能的免费版外，即如购买，价钱也是购买桌面应用的十几分之一;最后无须购买升级版本，用户每年以极低的价格租用，尽享软件的无限升级功能。
目前国内的在线思维导图阅读方式软件有:
Mindv基于云计算，可以将文件保存在云中，非常安全;界面类似Word 2007，简单易学;有简体，繁体，英文多语言版本。
imindmate,简单、易用、灵巧心智图软件，支持中、日、英。
MindPin提供包括思维导图在线阅读方式，阅读分享在内知识型网络服务。
利用思维导图阅读文章
我一般会建立一个文件夹，放置几个思维导图。一个以主题名称为核心，包含全部知识性内容，也就是您思考和阅读过程中的所有内容，当然，说是一张导图，但如果包含内容较多可以分解成几个文档；第二个是主题阅读研究全貌文档，在这个文档中不包含任何知识性内容，它的主要作用是列明研究目的、工具、步骤、问题、设想等等诸多杂事，这个建议用单一文档比较好。
对于第二个文档，暂称之为"任务文档",做起来非常简单，我一般会包含研究目的、目标、个人现状、自我审视、书目范围、博客写作，当然少不了一个非常重要的分支：杂项！这个东西不可能一下子完成，随时想到什么就添加进去什么好了！它是给您的主题阅读提供一个全貌性帮助，避免有所遗漏，按照您的习惯来做就Ok了！
1、确定主题步骤：用思维导图做头脑风暴，把您所有能够想到的问题录入到思维导图中，个人在这个步骤中一般不会做分支划分，因为主题到这个时候并没有最终确定，重心也不可能体现出来。另外，针对自身的情况提出问题是非常重要的，还是那句话：读书是为了让自己改变，一切都是针对您自身的！
2、整理大体框架：一般来说我会在一堆主题阅读的书籍中选择两、三本作为重点构建框架。比如"谈读书系列"首先阅读《如何阅读一本书》，根据书中的框架构建起自己本专题的构架。其实这个步骤和前面的单本书作分析阅读是很类似的，但是在主题阅读中这仅仅只是一个开始。把这个文件另存，为以后回顾做准备。
前面的文章中提到，主题阅读的一个非常重要的步骤是"确定和作者共通词汇",在这个步骤的思维导图制作中，就要开始实施了！目前您手头的思维导图中所有词汇是根据已读书籍确定的，而不是您自己内心当中认为或者习惯使用的词汇，把它们变更过来，当然您也可以直接接受这些词汇，把他们定义成您以后使用的词汇。这里要强调一点，如果您把已读书籍中的词汇作为您今后主题阅读中的重点词汇的话，一定要弄清楚它们表达的意思，同时在后续阅读过程中一定要注意这些词汇的含义是否发生了变化。因为随着主题的不断深入，您对某个词汇的认识会不断加深，这时很大可能下您后面使用的虽然是同一词汇含义已经和刚开始确定的含义完全不同了，当您使用已读书籍的原词时，在重新阅读第一本书时，一定要注意这两个词虽然表面一样，但很可能含义不同！
3、增加阅读量同时变更思维导图：当完成第一本书的阅读后自然也就完成了第一版本的主题框架，这时自然会增加每个分支对应的问题和思考，这时主要的工作是增加阅读量，把每本书中的内容和含义不断增加进这个"框架导图"中来。针对一个问题，可能您发现不同的书籍讲解了不同的方面，有不同的侧重点，甚至是完全不同的结论，把它们全部放进这个框架导图中来，并把其中的词汇转化成您自己使用的词汇。在这个步骤中，建议强调全面！而不是判断，不要认为某一点您现在认为不同意或者不可行就立刻删除对应分支，把它们保存下来，因为很可能用不了多久您又发现其中有可行的部分。当完成这个步骤后，您会有一个非常庞大的导图，按照问题的不同方面拥有不同的分支，每一个问题下面拥有不同作者的不同结论或解释，甚至可能包括您自己的某些想法和思考。
4、逐项分析导图：现在要将这个导图细化，针对每一个分支认真分析，得出自己的思路、思考、结论，对您相对认可的一个或几个答案做上标识，当然还是那个建议：通过思考找到真正属于您自己的解决方案。
5、简化导图：首先一定要把前面内容非常全面的导图保留！很多时候经过实践以后，您会发现自己认为的东西并不那么优秀，其他的答案也很棒的！把原来的导图另存一份，然后再进行更改，把您选中的答案提炼出来，针对每个问题得出唯一的结论，当每个分支问题的结论唯一时，您可能会调整一下导图的结构，以便更加简洁。
6、与行动联系的导图：现在您手头拥有了一分唯一答案的导图，是时候把这些东西联系到实际中来了！针对每一个答案，每一个方案，与您的实际相联系，做出完整的可实施、可测量的分解计划，改变您自己的计划，然后把它们加入到GTD时间管理系统中去！
基本上来说，用思维导图做"主题阅读"包含了以上的各个主要步骤，细化的内容我不想多谈，很多东西您尝试了自然会有一个适合您自己的结论，如果大家经过尝试之后哪里有一定想法，欢迎交流！
篇二：思维导图英语阅读
思维导图辅助初中英语阅读教学例谈
----以认知主义理论为视角
深圳市南山区蛇口学校初中部 邹建军
摘要：根据认知主义的基本理论，学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识，英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化，程序性知识则被忽略，用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点，把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来，以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中，促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识，加深对文章的理解，从而促进学生两种类型的知识协调发展。
关键词：思维导图 认知主义 陈述性知识 程序性知识 语篇分析
一、问题的提出
近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求，因此，课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语言当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养，尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重
要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图，遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想（Buzan, 1993.）”，是人类思维的自然功能。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜, 2007）。因此从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。
图1思维导图的结构
图2 思维导图图形
从思维导图的结构及图形可以看出它有四个基本的特征：(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上； (2)主题的主干作为分支从中央向四周放射；(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； (4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的（托尼·巴赞，1999）。有了这些基本特征，思维导图就可以将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆，逐步建立起一个有序的发散性思维网络图。思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。
三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
认知主义理论认为学习者是信息加工主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上，在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构(manufacturing meaningfulness)(Frank Smith，转引自Brown，H.D1994:81)。建构主义的教学模式强调了教师作为教学过程的组织者，
指导者及意义建构的帮助者和促进者;在教学活动设计过程中，要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。因而，支架式教学是建构主义教学模式一个常用策略，所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架，优化教学内容的结构特点，以使学习者发现知识的意义(何克抗，1999)。在外语教学中，如何运用支架式策略有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”，思维导图满足了这一需要：在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节，表达与情感，词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化，吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。本文以仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 topic3 Section c的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。
图3 仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 Topic3 Section C的阅读课文
1.读前（Pre-reading）
（1） 学习目标展示（图4）
图4学习目标
课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容，学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标，转化成学生的学习目标。
（2）导入（图5）
引导学生观察课文中的图画、标题等, 让学生预测文章内容, 并联想自己了解哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经验, 实现“自上而下阅读模式”(Topdown model)提供必要条件, 同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组,以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后,根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms,并询问学生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上,并引导学生进行深层次的思考。比如:学生提到了交警要穿制服,笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题,所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论,黑板上就出现了如下图形:
篇三：思维导图在线阅读
思维导图在线阅读方式
思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业一直使用思维导图来提升员工的创造力，那么在线阅读思维导图放肆有什么软件？
思维导图在线阅读方式是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维"地图"，利于人脑的扩散思维的展开。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大 量的500强企业一直使用思维导图来提升员工的创造力。
目前使用思维导图的在线阅读方式人群中，有一类人坚持认为思维导图需要手工画出，才能效果深刻;另外一类人就使用各种思维导图软件画思维导图，毕竟画思维导图还要保存及与人分享。思维导图软件很多种，绝大多数为桌面应用程序，需要下载安装包。但随着技术的发展，在线思维导图必将成为一个趋势。所谓在线就是用户只需一台电脑，一个IE或火狐等浏览器，键入网址，就可以使用思维导图软件了，不需要安装。即使很多在线思维导图软件为商业版本，但大部分也都提供定期试用或干脆提供一个限制功能的免费版。
在线思维导图阅读方式的好处是什么呢?首先是稳定，因为在线软件肯定很多人正在使用，用户这点可以放心;其次便宜，除了在线软件有限制功能的免费版外，即如购买，价钱也是购买桌面应用的十几分之一;最后无须购买升级版本，用户每年以极低的价格租用，尽享软件的无限升级功能。
目前国内的在线思维导图阅读方式软件有:
Mindv基于云计算，可以将文件保存在云中，非常安全;界面类似Word 2007，简单易学;有简体，繁体，英文多语言版本。
imindmate,简单、易用、灵巧心智图软件，支持中、日、英。
MindPin提供包括思维导图在线阅读方式，阅读分享在内知识型网络服务。
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