“准备好了吗？抢答开始！”在武汉经济技术开发区薛峰小学的一节语文课上，三（3）班老师王栋话音刚落，32名学生争先恐后按下手中的电子遥控器抢答问题。据报道，目前该校在三四年级试行课堂“抢答器”系统，方便老师即时了解每名学生掌握课堂知识的情况。
课堂提问具有多重意义：活跃课堂氛围，激发学习兴趣，启迪学生思维，获得信息反馈等。其中，最主要的是启迪学生思维。
将抢答器系统引入课堂，可以活跃课堂氛围、激发学习兴趣，服务于课堂和教学。但若只是为了活跃课堂氛围和激发学习兴趣，就是高投入、低收益，弊大于利。
在课堂提问中，教师设计的问题要有思考的价值。一问三不知，或对答如流，都表明问题设计不合理。将抢答器系统引入课堂，教师一声令下，学生争先恐后地按下手中的抢答器，这未必是好事。
课堂提问要引导学生深入思考。思考是消化、吸收的过程。在课堂上，教师要以问题为导向，引导学生深入思考，锻炼思维能力。教师提出问题后，要留下充足的时间，让学生通过思考来消化、吸收知识。
抢答器系统引入课堂后，学生抢答拼的是速度。当教师提出问题后，学生的关注点集中在抢答器的按钮上，期待抢先按下按钮，难以深入地思考问题。学生最多只是浅思考，因而回答问题只能信口开河，即使滔滔不绝，也可能是文不对题、离题万里。学生的答案没有经过深入思考，因此也难以作为教师评价学生、评价课堂教学的依据。
学生通过抢答器抢答问题，削弱了课堂提问应有的启迪思维、获得信息反馈的功能。准确地说，抢答器只是娱乐的玩具，不是教学的工具。抢答器系统虽好，但过度引进课堂，最终只会抢走学生深入思考的习惯，误导学生浅思考，解答问题不求甚解，回答问题只求速度，不讲质量。
课堂不是秀场。随着信息技术的高速发展，抢答器系统、人脸识别技术等信息技术纷纷霸屏课堂，甚是热闹。对此，广大教育工作者需要冷静思考。课堂教学需要信息技术，但不能依赖信息技术。
课堂提问具有多重意义：活跃课堂氛围，激发学习兴趣，启迪学生思维，获得信息反馈等。其中，最主要的是启迪学生思维。
将抢答器系统引入课堂，可以活跃课堂氛围、激发学习兴趣，服务于课堂和教学。但若只是为了活跃课堂氛围和激发学习兴趣，就是高投入、低收益，弊大于利。
在课堂提问中，教师设计的问题要有思考的价值。一问三不知，或对答如流，都表明问题设计不合理。将抢答器系统引入课堂，教师一声令下，学生争先恐后地按下手中的抢答器，这未必是好事。
课堂提问要引导学生深入思考。思考是消化、吸收的过程。在课堂上，教师要以问题为导向，引导学生深入思考，锻炼思维能力。教师提出问题后，要留下充足的时间，让学生通过思考来消化、吸收知识。
抢答器系统引入课堂后，学生抢答拼的是速度。当教师提出问题后，学生的关注点集中在抢答器的按钮上，期待抢先按下按钮，难以深入地思考问题。学生最多只是浅思考，因而回答问题只能信口开河，即使滔滔不绝，也可能是文不对题、离题万里。学生的答案没有经过深入思考，因此也难以作为教师评价学生、评价课堂教学的依据。
学生通过抢答器抢答问题，削弱了课堂提问应有的启迪思维、获得信息反馈的功能。准确地说，抢答器只是娱乐的玩具，不是教学的工具。抢答器系统虽好，但过度引进课堂，最终只会抢走学生深入思考的习惯，误导学生浅思考，解答问题不求甚解，回答问题只求速度，不讲质量。
课堂不是秀场。随着信息技术的高速发展，抢答器系统、人脸识别技术等信息技术纷纷霸屏课堂，甚是热闹。对此，广大教育工作者需要冷静思考。课堂教学需要信息技术，但不能依赖信息技术。
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