让美育成为语文课堂的眼睛
语文教学与美育是密不可分的。语文教学是实施美育的阵地，美育是语文教学的眼睛。语文教学渗透了美育才是真正的语文教育，它才能给学生以美的享受和熏陶。实际教学中，许多老师却割裂了语文和美育，使美育成了独立于语文教学之外的一种存在，而语文教学也沦为知识的灌输工具。这虽然也能增长学生知识，却也是一种无形的摧残和戕害。你想想，一个正常的人，你却要打断他的一条腿，这还能正常吗？那么，我们应该如何在语文教学中贯彻和落实美育教育呢？
一、以境入情，情由境生
王国维说：词以境界为上，有境界自成高格。课本中的文字每一篇都是经典，作家描绘的境界里都包含着丰富的艺术形象，如何引导学生进入意境，可以说是一节课成败的关键。入境的方式多样，或借助音乐联想，或通过听读感悟，或画面欣赏理解……教学中我们无论采取哪种方法，一个基本的要求就是你要能够状难写之景如在目前，表不尽之意似在心中，让他们在不知不觉中进入意境，情感随着文字起伏跌宕，感情炽烈而又急于表达。这样的渲染和蓄势，情感能不随着情境而变化，而契合吗？如此，还有怎样的美不被学生捕捉和理解呢？
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生学习的强有力的内驱力。我们要想调动学习的兴趣，就必须抓好以境入情。只有将美育渗透到情境之中，才能收到润物细无声的效果。
二、情感立核，情动感生
要有效实施美育就必须引导学生树立正确的审美观，丰富学生美的感受，切实提升学生欣赏美和创造美的能力。要想使学生获得深切的美的体验，我们就必须钻研教材，发现美、欣赏美、享受美。一篇文章如果连自己都不能被打动，那么，我们又用什么来唤醒学生呢？语文教学要影响学生的心灵，必须先感动自己。如果忽视了这一点，我们没有感情，教学寡淡无味，自然也没有了摄人心魄的力量。
车尔尼雪夫斯基说：美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。美感美感，关键是感。语文教学过程本身就是审美活动，面对审美客体作品，师生都应付出情感投入。我们要善于从课文内容入手，结合学生的年龄、心理、知识掌握状况和接受能力，尤其是善于抓住时机，在情感的关键处点拨、诱发学生的感情，引起共鸣，使健康正确的审美观念渗透到每一位学生的心灵之中。课堂上如果能让教师情、学生情、作品情融为一体，学生情感就会受到震撼，得到升华，灵魂也能得到净化。
三、对比想象，学会鉴赏
教是为了不教。教学中，我们要善于指一点门径，给一点暗示，让学生自力品文，自求得之。只有他们懂得欣赏，才能不断充实经验，推动思想、情感、意志往更深更高的方向发展。而要教会学生欣赏美，创造美，最基本的方法就是对比和想象。
没有想象便没有艺术，没有想象便没有审美。德国著名美学家黑格尔曾经说过：最杰出的艺术本领就是想象，但是我们同时要注意，不要把想象和纯然被动的幻想混为一事，想象是创造的。鉴赏不能只是消极地享受，必须充分调动学生的生活积累，美感经验，发挥他们的理解力和想象力，对作品的形象给以补充和丰富。
这就要求我们在教学中要引导学生通过作品展示的生活画面，结合生活积累来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象姿态、特征，让具体形象在头脑中活起来，以便形成对审美对象的判断和评价，这实际上是一种较为深刻的审美创造性想象。
对比也是鉴赏美、创造美中必不可少的。我们在教学中，有时抓住一个词的对比来体悟形象，比如《春》中，小草偷偷钻出来，嫩嫩的，绿绿的，文中的钻能不能换成长？有时抓住前后变化对比来立起一个人，比如《中国石拱桥》和《桥之美》……在这个过程中，应尽量发挥学生的主体作用，要求他们尽情地、全身心地投入，去明辨是非、鉴赏
语文教学与美育是密不可分的。语文教学是实施美育的阵地，美育是语文教学的眼睛。语文教学渗透了美育才是真正的语文教育，它才能给学生以美的享受和熏陶。实际教学中，许多老师却割裂了语文和美育，使美育成了独立于语文教学之外的一种存在，而语文教学也沦为知识的灌输工具。这虽然也能增长学生知识，却也是一种无形的摧残和戕害。你想想，一个正常的人，你却要打断他的一条腿，这还能正常吗？那么，我们应该如何在语文教学中贯彻和落实美育教育呢？
一、以境入情，情由境生
王国维说：词以境界为上，有境界自成高格。课本中的文字每一篇都是经典，作家描绘的境界里都包含着丰富的艺术形象，如何引导学生进入意境，可以说是一节课成败的关键。入境的方式多样，或借助音乐联想，或通过听读感悟，或画面欣赏理解……教学中我们无论采取哪种方法，一个基本的要求就是你要能够状难写之景如在目前，表不尽之意似在心中，让他们在不知不觉中进入意境，情感随着文字起伏跌宕，感情炽烈而又急于表达。这样的渲染和蓄势，情感能不随着情境而变化，而契合吗？如此，还有怎样的美不被学生捕捉和理解呢？
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生学习的强有力的内驱力。我们要想调动学习的兴趣，就必须抓好以境入情。只有将美育渗透到情境之中，才能收到润物细无声的效果。
二、情感立核，情动感生
要有效实施美育就必须引导学生树立正确的审美观，丰富学生美的感受，切实提升学生欣赏美和创造美的能力。要想使学生获得深切的美的体验，我们就必须钻研教材，发现美、欣赏美、享受美。一篇文章如果连自己都不能被打动，那么，我们又用什么来唤醒学生呢？语文教学要影响学生的心灵，必须先感动自己。如果忽视了这一点，我们没有感情，教学寡淡无味，自然也没有了摄人心魄的力量。
车尔尼雪夫斯基说：美感的主要特征是一种赏心悦目的快感。美感美感，关键是感。语文教学过程本身就是审美活动，面对审美客体作品，师生都应付出情感投入。我们要善于从课文内容入手，结合学生的年龄、心理、知识掌握状况和接受能力，尤其是善于抓住时机，在情感的关键处点拨、诱发学生的感情，引起共鸣，使健康正确的审美观念渗透到每一位学生的心灵之中。课堂上如果能让教师情、学生情、作品情融为一体，学生情感就会受到震撼，得到升华，灵魂也能得到净化。
三、对比想象，学会鉴赏
教是为了不教。教学中，我们要善于指一点门径，给一点暗示，让学生自力品文，自求得之。只有他们懂得欣赏，才能不断充实经验，推动思想、情感、意志往更深更高的方向发展。而要教会学生欣赏美，创造美，最基本的方法就是对比和想象。
没有想象便没有艺术，没有想象便没有审美。德国著名美学家黑格尔曾经说过：最杰出的艺术本领就是想象，但是我们同时要注意，不要把想象和纯然被动的幻想混为一事，想象是创造的。鉴赏不能只是消极地享受，必须充分调动学生的生活积累，美感经验，发挥他们的理解力和想象力，对作品的形象给以补充和丰富。
这就要求我们在教学中要引导学生通过作品展示的生活画面，结合生活积累来想象、补充、增加作品所提供的画面、形象姿态、特征，让具体形象在头脑中活起来，以便形成对审美对象的判断和评价，这实际上是一种较为深刻的审美创造性想象。
对比也是鉴赏美、创造美中必不可少的。我们在教学中，有时抓住一个词的对比来体悟形象，比如《春》中，小草偷偷钻出来，嫩嫩的，绿绿的，文中的钻能不能换成长？有时抓住前后变化对比来立起一个人，比如《中国石拱桥》和《桥之美》……在这个过程中，应尽量发挥学生的主体作用，要求他们尽情地、全身心地投入，去明辨是非、鉴赏
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