从心理学角度看是否该让学生带手机进校
关于是否该允许学生使用手机，个人感觉不易下定论，只好根据自己的理解主要从心理学角度谈一下看法。
第一，根据自我管理能力的差异，可以把学生大致分为三类，一类是善于自控型学生，这种孩子就像经典心理学实验里讲的一样，有很强的延迟满足能力，不会因为带了手机影响学习。一类是无可救药型，几乎没有自控能力。这样的孩子可以有N种方式去玩，没有手机也会变着法地玩，如做小动作、看小人书或者毫无节制地玩其他的，不在乎多或少手机这一样。上下学途中遇到的诱惑更是多了去了，没有手机，他会去外面网吧，无休无止地玩。第三种属于中间类型的，如果没有手机的分心，表现就比较好，否则表现就差一些。根据著名社会心理学家伯克威茨于1978年提出的影响深远的武器效应（Weapons Effect）理论，可以认为如果有了与分心或失范行为有关的条件或刺激，如手机，必然会使部分学生的分心行为得到增强；如果没有，则其分心或失范行为发生的可能性就会降低。这样的例子很多。例如，我也一度迷上玩QQ游戏，后来我打完一次就卸一次，下一次实在憋不住了就重新安装，这样一来确实玩得少了。又如，我有个朋友原来很爱看电视，后来决定停交有线电视费，仅看能收到的几个台，结果确实省下了看电视的时间。由此看来，是否可以允许学生使用手机，在一定程度上要看今天的中小学生中，或者是具体到一所学校、一个班级的中小学生中，究竟哪一类的学生占多数。在一些薄弱校可能无可救药型的学生多一些，禁止用手机可能更好一些。从另外一个角度看，手机也可以成为培养学生自治力的道具。例如，可以让自制力差的学生尝试着一上午不在课上用手机，逐渐发展到一天、一周不在课上用手机，也根本不琢磨手机的事。这样反而可以把坏事变成好事。
第二，学校不可能像机场安检那样每天检查学生是否带了手机，而初中、高中的孩子叛逆心理非常强，学校越是不允许用，学生很可能越好奇、越不满，好奇加上不满，就会使学生在可能的情况下更喜欢偷着玩手机。所以对于学生使用手机这件事，从总体上看是宜疏不宜堵。
第三，每所学校都应做一点调查和访谈，看看有多少学生只是出于从众压力或者是为了炫耀而携带手机。这其中又有多少是真从众，多少是假从众。看看有多少学生在带手机这件事上存在意志冲突，如双趋冲突既想带手机，又想集中精力把学习搞上去；或双避冲突既怕手机导致分心，又怕不带手机跟
关于是否该允许学生使用手机，个人感觉不易下定论，只好根据自己的理解主要从心理学角度谈一下看法。
第一，根据自我管理能力的差异，可以把学生大致分为三类，一类是善于自控型学生，这种孩子就像经典心理学实验里讲的一样，有很强的延迟满足能力，不会因为带了手机影响学习。一类是无可救药型，几乎没有自控能力。这样的孩子可以有N种方式去玩，没有手机也会变着法地玩，如做小动作、看小人书或者毫无节制地玩其他的，不在乎多或少手机这一样。上下学途中遇到的诱惑更是多了去了，没有手机，他会去外面网吧，无休无止地玩。第三种属于中间类型的，如果没有手机的分心，表现就比较好，否则表现就差一些。根据著名社会心理学家伯克威茨于1978年提出的影响深远的武器效应（Weapons Effect）理论，可以认为如果有了与分心或失范行为有关的条件或刺激，如手机，必然会使部分学生的分心行为得到增强；如果没有，则其分心或失范行为发生的可能性就会降低。这样的例子很多。例如，我也一度迷上玩QQ游戏，后来我打完一次就卸一次，下一次实在憋不住了就重新安装，这样一来确实玩得少了。又如，我有个朋友原来很爱看电视，后来决定停交有线电视费，仅看能收到的几个台，结果确实省下了看电视的时间。由此看来，是否可以允许学生使用手机，在一定程度上要看今天的中小学生中，或者是具体到一所学校、一个班级的中小学生中，究竟哪一类的学生占多数。在一些薄弱校可能无可救药型的学生多一些，禁止用手机可能更好一些。从另外一个角度看，手机也可以成为培养学生自治力的道具。例如，可以让自制力差的学生尝试着一上午不在课上用手机，逐渐发展到一天、一周不在课上用手机，也根本不琢磨手机的事。这样反而可以把坏事变成好事。
第二，学校不可能像机场安检那样每天检查学生是否带了手机，而初中、高中的孩子叛逆心理非常强，学校越是不允许用，学生很可能越好奇、越不满，好奇加上不满，就会使学生在可能的情况下更喜欢偷着玩手机。所以对于学生使用手机这件事，从总体上看是宜疏不宜堵。
第三，每所学校都应做一点调查和访谈，看看有多少学生只是出于从众压力或者是为了炫耀而携带手机。这其中又有多少是真从众，多少是假从众。看看有多少学生在带手机这件事上存在意志冲突，如双趋冲突既想带手机，又想集中精力把学习搞上去；或双避冲突既怕手机导致分心，又怕不带手机跟
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