作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学 生的学习成效。本文试就影响学生作业有效性的条件作初步探讨。
一、作业的性质
作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。这是因为，作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极 性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。与作业性质有关的因素主要有：难 度、趣味性、意义、相关性和多样化等。
１、难度
难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准， 它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对 那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量 。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置 作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。
２、趣味性
作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的 理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对 它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起 他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说 却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。
３、意义
如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义 的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉 得没有意义的作业（如将一个生字连续写３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。
４、相关性
作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。教师在布置作业时，应充分考虑作业 任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。也就是 说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的 达成。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。
５、多样化
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式 和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活 泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高 ，作业的质量也将会明显改善。
二、教师的指导
教师的教学方式也是制约作业有效性的重要条件。学生对于所布置作业的准备是否充分、教师对于作业的 指导是否明确，都影响着学生的参与度和成功率。为了充分地组织、管理和提高作业活动的效果，教师对作业 的指导应考虑以下一些因素。
１、学生进行作业的准备
学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、 技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有 明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来 付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解 例题，然后再让学生进行练习。
２、完成作业的标准
向学生提出作业应达到的标准，是对学生作业的数量和质量进行控制的有效手段。当学生理解了完成作业 所要求的标准时，他们的专注程度将会大大提高，专心致志于达到规定的标准。如果缺乏必要的标准和要求， 学生的作业将处于自流状态，学生会表现出懈怠和潦草应付行为，作业的效果自然也就降低了。
３、作业进展的监控和指导
对学生作业的进行过程作必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。教师应要求学生在规定的时 间内完成作业，并能定期检查学生作业的进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行适当的矫正和指导。在 课堂作业期间，教师还应经常在教室内走动巡视，与学生进行个别交流，开展个别辅导。一些研究表明，师生 之间进行交流所用的时间与学生的学习成绩进步呈明显的正相关。显而易见，如果学生在各自座位上从事作业 活动而无监督，往往难以产生高的参与度与成功率。与此相反，如果教师对学生从事作业的进展情况进行经常 的监控，在必要时给作业提供进一步的指导，如帮助学生明确作业问题的性质，提示作业解答的思路、策略和 方法，那么学生完成作业的效果就会得到很大的增进。
４、了解学生作业的独立性
作业独立性是指学生独立完成作业的程度。认知心理学研究发现，学生的认知方式有两种基本的类型：场 独立性和场依赖性。场独立性的学生更喜欢独立思考问题，严谨仔细，不易受暗示；而场依赖性的学生更喜欢 用讨论的方式进行学习，容易受环境的暗示，希望得到教师的提示。所以，教师要注意了解学生的独立程度， 确定班级中哪些学生可以独立地完成作业任务，哪些学生需要详细的指导。这样，教师就可以按照每个学生的 需要提供适当的帮助，使班上的每一个学生在作业活动中都有所收益。
５、合作学习的安排
合作学习指学生在从事作业活动过程中的相互学习、相互帮助。在通常情况下，合作学习有提高学生的参 与度，作业的完成率和成功率也可望达到最大限度。促进学生合作学习的主要途径是对学生进行编组：一是按 学生的不同能力混合编组，即将能力差的学生和能力较强的学生编在一组，使差生在必要时得到一些帮助；二 是按学生的交往关系编组，即把相互视为朋友的学生编入同一小组，他们之间的亲密关系可以促进作业中的交 流与合作。教师应根据作业的难易程度和学生的具体情况进行适当分组，给予必要的指导和监督，提高作业的 有效性。
三、学生的参与度与成功率
１、学生的参与度
学生的作业参与度是指学生在作业任务上专注和积极参与的程度。衡量学生作业参与度的指标，通常是学 生在作业上所花费的时间量。有几种学习时间变量与学生的参与度密切相关，它们分别是作业分配时间、作业 占用时间、作业从事时间和有效作业时间。这些时间量度相互关联，表征了学生参与作业的不同程度。
作业分配时间是指教师分配给某项作业的时间量。学校每天给不同的学习活动所分配的时间比例，常因学 校和班级不同而有所不同。费西（Fisher）对４６个小学班级进行了实地考察，结果发现，在这些班级中，学 校一天的５８％左右的时间分配给了语文、数学等科目，２４％的时间用于音乐、美术、讲故事等活动，而１ ８％的时间用于非教学活动，如活动之间的转移过渡、课堂等待、课堂管理等。
作业占用时间是指学生用于做作业所占用的时间量。一般地，学生很少把教师所分配的作业时间全部用于 从事作业。我们把学生用在无关活动上的时间叫做消磨时间。这是由于学生有可能在教师布置作业时没有予以 足够的注意，或卷入与同学不必要的人际交往、冲突等。
作业从事时间指学生实际用于作业的时间量。它与作业占用时间量不同之处是，在作业占用时间里，学生 可能貌似做作业，但实际上都在做一些不相关或没有意义的事情，只有当学生从事与作业相关的活动所用的时 间，才是作业从事时间。
有效作业时间指学生取得高成功率的作业时间量。这一术语的使用就把富有成果、有效的作业从事与没有 成果、无效的作业从事区别开来。有研究指出，成绩低的初中学生，有效学习时间量平均只有４０％，成绩高 的初中生，有效学习时间高达８５％。这表明有效作业时间与成绩高低呈正相关。
以上分析了作业时间的不同使用情况以及它们与学业成绩之间的关系。还应看到，这些关系的实现与否依 赖于多种因素，如作业的迫切性和教师组织学生从事作业的教学技能。研究表明，作业时间与成绩进步之间的 正相关，仅仅出现在那些执着追求学习目标的实现和布置可能产生高成功率作业任务的班级里，并且在学生作 业活动过程中，教师进行了及时的监督、指导和矫正。否则，即使学生为完成作业而占用的时间量相当多，学 业成绩的进步也不会很大。因此，教师应根据具体情况，寻求促使学生成功地完成作业任务的有效办法。
２、作业的成功率
作业成功率是指学生在一项作业任务上所获得的正确答案平均数的百分比。作业成功率应看成是作业效率 的一个重要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参 与度都比较高。换言之，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩 相联系的作业任务，其成功率达６５—７５％，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为２５—３５％。此 外，高成功率对小学低年级和能力差的学生显得尤为重要，中等成功率（可能由于作业难度较大）适合于较高 年级和能力较强的学生。
高成功率和成绩之间呈正相关，原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生 不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当 的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率 还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要 的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生的作业成绩。
一、作业的性质
作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。这是因为，作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极 性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。与作业性质有关的因素主要有：难 度、趣味性、意义、相关性和多样化等。
１、难度
难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准， 它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对 那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量 。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。教师布置 作业时应将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率。
２、趣味性
作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。作业的趣味性依赖于作业的呈现形式和学生对相关内容的 理解。作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对 它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起 他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说 却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。
３、意义
如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义 的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉 得没有意义的作业（如将一个生字连续写３０遍）常常草草从事、敷衍搪塞。
４、相关性
作业的相关性是指作业任务与所期望的教学目标相关联的密切程度。教师在布置作业时，应充分考虑作业 任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。也就是 说，作业要有高的相关性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的 达成。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的努力去完成。
５、多样化
心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式 和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活 泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高 ，作业的质量也将会明显改善。
二、教师的指导
教师的教学方式也是制约作业有效性的重要条件。学生对于所布置作业的准备是否充分、教师对于作业的 指导是否明确，都影响着学生的参与度和成功率。为了充分地组织、管理和提高作业活动的效果，教师对作业 的指导应考虑以下一些因素。
１、学生进行作业的准备
学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、 技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有 明确、清楚的理解时，他们通常能够运用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来 付出更大的努力。为了帮助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解 例题，然后再让学生进行练习。
２、完成作业的标准
向学生提出作业应达到的标准，是对学生作业的数量和质量进行控制的有效手段。当学生理解了完成作业 所要求的标准时，他们的专注程度将会大大提高，专心致志于达到规定的标准。如果缺乏必要的标准和要求， 学生的作业将处于自流状态，学生会表现出懈怠和潦草应付行为，作业的效果自然也就降低了。
３、作业进展的监控和指导
对学生作业的进行过程作必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。教师应要求学生在规定的时 间内完成作业，并能定期检查学生作业的进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行适当的矫正和指导。在 课堂作业期间，教师还应经常在教室内走动巡视，与学生进行个别交流，开展个别辅导。一些研究表明，师生 之间进行交流所用的时间与学生的学习成绩进步呈明显的正相关。显而易见，如果学生在各自座位上从事作业 活动而无监督，往往难以产生高的参与度与成功率。与此相反，如果教师对学生从事作业的进展情况进行经常 的监控，在必要时给作业提供进一步的指导，如帮助学生明确作业问题的性质，提示作业解答的思路、策略和 方法，那么学生完成作业的效果就会得到很大的增进。
４、了解学生作业的独立性
作业独立性是指学生独立完成作业的程度。认知心理学研究发现，学生的认知方式有两种基本的类型：场 独立性和场依赖性。场独立性的学生更喜欢独立思考问题，严谨仔细，不易受暗示；而场依赖性的学生更喜欢 用讨论的方式进行学习，容易受环境的暗示，希望得到教师的提示。所以，教师要注意了解学生的独立程度， 确定班级中哪些学生可以独立地完成作业任务，哪些学生需要详细的指导。这样，教师就可以按照每个学生的 需要提供适当的帮助，使班上的每一个学生在作业活动中都有所收益。
５、合作学习的安排
合作学习指学生在从事作业活动过程中的相互学习、相互帮助。在通常情况下，合作学习有提高学生的参 与度，作业的完成率和成功率也可望达到最大限度。促进学生合作学习的主要途径是对学生进行编组：一是按 学生的不同能力混合编组，即将能力差的学生和能力较强的学生编在一组，使差生在必要时得到一些帮助；二 是按学生的交往关系编组，即把相互视为朋友的学生编入同一小组，他们之间的亲密关系可以促进作业中的交 流与合作。教师应根据作业的难易程度和学生的具体情况进行适当分组，给予必要的指导和监督，提高作业的 有效性。
三、学生的参与度与成功率
１、学生的参与度
学生的作业参与度是指学生在作业任务上专注和积极参与的程度。衡量学生作业参与度的指标，通常是学 生在作业上所花费的时间量。有几种学习时间变量与学生的参与度密切相关，它们分别是作业分配时间、作业 占用时间、作业从事时间和有效作业时间。这些时间量度相互关联，表征了学生参与作业的不同程度。
作业分配时间是指教师分配给某项作业的时间量。学校每天给不同的学习活动所分配的时间比例，常因学 校和班级不同而有所不同。费西（Fisher）对４６个小学班级进行了实地考察，结果发现，在这些班级中，学 校一天的５８％左右的时间分配给了语文、数学等科目，２４％的时间用于音乐、美术、讲故事等活动，而１ ８％的时间用于非教学活动，如活动之间的转移过渡、课堂等待、课堂管理等。
作业占用时间是指学生用于做作业所占用的时间量。一般地，学生很少把教师所分配的作业时间全部用于 从事作业。我们把学生用在无关活动上的时间叫做消磨时间。这是由于学生有可能在教师布置作业时没有予以 足够的注意，或卷入与同学不必要的人际交往、冲突等。
作业从事时间指学生实际用于作业的时间量。它与作业占用时间量不同之处是，在作业占用时间里，学生 可能貌似做作业，但实际上都在做一些不相关或没有意义的事情，只有当学生从事与作业相关的活动所用的时 间，才是作业从事时间。
有效作业时间指学生取得高成功率的作业时间量。这一术语的使用就把富有成果、有效的作业从事与没有 成果、无效的作业从事区别开来。有研究指出，成绩低的初中学生，有效学习时间量平均只有４０％，成绩高 的初中生，有效学习时间高达８５％。这表明有效作业时间与成绩高低呈正相关。
以上分析了作业时间的不同使用情况以及它们与学业成绩之间的关系。还应看到，这些关系的实现与否依 赖于多种因素，如作业的迫切性和教师组织学生从事作业的教学技能。研究表明，作业时间与成绩进步之间的 正相关，仅仅出现在那些执着追求学习目标的实现和布置可能产生高成功率作业任务的班级里，并且在学生作 业活动过程中，教师进行了及时的监督、指导和矫正。否则，即使学生为完成作业而占用的时间量相当多，学 业成绩的进步也不会很大。因此，教师应根据具体情况，寻求促使学生成功地完成作业任务的有效办法。
２、作业的成功率
作业成功率是指学生在一项作业任务上所获得的正确答案平均数的百分比。作业成功率应看成是作业效率 的一个重要指标。研究表明，和成功率低的作业任务相比，对应于成功率高的作业任务，学生的学业成绩和参 与度都比较高。换言之，作业成功率的高低与学生的参与度和学习成绩之间呈正相关。研究还发现，与高成绩 相联系的作业任务，其成功率达６５—７５％，与低成绩相联系的作业任务，其成功率仅为２５—３５％。此 外，高成功率对小学低年级和能力差的学生显得尤为重要，中等成功率（可能由于作业难度较大）适合于较高 年级和能力较强的学生。
高成功率和成绩之间呈正相关，原因在于：第一，高成功率保证了作业时间得到充分而有效地利用，学生 不必因翻来覆去地改正错误而浪费很多时间，从而提高了作业的效率；第二，高成功率表明，作业任务在适当 的难易水平上，有利地保持学生对作业的兴趣，增强自信心，激发学生努力完成类似的作业；第三，高成功率 还表明，学生对作业准备充分，不必经常寻求教师的帮助，这使得教师可以有机会为学生进行个别辅导及必要 的特殊辅导，从而有可能提高每一个学生的作业成绩。
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