整节课的教学设计师主体是学生在情境中模仿编口诀、理解口诀，因为在之前学生已经能够根据乘法的含义求出简单的乘法算式的结果，本节课的重点是知道乘法口诀的实际意义并能利用乘法口诀解决简单的实际问题。
课首出示例3情境图，通过说说“1个跷跷板坐几人”，2个呢？再引导学生交流得出“1个跷跷板坐2人”可以用1个2表示，列出乘法算式是1×2=2，接着告诉学生为了便于记忆乘法算式的得数，我们可以把这道乘法算式编乘一句乘法口诀“一二得二”。 部分学生其实在没有学习乘法口诀之前已经会背一部分口诀，但是不太理解，就是小和尚念经式的。所以在出示了“一二得二”之后重点分析了其中每一个数表示的意思，其中前面两个数“一二”是两个乘数，“得”是“等于”的意思，最后一个“二”是积。
再教学了2的口诀后，出示“想一想”，也让学生试着编，果不其然，很多学生会编出“二一得二”，于是通过引导学生比较观察“一二得二”和“二一得二”这两句口诀，其实乘数是一样的，积也是一样的，这时再跟学生描述乘法口诀的规定，一般乘法口诀中小数都在前面，这两句口诀就能合成一句“一二得二”。
处理了上面这两点后，学生学习3的口诀就特别简单，但是4的口诀中又出现了两个注意点，第一个是对于“三四十二”，我也是故意设了陷阱，让学生先自己编一编，由于前面知识的学习，“三四得十二”自然脱口而出，也有学生说出“三四十二”，通过让学生比较这两句口诀，学生觉得前面的口诀都是四个字，这里用“三四十二”更好，我也适时送给学生一句“为了整齐，只好牺牲‘得’”来解释。第二个是对于最后放手让学生写一写“四四（ ）的”口诀，学生有的能通过黑板上的板书注意到大小写，也有部分学生写出“四四（16）”，但个别这样的答案出示到黑板上时很快就遭到同学们的攻击了。
而“一一得一”只要简单引导学生理解了一下，便填完整口诀。新课内容是有条不紊的组织教学完成，但由于首次接触口诀，考虑到让学生多说多练，教学节奏就慢了点，对于最后一块的巩固练习基本就没时间了，只完成了“想想做做”第1题。利用口诀解决实际问题这一目标就没有达到。
所谓“磨刀不误砍柴工”，我想首次的1-4口诀教学利用两课时完成，明天再利用一节课除完成教材上的“想想做做”外，再找些变式让学生巩固一下。首次教低年级还是一步一个脚印的踏实走稳。
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