文/郑春娥
【摘 要】关注学生英语学习主观情感需要，突出激活他们内在学习潜能激情是课程教学的重要价值目标。围绕学生快乐学习英语阐述尊重主体需要、互动探究以及情景运用等策略运用，利于优化教学过程，增强学生学习认知体验。探讨策略模式运用对激活学生学习潜能动力具有促进推动作用。
关键词 学生；小学英语；情境；快乐
英语课程标准（2011年版）强调，面向全体学生，培养他们积极学习情感态度是激活他们学习英语能动性的有效途径。根据学生的学习需要来制定相应的策略，能更好激活他们学习的主动性和积极性，让学生在愉悦的学习情境中自由、快乐地学习。学生在和谐学习情境中自主学习、主动探究，能有效增强他们学习的注意力和集中力，让他们快乐地享受英语学习的过程，提高语言综合运用能力。
1.引导学生质疑发问，激发学习动机
学生带着兴趣和激情参与英语学习能帮助他们增强学习的主动性和积极性。传统英语教学只是将学生当作知识接受的容器，忽略了学生的主观需要和感受。多让学生质疑，能够在调动他们学习内生动力的前提下，更好增强他们学习的动机和潜能。
将课堂交给学生，就是让学生成为课堂学习的主人，引导他们大胆质疑和主动探究。在教学中，为学生创设自由表达的宽松学习环境氛围，让他们带着主动求知的激情参与课程，将思考质疑转变为一种自我学习的发展需要；鼓励学生提出自己的疑虑，多建议他们在讨论交流和相互发问的过程中发现自己更多的不足，增强克服困难的决心和勇气；引导学生大胆表达自己的思考感知过程，以暴露思维来让他们更好自主快乐的学习。学生在这样轻松的环境中质疑，能更好丰富自身思维，提高学习的动力。
学生质疑发问，也是他们不断克难求进的过程。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可围绕学生对生日礼物感兴趣的话题，建议他们就“What do you want to give Ben as a present?”和“Why do we feel happy on our birthday?”来尽情表达自己的思维观点，以次来让他们暴露自己的思考感知过程。通过这样的质疑引导，能够让学生在学习过程中更感觉到英语的趣味十足。学生通过自己的主动表达，不仅能够更好转化课程学习内容，还能够使得他们在相互质疑发问中发现更多的学习问题，以激情他们的探究欲望。
2.关注学生互动探知，增强交流时机
语言表达交际本身就是相互交流和相互学习的过程。让学生在自我表达和主动交流中发现更多的语言知识，不仅能够活化认知感悟思维，还能够让他们在亲身实践体验过程中养成团结合作的良好学习精神，帮助他们享受英语学习的快乐过程。
教师在教学中可根据学生的语言表达习惯和课程知识难点来设计相应的互动交流任务，可针对学生的差异来设计具有多样性和层次性的学习任务问题，鼓励他们有选择性地予以灵活运用，增强学习兴趣；鼓励他们运用同桌讨论、小组交流、师生对话等方式活化认知感悟思维过程，形成畅所欲言的良好发言氛围，提高语言表达综合运用能力；多让学生有自我展现的机会，鼓励他们在集思广益的过程中对表达交流话题进行多元化思考探究，不断增强表达的准确性和灵活性。通过这样的互动交流，能够让课堂教学变得更为生动活泼，体现人文化教学理念。
这样的互动交流，能使得学生对语言学习过程有更为深刻的感知印象。例如， 6A Unit 6Holiday的“A Listen，read and say”教学中，可建议学生围绕“Which festival do you like best?”进行同桌交流，激发学生主动学习的灵感；建议学生围绕“What do you usually do at holiday?”和“How do make our weekend become happy?”进行小组讨论，鼓励学生按照文本学习内容进行合作探究。教师可就学生对假期的理解，就怎样过一个有意义的假日进行交流，指导他们用健康的生活方式来充实自己的生活。
3.鼓励学生扮演角色，活化语言表达
小学生对过家家的游戏记忆犹新，究其原因则是他们能够在模仿过程中尽情表达的自己的思想主张。通过运用角色模拟的方法来鼓励学生主动表达和积极交流，不仅能够使得他们的学习认知思维更为开阔，还能够让他们在扮演的过程中真实体味到人物角色的内在心理活动，主动快乐的接受英语。
教师在教学，应该根据学生的学习喜好和课程教学要求来设计民主、平等、和谐的学习情境，让学生能够在自编自演的过程中展示不同的才华和技能。一方面，教师要放手让他们扮演，多做观众给他们掌声和鼓励，让他们在受到欣赏认可过程中大胆展示和尽情享受语言表达的快乐；另一方面，允许学生有自己的奇思妙想，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来呈现学习内容，增强自己的理解感知。同时，教师要为学生选好角色，可要求学生有选择性扮演Ben、Su Hai、Yang Ling等角色，鼓励他们尽情互动交流。
由此可见，运用策略指导的模式优化教学过程和方法，能在凸显学生学习主体能动需要基础上，更能丰富他们思维情感，帮助他们形成正确学习语言感知。引导学生在接近真实的语言学习情境中积极探究，能更好增强他们学习的愉悦感，促进知识技能有效转化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]陈筱娇.浅谈如何使小学生快乐的学习英语[J].延边教育学院学报，2013年05期
[3]陆月平.让小学生快乐地学习英语[J].学周刊，2013年31期
（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）
【摘 要】关注学生英语学习主观情感需要，突出激活他们内在学习潜能激情是课程教学的重要价值目标。围绕学生快乐学习英语阐述尊重主体需要、互动探究以及情景运用等策略运用，利于优化教学过程，增强学生学习认知体验。探讨策略模式运用对激活学生学习潜能动力具有促进推动作用。
关键词 学生；小学英语；情境；快乐
英语课程标准（2011年版）强调，面向全体学生，培养他们积极学习情感态度是激活他们学习英语能动性的有效途径。根据学生的学习需要来制定相应的策略，能更好激活他们学习的主动性和积极性，让学生在愉悦的学习情境中自由、快乐地学习。学生在和谐学习情境中自主学习、主动探究，能有效增强他们学习的注意力和集中力，让他们快乐地享受英语学习的过程，提高语言综合运用能力。
1.引导学生质疑发问，激发学习动机
学生带着兴趣和激情参与英语学习能帮助他们增强学习的主动性和积极性。传统英语教学只是将学生当作知识接受的容器，忽略了学生的主观需要和感受。多让学生质疑，能够在调动他们学习内生动力的前提下，更好增强他们学习的动机和潜能。
将课堂交给学生，就是让学生成为课堂学习的主人，引导他们大胆质疑和主动探究。在教学中，为学生创设自由表达的宽松学习环境氛围，让他们带着主动求知的激情参与课程，将思考质疑转变为一种自我学习的发展需要；鼓励学生提出自己的疑虑，多建议他们在讨论交流和相互发问的过程中发现自己更多的不足，增强克服困难的决心和勇气；引导学生大胆表达自己的思考感知过程，以暴露思维来让他们更好自主快乐的学习。学生在这样轻松的环境中质疑，能更好丰富自身思维，提高学习的动力。
学生质疑发问，也是他们不断克难求进的过程。例如，在《牛津小学英语》（Fun with English）6AUnit 2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教学中，可围绕学生对生日礼物感兴趣的话题，建议他们就“What do you want to give Ben as a present?”和“Why do we feel happy on our birthday?”来尽情表达自己的思维观点，以次来让他们暴露自己的思考感知过程。通过这样的质疑引导，能够让学生在学习过程中更感觉到英语的趣味十足。学生通过自己的主动表达，不仅能够更好转化课程学习内容，还能够使得他们在相互质疑发问中发现更多的学习问题，以激情他们的探究欲望。
2.关注学生互动探知，增强交流时机
语言表达交际本身就是相互交流和相互学习的过程。让学生在自我表达和主动交流中发现更多的语言知识，不仅能够活化认知感悟思维，还能够让他们在亲身实践体验过程中养成团结合作的良好学习精神，帮助他们享受英语学习的快乐过程。
教师在教学中可根据学生的语言表达习惯和课程知识难点来设计相应的互动交流任务，可针对学生的差异来设计具有多样性和层次性的学习任务问题，鼓励他们有选择性地予以灵活运用，增强学习兴趣；鼓励他们运用同桌讨论、小组交流、师生对话等方式活化认知感悟思维过程，形成畅所欲言的良好发言氛围，提高语言表达综合运用能力；多让学生有自我展现的机会，鼓励他们在集思广益的过程中对表达交流话题进行多元化思考探究，不断增强表达的准确性和灵活性。通过这样的互动交流，能够让课堂教学变得更为生动活泼，体现人文化教学理念。
这样的互动交流，能使得学生对语言学习过程有更为深刻的感知印象。例如， 6A Unit 6Holiday的“A Listen，read and say”教学中，可建议学生围绕“Which festival do you like best?”进行同桌交流，激发学生主动学习的灵感；建议学生围绕“What do you usually do at holiday?”和“How do make our weekend become happy?”进行小组讨论，鼓励学生按照文本学习内容进行合作探究。教师可就学生对假期的理解，就怎样过一个有意义的假日进行交流，指导他们用健康的生活方式来充实自己的生活。
3.鼓励学生扮演角色，活化语言表达
小学生对过家家的游戏记忆犹新，究其原因则是他们能够在模仿过程中尽情表达的自己的思想主张。通过运用角色模拟的方法来鼓励学生主动表达和积极交流，不仅能够使得他们的学习认知思维更为开阔，还能够让他们在扮演的过程中真实体味到人物角色的内在心理活动，主动快乐的接受英语。
教师在教学，应该根据学生的学习喜好和课程教学要求来设计民主、平等、和谐的学习情境，让学生能够在自编自演的过程中展示不同的才华和技能。一方面，教师要放手让他们扮演，多做观众给他们掌声和鼓励，让他们在受到欣赏认可过程中大胆展示和尽情享受语言表达的快乐；另一方面，允许学生有自己的奇思妙想，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式来呈现学习内容，增强自己的理解感知。同时，教师要为学生选好角色，可要求学生有选择性扮演Ben、Su Hai、Yang Ling等角色，鼓励他们尽情互动交流。
由此可见，运用策略指导的模式优化教学过程和方法，能在凸显学生学习主体能动需要基础上，更能丰富他们思维情感，帮助他们形成正确学习语言感知。引导学生在接近真实的语言学习情境中积极探究，能更好增强他们学习的愉悦感，促进知识技能有效转化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]陈筱娇.浅谈如何使小学生快乐的学习英语[J].延边教育学院学报，2013年05期
[3]陆月平.让小学生快乐地学习英语[J].学周刊，2013年31期
（作者单位：江苏省滨海县滨海港镇中心小学）
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