戎计双
【摘要】 近年来，我国托育机构数量激增，质量却不可知，尤其是托育机构的课程纷繁复杂存在诸多问题。本研究通过对33所規模和影响力较大的托育机构官网课程资料进行内容分析，从而了解托育机构课程现状，发现问题以促进我国托育事业健康发展。
【关键词】 互联网信息搜集 托育机构课程 现状分析
在我国，尤其全面二孩政策实施后，3岁以下婴幼儿照护逐渐成为民生热点问题。2019年被称为我国托育元年，国家紧锣密鼓出台一系列政策，规范托育顶层设计，为托育行业发展奠定基础。家长重视程度提高、托育需求迅速上涨，这些都为托育行业发展带来机遇，使得近年来托育机构遍地开花。托育机构虽数量激增，质量却不可知，尤其是托育机构的课程纷繁复杂存在诸多问题，不利于婴幼儿健康成长。本研究旨在了解托育机构课程现状，发现问题并提出建议，以促进我国托育事业健康发展。
一、研究设计
关于托育机构课程，经查阅资料发现目前还没有明确定义。依据国家卫健委颁布的《托育机构设置标准（试行）》，托育机构是指为3岁以下婴幼儿提供全日托、半日托、计时托、临时托等托育服务的机构。0-3岁婴幼儿课程是实现婴幼儿教养目标的手段，是帮助0-3岁婴幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。1结合以上概念，本研究将托育机构课程定义为：为3岁以下婴幼儿提供各种托育服务的机构安排的旨在帮助0-3岁婴幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
本研究目的在于了解我国托育机构课程现状。本研究选取33所规模较大（全国加盟门店累计超三千家）和影响力较大（近年来多次互联网托育排名位次靠前）的托育机构为研究对象，在互联网上搜集了这33所托育机构官网的课程资料。通过内容分析法，将所得课程资料纳入编码系统再运用SPSS进行量化分析最后得出结论，从而了解托育机构课程现状。
二、托育机构课程的现状分析
本研究对托育机构课程资料从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个维度进行分析。
2.1课程理念维度
一般来说，课程理念是人们对课程的根本观点和基本看法。2目前国内0-3岁早期教育机构习惯性地借用国际上著名的学前教育理论作为本机构的课程理念。3研究中发现有30所托育机构列出了自己的课程理论基础，排名前三位的课程理论基础依次为：蒙台梭利教育理论、多元智能教育理论和脑神经发展科学。
2.2课程目标维度
课程目标是课程研制者对于课程价值取向的准确定位。4《托育机构管理规范（试行）》指出：“托育机构应当以游戏为主要活动形式，促进婴幼儿在身体发育、动作、语言、认知、情感与社会性等方面的全面发展。”
研究发现，托育机构对于课程目标表述排名前三的关键词由高到低依次为：潜能开发、入园适应和习惯培养。
2.3课程内容维度
课程内容是实现课程目标的载体，主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。5
从托育机构开设的具体课程内容上分析：托育机构开设的课程纷繁复杂，排名前三位的课程由高到低依次为：音乐、英语、运动。将这些课程归入六大领域，得出各领域的具体课程占比由高到低依次为：艺术27.0%、认知21.0%、语言18.8%、运动14.7%、情感社会11.3%、生活7.2%。
2.4课程实施维度
课程实施是将课程方案付诸实施的过程。6托育机构的课程实施主要体现在一日活动安排和活动方式方法上。
从一日活动安排上分析，69.7%的托育机构没有明确介绍一日活动安排，明确介绍一日活动安排的托育机构其具体安排形式可分两大类：课表型、一日作息型。其中课表型具体安排为上、下午具体课程设置，一日作息型具体安排为：入园晨检、早餐、学习和游戏活动、午餐、午睡、间点、学习和游戏活动、晚餐、离园。
从托育机构课程的活动方式上分析：90.9%的托育机构以集体活动方式为主;3.0%的托育机构以小组活动方式为主;6.1%的托育机构以个别活动方式为主。从托育机构课程的活动方法上分析，托育机构在课程活动方法表述上使用的关键词由高到低排序依次为：教学、动作练习、艺术创作、绘本阅读、游戏、生活实践等。
2.5课程评价维度
课程评价指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，收集和提供论据，从而做出价值判断的过程。
研究发现：所有托育机构均没有明确介绍其课程评价，其中30.3%的托育机构有婴幼儿发展测评，有的托育机构依据婴幼儿发展测评进行有针对性的课程教学。
三、托育机构课程的存在问题及原因
3.1课程理念适宜性有待考量
首先，托育机构课程理论基础所研究的对象多为3-6岁儿童并非0-3岁婴幼儿。两者虽年龄相近但身心发展特点和规律有很大不同，适用于3-6岁儿童的课程理论不见得适用于0-3岁婴幼儿，应选择针对0-3岁婴幼儿的相关理论作为托育机构课程理论基础。
其次，托育机构课程理论基础多为国外引进，用其直接来指导我国托育机构课程实践可能会出现“水土不服”现象，应先进行本土化加工改造，转变成适合我国婴幼儿的本土化课程理念，才能更好地指导我国托育课程实践。
总之，托育机构的课程理念适宜性有待考量，深入其原因可能在于：针对0-3岁婴幼儿的相关理论研究成果很少;托育机构直接照搬国外课程理论，没有进行本土化改造;托育机构对其引进课程理论缺乏深入学习和贯彻执行。
3.2课程目标笼统化且存在“超纲现象”
首先，多数托育机构的课程目标笼统化。多数托育机构课程目标不够明确具体并且不成体系，会导致课程内容繁杂散乱从而削弱课程整体效果。
其次，有些托育机构的课程目标存在“超纲现象”。有些托育机构在表述课程总目标时，提出“全能人才”、“世界公民”、“卓越学术表现”等关键词，这些词汇明显超出了0-3岁婴幼儿的可能发展水平，不利于婴幼儿健康全面发展。
总之，多数托育机构的课程目标笼统化且存在“超纲现象”，深入分析其原因应在于：托育机构课程目标不完善缺乏整体研究设计;对0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律不了解;有些托育机构为吸引家长眼球而盲目夸大课程预期效果。
3.3课程内容片面发展且盲目追求特色
首先，部分托育机构课程内容片面发展。托育机构课程内容应涵盖0-3岁婴幼儿发展六大领域。多数托育机构课程过于强调艺术领域，部分托育机构课程忽视情感社会性和生活两大领域，不利于婴幼儿全面发展健康成长。
其次，有些托育机构盲目追求特色。婴幼儿应全面发展的基础上实现个性化发展。但研究发现，有些托育机构为追逐市场经济利益和满足家长不当需求，盲目开设时髦特色课程，如英语、电子课程、瑜伽等，而这些课程对0-3岁婴幼儿发展是否适宜还有待考量。个别托育机构特色课程多达10门以上，数量和所占课时甚至超过六大领域基本课程，如此舍本求末会对婴幼儿身心健康发展造成不良影响。
总之，部分托育机构课程内容片面发展且盲目追求特色，深入分析其原因应在于：托育机构课程建设不够科学规范缺乏监管和指导;忽视0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律及需求;盲目追逐经济利益和满足家长不当需求。
3.4课程实施刻板化且存在幼兒园化倾向
首先，托育机构课程实施刻板化。当前多数托育机构发展实行加盟模式，由总部提供所有课程和教师培训，而对加盟者相关专业背景零要求。这种加盟模式容易导致课程机械传递，课程实施者不懂课程不懂婴幼儿只是盲目机械完成课程流程，不能因材施教灵活调整，从而造成托育机构课程实施刻板化。
其次，托育机构课程实施存在幼儿园化倾向。部分托育机构课程的一日活动安排和活动方式方法仿照幼儿园进行，不符合0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律。
总之，托育机构课程实施刻板化且存在幼儿园化倾向，深入分析其原因应在于：托育机构为追求利益最大化急于抢占市场而盲目降低门槛加盟扩张;托育机构不懂0-3岁婴幼儿发展和保教，简单机械照搬幼儿园模式;托育机构人员配备不足，大班额现象普遍存在，影响个别化教育实施。
3.5忽视课程评价
托育机构普遍忽视课程评价，部分托育机构重视婴幼儿发展测评。深入分析其原因应在于：托育机构缺乏课程监管;课程评价发展较慢。
参 考 文 献
[1]顾明远.教育大词典（上）[M].上海：上海教育出版社，1997
[2]顾明远.教育大词典（下）[M].上海：上海教育出版社，1997
[3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：99
[4]洪秀敏.托育服务亟待破解三大“瓶颈”[N].中国人口报，2020-02-19（003）.
[5]杨雪燕，井文，王洒洒，高琛卓.中国0-3岁婴幼儿托育服务实践模式评估[J].人口学刊，2019，41（01）：5-19.
[6]洪秀敏.新时代“幼有所育”的责任与使命[J].教育发展研究，2018，38（Z2）：3.
[7]童连.上海幼儿托育问题研究[J].科学发展，2018（10）：97-105.
[8]杨菊华.理论基础、现实依据与改革思路：中国3岁以下婴幼儿托育服务发展研究[J].社会科学，2018（09）：89-100.
[9]刘婷.0-3岁早期教育机构课程设置的个案研究[D].华中师范大学，2017.
[10]李敏谊.美国早期教育课程模式与当代中国早期教育课程改革[J].学前教育研究，2009（01）：27-30.
【摘要】 近年来，我国托育机构数量激增，质量却不可知，尤其是托育机构的课程纷繁复杂存在诸多问题。本研究通过对33所規模和影响力较大的托育机构官网课程资料进行内容分析，从而了解托育机构课程现状，发现问题以促进我国托育事业健康发展。
【关键词】 互联网信息搜集 托育机构课程 现状分析
在我国，尤其全面二孩政策实施后，3岁以下婴幼儿照护逐渐成为民生热点问题。2019年被称为我国托育元年，国家紧锣密鼓出台一系列政策，规范托育顶层设计，为托育行业发展奠定基础。家长重视程度提高、托育需求迅速上涨，这些都为托育行业发展带来机遇，使得近年来托育机构遍地开花。托育机构虽数量激增，质量却不可知，尤其是托育机构的课程纷繁复杂存在诸多问题，不利于婴幼儿健康成长。本研究旨在了解托育机构课程现状，发现问题并提出建议，以促进我国托育事业健康发展。
一、研究设计
关于托育机构课程，经查阅资料发现目前还没有明确定义。依据国家卫健委颁布的《托育机构设置标准（试行）》，托育机构是指为3岁以下婴幼儿提供全日托、半日托、计时托、临时托等托育服务的机构。0-3岁婴幼儿课程是实现婴幼儿教养目标的手段，是帮助0-3岁婴幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。1结合以上概念，本研究将托育机构课程定义为：为3岁以下婴幼儿提供各种托育服务的机构安排的旨在帮助0-3岁婴幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
本研究目的在于了解我国托育机构课程现状。本研究选取33所规模较大（全国加盟门店累计超三千家）和影响力较大（近年来多次互联网托育排名位次靠前）的托育机构为研究对象，在互联网上搜集了这33所托育机构官网的课程资料。通过内容分析法，将所得课程资料纳入编码系统再运用SPSS进行量化分析最后得出结论，从而了解托育机构课程现状。
二、托育机构课程的现状分析
本研究对托育机构课程资料从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个维度进行分析。
2.1课程理念维度
一般来说，课程理念是人们对课程的根本观点和基本看法。2目前国内0-3岁早期教育机构习惯性地借用国际上著名的学前教育理论作为本机构的课程理念。3研究中发现有30所托育机构列出了自己的课程理论基础，排名前三位的课程理论基础依次为：蒙台梭利教育理论、多元智能教育理论和脑神经发展科学。
2.2课程目标维度
课程目标是课程研制者对于课程价值取向的准确定位。4《托育机构管理规范（试行）》指出：“托育机构应当以游戏为主要活动形式，促进婴幼儿在身体发育、动作、语言、认知、情感与社会性等方面的全面发展。”
研究发现，托育机构对于课程目标表述排名前三的关键词由高到低依次为：潜能开发、入园适应和习惯培养。
2.3课程内容维度
课程内容是实现课程目标的载体，主要解决的是“教什么”和“学什么”的问题。5
从托育机构开设的具体课程内容上分析：托育机构开设的课程纷繁复杂，排名前三位的课程由高到低依次为：音乐、英语、运动。将这些课程归入六大领域，得出各领域的具体课程占比由高到低依次为：艺术27.0%、认知21.0%、语言18.8%、运动14.7%、情感社会11.3%、生活7.2%。
2.4课程实施维度
课程实施是将课程方案付诸实施的过程。6托育机构的课程实施主要体现在一日活动安排和活动方式方法上。
从一日活动安排上分析，69.7%的托育机构没有明确介绍一日活动安排，明确介绍一日活动安排的托育机构其具体安排形式可分两大类：课表型、一日作息型。其中课表型具体安排为上、下午具体课程设置，一日作息型具体安排为：入园晨检、早餐、学习和游戏活动、午餐、午睡、间点、学习和游戏活动、晚餐、离园。
从托育机构课程的活动方式上分析：90.9%的托育机构以集体活动方式为主;3.0%的托育机构以小组活动方式为主;6.1%的托育机构以个别活动方式为主。从托育机构课程的活动方法上分析，托育机构在课程活动方法表述上使用的关键词由高到低排序依次为：教学、动作练习、艺术创作、绘本阅读、游戏、生活实践等。
2.5课程评价维度
课程评价指依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值，收集和提供论据，从而做出价值判断的过程。
研究发现：所有托育机构均没有明确介绍其课程评价，其中30.3%的托育机构有婴幼儿发展测评，有的托育机构依据婴幼儿发展测评进行有针对性的课程教学。
三、托育机构课程的存在问题及原因
3.1课程理念适宜性有待考量
首先，托育机构课程理论基础所研究的对象多为3-6岁儿童并非0-3岁婴幼儿。两者虽年龄相近但身心发展特点和规律有很大不同，适用于3-6岁儿童的课程理论不见得适用于0-3岁婴幼儿，应选择针对0-3岁婴幼儿的相关理论作为托育机构课程理论基础。
其次，托育机构课程理论基础多为国外引进，用其直接来指导我国托育机构课程实践可能会出现“水土不服”现象，应先进行本土化加工改造，转变成适合我国婴幼儿的本土化课程理念，才能更好地指导我国托育课程实践。
总之，托育机构的课程理念适宜性有待考量，深入其原因可能在于：针对0-3岁婴幼儿的相关理论研究成果很少;托育机构直接照搬国外课程理论，没有进行本土化改造;托育机构对其引进课程理论缺乏深入学习和贯彻执行。
3.2课程目标笼统化且存在“超纲现象”
首先，多数托育机构的课程目标笼统化。多数托育机构课程目标不够明确具体并且不成体系，会导致课程内容繁杂散乱从而削弱课程整体效果。
其次，有些托育机构的课程目标存在“超纲现象”。有些托育机构在表述课程总目标时，提出“全能人才”、“世界公民”、“卓越学术表现”等关键词，这些词汇明显超出了0-3岁婴幼儿的可能发展水平，不利于婴幼儿健康全面发展。
总之，多数托育机构的课程目标笼统化且存在“超纲现象”，深入分析其原因应在于：托育机构课程目标不完善缺乏整体研究设计;对0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律不了解;有些托育机构为吸引家长眼球而盲目夸大课程预期效果。
3.3课程内容片面发展且盲目追求特色
首先，部分托育机构课程内容片面发展。托育机构课程内容应涵盖0-3岁婴幼儿发展六大领域。多数托育机构课程过于强调艺术领域，部分托育机构课程忽视情感社会性和生活两大领域，不利于婴幼儿全面发展健康成长。
其次，有些托育机构盲目追求特色。婴幼儿应全面发展的基础上实现个性化发展。但研究发现，有些托育机构为追逐市场经济利益和满足家长不当需求，盲目开设时髦特色课程，如英语、电子课程、瑜伽等，而这些课程对0-3岁婴幼儿发展是否适宜还有待考量。个别托育机构特色课程多达10门以上，数量和所占课时甚至超过六大领域基本课程，如此舍本求末会对婴幼儿身心健康发展造成不良影响。
总之，部分托育机构课程内容片面发展且盲目追求特色，深入分析其原因应在于：托育机构课程建设不够科学规范缺乏监管和指导;忽视0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律及需求;盲目追逐经济利益和满足家长不当需求。
3.4课程实施刻板化且存在幼兒园化倾向
首先，托育机构课程实施刻板化。当前多数托育机构发展实行加盟模式，由总部提供所有课程和教师培训，而对加盟者相关专业背景零要求。这种加盟模式容易导致课程机械传递，课程实施者不懂课程不懂婴幼儿只是盲目机械完成课程流程，不能因材施教灵活调整，从而造成托育机构课程实施刻板化。
其次，托育机构课程实施存在幼儿园化倾向。部分托育机构课程的一日活动安排和活动方式方法仿照幼儿园进行，不符合0-3岁婴幼儿身心发展特点和规律。
总之，托育机构课程实施刻板化且存在幼儿园化倾向，深入分析其原因应在于：托育机构为追求利益最大化急于抢占市场而盲目降低门槛加盟扩张;托育机构不懂0-3岁婴幼儿发展和保教，简单机械照搬幼儿园模式;托育机构人员配备不足，大班额现象普遍存在，影响个别化教育实施。
3.5忽视课程评价
托育机构普遍忽视课程评价，部分托育机构重视婴幼儿发展测评。深入分析其原因应在于：托育机构缺乏课程监管;课程评价发展较慢。
参 考 文 献
[1]顾明远.教育大词典（上）[M].上海：上海教育出版社，1997
[2]顾明远.教育大词典（下）[M].上海：上海教育出版社，1997
[3]施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：99
[4]洪秀敏.托育服务亟待破解三大“瓶颈”[N].中国人口报，2020-02-19（003）.
[5]杨雪燕，井文，王洒洒，高琛卓.中国0-3岁婴幼儿托育服务实践模式评估[J].人口学刊，2019，41（01）：5-19.
[6]洪秀敏.新时代“幼有所育”的责任与使命[J].教育发展研究，2018，38（Z2）：3.
[7]童连.上海幼儿托育问题研究[J].科学发展，2018（10）：97-105.
[8]杨菊华.理论基础、现实依据与改革思路：中国3岁以下婴幼儿托育服务发展研究[J].社会科学，2018（09）：89-100.
[9]刘婷.0-3岁早期教育机构课程设置的个案研究[D].华中师范大学，2017.
[10]李敏谊.美国早期教育课程模式与当代中国早期教育课程改革[J].学前教育研究，2009（01）：27-30.
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