渗透中日文化 丰富日语听力课堂
摘要：本文以高职一节日语听力课为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法。以教学反思的角度探讨利用课堂文化的导入，提高学生的日语听力能力。
关键词：日语听力；文化导入；教学设计；教学反思
中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0140-01
1、学情分析与总体思路
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。对文化的认识也制约着我们对语句的理解。要学好一门语言，不可脱离对其相关文化的学习。因此，在本节课的教学过程中，要将听力教学和文化教学有机的结合起来。在讲解词语文章时，应深入的分析其字表意义下深层含义，及其语境。同时在授课中恰当引入一些日本的历史、文学、风土人情等文化方面的知识，真正做到在语言教学中了解日本文化，在学习日本文化中运用语言。
本节课旨在培养学生的日语听力能力，使学生掌握初步的听说技巧，并能够根据情境编对话。不同于英语，高职学生学习日语都是零起点，从日语的假名发音，字母辨认起步的。同时这也是一个很好的教学契机。二年级的学生掌握了一定的句型与几百词汇，可以进行较为简单的听力训练。听力材料的选取既不能太难亦不能枯燥，要保护学生学习日语的兴趣。
2、课前热身-营造文化氛围
一首欢快的日本著名民歌《花》在课前2分钟晌起：川は流れて どこどこ行くの 、人も流れて どこどこ行くの 、そんな流れが つくころには??同时多媒体课件将鲜花、河流直观、生动的呈现在学生面前，营造出浓浓的文化氛围。将学生融入轻松的日语学习之中。
设计意图：教育心理学表明：音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身是教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或日语歌曲，声情并茂、动静结合的展示给学生。它不失为优化学生心境，抓住学生心弦的重要手段。著名教育学家苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
3、新课实施-听力练习中渗透文化，培养知识能力
3.1 图片导入听力练习1，激发求知欲。用幻灯片演示一张日本地图，并请学生简述下日本的地理情况。日本位于亚欧大陆东端，属于亚洲，是一个四面临海的岛国，自东北向西南呈弧状延伸。同时让学生思考日本四季的气候。日本南北纬度跨度大，南北气候差异大，四季分明，与中国气候相似。导入练习1四季歌，在歌声中感受日本美丽四季，并填充歌词。
四季の歌歌词填空
を爱するは清き、すみれののようなぼくの。
を爱するは强き、岩を波のようなぼくの。
を爱するは深き、爱を语るハイネのようなぼくの。
を爱するは広き、をかす大地のようなぼくの。
听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。图片导入把认知活动与其发生的实际地理情景有机的结合起来，适合高职学生的认知情趣，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了他们主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好铺垫。
3.2 介绍日本著名的樱前线。日本是狭长的岛国，南北气候差异很大,樱花由温暖的日本列岛南端向北方依次开放,樱花开放犹如锋面雨，因此形成一条由南向北推进的樱前线。樱花爱好者们趁此机会追赶樱前线北上,饱览各地风光。在了解这个背景知识后，听一段有关的听力材料做判断正误练习。
テープを聞いて、テープの内容とあっているものには○、あっていないものには×をつけなさい。
日本の南と北では、気温が違いますから、桜の咲く時期かなり差があります。南から北へ行けば行くほど、おそくなります。いろいろな種類の桜の木の中で、ソメイヨシノザクラが代表的です。花が大きくて、葉が少なく、とてもきれいなので、日本中にうえられています。①日本の南と北では、気温が同じです。②日本の南と北では、気温が違います。③桜の咲く時期は北から南へ行けば行くほど、早くなります。④桜の咲く時期は南から北へ行けば行くほど、遅くなります。⑤桜の木の中でソメイヨシノザクラが代表的です。⑥「ソメイヨシノザクラ」は東京にしかうえられていません。
3.3 听力练习三《樱花》。日本春天一到，即变成一个樱花世界，虽说樱花年年开，没有多大惊喜，不过当置身在一片粉红花海之中，载歌载舞又饮又食时，的确是乐趣无穷，难怪日本人对于花见（赏樱）总是乐此不疲。第三个听力练习便是日本著名的民歌《樱花》，并做歌词填空练习，在歌声中想象一树树的樱花,
摘要：本文以高职一节日语听力课为例，结合具体的教学环节，阐述设计理念、教学模式和教学方法。以教学反思的角度探讨利用课堂文化的导入，提高学生的日语听力能力。
关键词：日语听力；文化导入；教学设计；教学反思
中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0140-01
1、学情分析与总体思路
语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分。对文化的认识也制约着我们对语句的理解。要学好一门语言，不可脱离对其相关文化的学习。因此，在本节课的教学过程中，要将听力教学和文化教学有机的结合起来。在讲解词语文章时，应深入的分析其字表意义下深层含义，及其语境。同时在授课中恰当引入一些日本的历史、文学、风土人情等文化方面的知识，真正做到在语言教学中了解日本文化，在学习日本文化中运用语言。
本节课旨在培养学生的日语听力能力，使学生掌握初步的听说技巧，并能够根据情境编对话。不同于英语，高职学生学习日语都是零起点，从日语的假名发音，字母辨认起步的。同时这也是一个很好的教学契机。二年级的学生掌握了一定的句型与几百词汇，可以进行较为简单的听力训练。听力材料的选取既不能太难亦不能枯燥，要保护学生学习日语的兴趣。
2、课前热身-营造文化氛围
一首欢快的日本著名民歌《花》在课前2分钟晌起：川は流れて どこどこ行くの 、人も流れて どこどこ行くの 、そんな流れが つくころには??同时多媒体课件将鲜花、河流直观、生动的呈现在学生面前，营造出浓浓的文化氛围。将学生融入轻松的日语学习之中。
设计意图：教育心理学表明：音乐教育与智育教育是相辅相成的。课前2分钟热身是教师可将与本课内容相关的图片或动画，插入背景音乐或日语歌曲，声情并茂、动静结合的展示给学生。它不失为优化学生心境，抓住学生心弦的重要手段。著名教育学家苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。
3、新课实施-听力练习中渗透文化，培养知识能力
3.1 图片导入听力练习1，激发求知欲。用幻灯片演示一张日本地图，并请学生简述下日本的地理情况。日本位于亚欧大陆东端，属于亚洲，是一个四面临海的岛国，自东北向西南呈弧状延伸。同时让学生思考日本四季的气候。日本南北纬度跨度大，南北气候差异大，四季分明，与中国气候相似。导入练习1四季歌，在歌声中感受日本美丽四季，并填充歌词。
四季の歌歌词填空
を爱するは清き、すみれののようなぼくの。
を爱するは强き、岩を波のようなぼくの。
を爱するは深き、爱を语るハイネのようなぼくの。
を爱するは広き、をかす大地のようなぼくの。
听写是训练听力、拼写和写的技能的一种很好的练习。图片导入把认知活动与其发生的实际地理情景有机的结合起来，适合高职学生的认知情趣，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造了传授新知识的契机；激发了他们主体参与的积极性，调动了原有的知识技能，为新知识技能的发展作好铺垫。
3.2 介绍日本著名的樱前线。日本是狭长的岛国，南北气候差异很大,樱花由温暖的日本列岛南端向北方依次开放,樱花开放犹如锋面雨，因此形成一条由南向北推进的樱前线。樱花爱好者们趁此机会追赶樱前线北上,饱览各地风光。在了解这个背景知识后，听一段有关的听力材料做判断正误练习。
テープを聞いて、テープの内容とあっているものには○、あっていないものには×をつけなさい。
日本の南と北では、気温が違いますから、桜の咲く時期かなり差があります。南から北へ行けば行くほど、おそくなります。いろいろな種類の桜の木の中で、ソメイヨシノザクラが代表的です。花が大きくて、葉が少なく、とてもきれいなので、日本中にうえられています。①日本の南と北では、気温が同じです。②日本の南と北では、気温が違います。③桜の咲く時期は北から南へ行けば行くほど、早くなります。④桜の咲く時期は南から北へ行けば行くほど、遅くなります。⑤桜の木の中でソメイヨシノザクラが代表的です。⑥「ソメイヨシノザクラ」は東京にしかうえられていません。
3.3 听力练习三《樱花》。日本春天一到，即变成一个樱花世界，虽说樱花年年开，没有多大惊喜，不过当置身在一片粉红花海之中，载歌载舞又饮又食时，的确是乐趣无穷，难怪日本人对于花见（赏樱）总是乐此不疲。第三个听力练习便是日本著名的民歌《樱花》，并做歌词填空练习，在歌声中想象一树树的樱花,
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