实验过程中，为避免传统评价中教师为主体的局限性。激励学生本人、同学等参与到评价中来,将评价变为多主体共同参与的活动。评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
一、教学设计的变化。
解教材的编排体系，深入钻研教材。更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，实验中，一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
教师能站在促进学生发展的高度，为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验。以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”目标，评价改革是课程改革的重要组成部分。近一年的实验过程中，认真研究，积极探索，评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.实现评价内容的多元化。形成性评价和终结性评价相结合。
过于注重期末检测评价的弊端，针对以往评价过于注重学业成绩。评价中，更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.实现评价方法多元化。关注学生个体。
包括“跟踪作业”建立学生成长记录袋”学科活动测试”书面阶段测试”等。平时的形成性评价。
3.实现评价主体多元化。开放评价过程。
一、教学设计的变化。
解教材的编排体系，深入钻研教材。更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，实验中，一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
教师能站在促进学生发展的高度，为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验。以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”目标，评价改革是课程改革的重要组成部分。近一年的实验过程中，认真研究，积极探索，评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.实现评价内容的多元化。形成性评价和终结性评价相结合。
过于注重期末检测评价的弊端，针对以往评价过于注重学业成绩。评价中，更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.实现评价方法多元化。关注学生个体。
包括“跟踪作业”建立学生成长记录袋”学科活动测试”书面阶段测试”等。平时的形成性评价。
3.实现评价主体多元化。开放评价过程。
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