摘要为了更好适应农药创新人才培养的需要,改革农药学课程实验学体系是提高学生知识的一项有效措施。系统地介绍了农药学实验教学的现状与改革思路,从更新改革理念、优化教学结构体系、建立学生自我评价体系方面进行实验教学体系建设,并结合实验室工作体会提出建设与管理开放化实验室的构思设想。
关键词高等农林院校;农药学课程实验;教学改革
中图分类号G423文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)15-0032-04
TeachingInnovationofPesticideScienceExperimentsTeachinginForestryHigherInstitutions
ZHOU Xiao-maoHOU Jian-huLIU Min
(College of Bio-safety Science and Technology,Hunan Agricultural University,Changsha Hunan 410128)
AbstractIn order to adapt to the need to cultivate innovative talents,reforming the pesticide courses experimental teaching system is an effective measure to improve students’ knowledge and skills.The status of the experimental teaching of pesticide study and contemplation were systematically introduced.To build the experiment teaching system construction was from the reforming idea renewal,optimizing the teaching structure system,establishing the students’ self-evaluation system. Based on the working experience in laboratory,the tentative idea digitalizing laboratory management was proposed.
Key wordsforestry higher institutions;pesticide science experiments;teaching innovation
农药学是植物保护专业的主干课程和专业课,是植物保护体系中的重要组成部分,是一门具有丰富理论内容的理论课,同时也是植物保护专业中实践性最强的一门专业课。作为综合性学科,属农业、化学和生物学相结合的交叉学科,主要开设的实验课程包括《植物化学保护》《农药合成》《农药分析》《农药加工与测定》《农药学概论》《农药生物测定》等。1997年国务院学位委员会对有关学科专业进行了调整,农药学上升为植物保护学的二级学科,同时国家在九五和十五规划中加大对农药基础和应用研究的投入,这对农药学人才的培养起到积极的促进作用,也说明农药学在我国现代化农业中的作用和地位不断提高[1]。
高等农林院校培养的毕业生所面对的就业岗位,无论是农药的企业、科研单位,还是技术服务部门等,都是针对如何科学合理地使用农药、农药的理论知识、农药的具体应用技术、田间药效及安全性的评价等内容进行应用[2]。因此,该课程的教学效果和教学质量直接影响到毕业生的就业优势和竞争力,同时也影响到用人单位对高等农林院校教学效果的社会评估。
农药学课程实验教学是农药学教学的基本组成部分。实验教学的目的一方面是加强和巩固学生对理论知识的理解和认识,另一方面对培养和提高学生独立思考、独立工作和实践操作能力具有重要的作用。在当前高等农林院校教学工作中,实验教学是不可或缺的重要组成部分,是培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度、一丝不苟的精神和坚韧不拨的工作作风的重要教学环节。因此,提高农药学实验课程的教学质量,培养新时期的农药学人才,是教师和实验技术人员必须认真思考的问题[3]。同时,改革农药学实验教学以适应高等农林院校大学生的发展和能力培养是势在必行的。
1农药学课程实验教学现状
长期以来,高校实验教学受传统的实验教学模式影响较大,虽然经过多年改革,但仍未彻底摆脱传统实验教学模式的束缚,即实验课附属于理论课[4]。实验前由实验人员预先准备好,包括实验用品和生物试材,实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、数据处理方法等详细讲授给学生,学生只是按照规定的实验步骤操作。实验多为演示性、验证性,处于理论教学的附属地位,实验课时少,学生无法在有限的实验课时里自己动手解决问题,因而处于被动接受地位,实验效果较差。实验课内容跟不上现实形式的发展,学生实践操作能力无法提高,也无法满足就业岗位对毕业生基本素质的要求。
2农药课程实验教学改革思路
传统的农药学实验教学是教师讲授示范为主,学生只需按部就班地按实验教材完成即可,很少会思考更深层次的问题,在很大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性,使学生缺乏通过实验探求知识的欲望和勇于创新的意识。这样的教学模式已远远不能满足现代农药学教学的需要。按照知识、能力、素质并重的人才培养要求,以培养学生综合素质和创新能力为目的的专业课研究型实验教学。
按照实验教学方式,实验教学分为以下几种形式:验证性实验、综合性实验、设计性试验和研究创新性实验。现在在以学生为主体的指导思路下,各任课教师需要进一步优化设计课程实验方案,增加综合性实验和设计性实验比重,适当精简验证性实验,更新实验教学大纲。实验教学做到精讲多练,使综合性实验和设计性实验、创新性实验的比重达到20%左右,不断补充和增加设计性和创新性试验项目。任课教师结合自己教学的需要,适当增加或更新一些实验项目,在保留经典的传统的实验项目基础上,对过去传统型实验项目进行认真的筛选和更新。创新性实验项目不做过高的要求,只要求1组学生选择1~2个实验项目。学生可以根据教师提供的综合性、设计性以及创新性实验项目进行选择,除了必做的验证性实验项目之外,还可以从综合性、设计性和创新性实验项目中选做一部分,优化搭配。
以学生为主体,以实验探究为核心,培养学生的创新精神和实践能力。现代大学生一般都身心发育基本成熟,具有普通科学文化基础知识,受到过基本思维训练和基本操作训练,并且具备一定的基础理论和专业知识,在进行实验教学时应结合他们的这些特点,以学生为主体,教师为主导,充分调动学生的学习积极性。在实验教学中,教师从学生实际出发,努力创设好问题情景,鼓励学生在实验时大胆尝试,让他们获得学习的乐趣和成功的喜悦,不拘一格地引导学生创造性地学习,使他们的个性得到充分发展。放手让学生自己去思考、探索,着眼于学生整体素质的提高。做实验时,自始至终让学生担当主角,使其克服依赖心理,教师不是先告诉学生结论,而是在关键处加以指导和启发,让学生掌握科学的研究方法,变被动为主动。而多元化实验教学就体现在实验教学活动中,教师如何引导学生学习如何设计实验及观察实验现象中蕴含的丰富知识信息,掌握科学的实验方法和实践操作技能。针对农药学实验教学现状,利用多元化教学手段,对传统教学模式进行了深化改革[5]。转贴于论文联盟 http://www.lwlm.com
关键词高等农林院校;农药学课程实验;教学改革
中图分类号G423文献标识码A文章编号 1007-5739(2010)15-0032-04
TeachingInnovationofPesticideScienceExperimentsTeachinginForestryHigherInstitutions
ZHOU Xiao-maoHOU Jian-huLIU Min
(College of Bio-safety Science and Technology,Hunan Agricultural University,Changsha Hunan 410128)
AbstractIn order to adapt to the need to cultivate innovative talents,reforming the pesticide courses experimental teaching system is an effective measure to improve students’ knowledge and skills.The status of the experimental teaching of pesticide study and contemplation were systematically introduced.To build the experiment teaching system construction was from the reforming idea renewal,optimizing the teaching structure system,establishing the students’ self-evaluation system. Based on the working experience in laboratory,the tentative idea digitalizing laboratory management was proposed.
Key wordsforestry higher institutions;pesticide science experiments;teaching innovation
农药学是植物保护专业的主干课程和专业课,是植物保护体系中的重要组成部分,是一门具有丰富理论内容的理论课,同时也是植物保护专业中实践性最强的一门专业课。作为综合性学科,属农业、化学和生物学相结合的交叉学科,主要开设的实验课程包括《植物化学保护》《农药合成》《农药分析》《农药加工与测定》《农药学概论》《农药生物测定》等。1997年国务院学位委员会对有关学科专业进行了调整,农药学上升为植物保护学的二级学科,同时国家在九五和十五规划中加大对农药基础和应用研究的投入,这对农药学人才的培养起到积极的促进作用,也说明农药学在我国现代化农业中的作用和地位不断提高[1]。
高等农林院校培养的毕业生所面对的就业岗位,无论是农药的企业、科研单位,还是技术服务部门等,都是针对如何科学合理地使用农药、农药的理论知识、农药的具体应用技术、田间药效及安全性的评价等内容进行应用[2]。因此,该课程的教学效果和教学质量直接影响到毕业生的就业优势和竞争力,同时也影响到用人单位对高等农林院校教学效果的社会评估。
农药学课程实验教学是农药学教学的基本组成部分。实验教学的目的一方面是加强和巩固学生对理论知识的理解和认识,另一方面对培养和提高学生独立思考、独立工作和实践操作能力具有重要的作用。在当前高等农林院校教学工作中,实验教学是不可或缺的重要组成部分,是培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度、一丝不苟的精神和坚韧不拨的工作作风的重要教学环节。因此,提高农药学实验课程的教学质量,培养新时期的农药学人才,是教师和实验技术人员必须认真思考的问题[3]。同时,改革农药学实验教学以适应高等农林院校大学生的发展和能力培养是势在必行的。
1农药学课程实验教学现状
长期以来,高校实验教学受传统的实验教学模式影响较大,虽然经过多年改革,但仍未彻底摆脱传统实验教学模式的束缚,即实验课附属于理论课[4]。实验前由实验人员预先准备好,包括实验用品和生物试材,实验时教师把实验原理、设备仪器的使用、实验操作步骤、数据处理方法等详细讲授给学生,学生只是按照规定的实验步骤操作。实验多为演示性、验证性,处于理论教学的附属地位,实验课时少,学生无法在有限的实验课时里自己动手解决问题,因而处于被动接受地位,实验效果较差。实验课内容跟不上现实形式的发展,学生实践操作能力无法提高,也无法满足就业岗位对毕业生基本素质的要求。
2农药课程实验教学改革思路
传统的农药学实验教学是教师讲授示范为主,学生只需按部就班地按实验教材完成即可,很少会思考更深层次的问题,在很大程度上压抑了学生学习的积极性和主动性,使学生缺乏通过实验探求知识的欲望和勇于创新的意识。这样的教学模式已远远不能满足现代农药学教学的需要。按照知识、能力、素质并重的人才培养要求,以培养学生综合素质和创新能力为目的的专业课研究型实验教学。
按照实验教学方式,实验教学分为以下几种形式:验证性实验、综合性实验、设计性试验和研究创新性实验。现在在以学生为主体的指导思路下,各任课教师需要进一步优化设计课程实验方案,增加综合性实验和设计性实验比重,适当精简验证性实验,更新实验教学大纲。实验教学做到精讲多练,使综合性实验和设计性实验、创新性实验的比重达到20%左右,不断补充和增加设计性和创新性试验项目。任课教师结合自己教学的需要,适当增加或更新一些实验项目,在保留经典的传统的实验项目基础上,对过去传统型实验项目进行认真的筛选和更新。创新性实验项目不做过高的要求,只要求1组学生选择1~2个实验项目。学生可以根据教师提供的综合性、设计性以及创新性实验项目进行选择,除了必做的验证性实验项目之外,还可以从综合性、设计性和创新性实验项目中选做一部分,优化搭配。
以学生为主体,以实验探究为核心,培养学生的创新精神和实践能力。现代大学生一般都身心发育基本成熟,具有普通科学文化基础知识,受到过基本思维训练和基本操作训练,并且具备一定的基础理论和专业知识,在进行实验教学时应结合他们的这些特点,以学生为主体,教师为主导,充分调动学生的学习积极性。在实验教学中,教师从学生实际出发,努力创设好问题情景,鼓励学生在实验时大胆尝试,让他们获得学习的乐趣和成功的喜悦,不拘一格地引导学生创造性地学习,使他们的个性得到充分发展。放手让学生自己去思考、探索,着眼于学生整体素质的提高。做实验时,自始至终让学生担当主角,使其克服依赖心理,教师不是先告诉学生结论,而是在关键处加以指导和启发,让学生掌握科学的研究方法,变被动为主动。而多元化实验教学就体现在实验教学活动中,教师如何引导学生学习如何设计实验及观察实验现象中蕴含的丰富知识信息,掌握科学的实验方法和实践操作技能。针对农药学实验教学现状,利用多元化教学手段,对传统教学模式进行了深化改革[5]。转贴于论文联盟 http://www.lwlm.com
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