人体解剖学第二课堂的现状与对策
人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学，是一门重要的医学主干课程，是医学各学科的基础。人体解剖学第二课常教学作为第一课堂的拓展和延伸，以其内容的广泛性和形式的多样性，很好地解决了第一课堂教学中时间、空间和内容的限制问题，拓展了学生的实践深度和广度，为解决当前大学生科技创新能力急待提高的问题找到了新的思路和方法。同时，解剖学第二课堂活动的蓬勃开展为后续医学课程教学起到了示范和引领作用。近年来，我校解剖学实验室围绕第二课堂教学的互动衔接、师资培养、活动内容及形式等方面进行了大胆探索和实践，对培养学生全面素质起到了重要作用。但在解剖学第二课堂运行中也暴露出一些问题，针对解剖学第二课堂中存在的问题，我校采取了积极的应对措施。
1第二课堂中存在的问题
1.1大学生入学的年龄小、多为独生子女，吃苦耐劳性不强 部分学生没有明确的学习目标和学习计划，对于怎样学、学什么、要达到什么样的要求考虑不足。部分学生学习的主动性较差或心态浮躁，易受外界因素影响，难于静下心来学习。人体解剖学是一门重要的医学基础课，该课程具有名词多、容量大、难懂、难记易忘的特点。而人体解剖学第二课堂通过学生制作标本，使他们对所学的解剖学知识进行复习、巩固，对未涉及正常及变异的解剖知识进行学习。在开展第二课堂的过程中发现大多数学生将制作标本看成一种简单的复习，没有把看到及学习的知识做系统的总结和进一步的拓展。同时学生与老师、学生与学生之间的心理沟通和知识交流较少，没有充分发挥第二课堂的作用，使部分学生丧失了学习解剖学的积极性和主动性。
1.2解剖学是一门医学的专业基础课 据统计，医学临床课程的专业名词有80%源自解剖学。人体结构复杂、形态多样，在学习解剖课程的过程中，需学习、掌握的医学专业名词较多[1]，因此解剖学知识学习的好坏对进一步学习其他课程及今后的临床实践会产生重要的影响[2]。实验室教师的技术强，专业知识扎实，但是解剖学第二课堂教学实践不仅要求掌握解剖学知识，同时也要求培养学生的动手能力、思维能力、观察能力、科研能力等综合素质，更要求与临床进一步联系和融合，这样才能使学习的知识便于记忆，也才能提高学习的积极性。由于现在的第二课堂教学还是在制作标本的老模式下运作，不利于学生的学习。同时由于第二课堂的活动大多在周六、日，教师牺牲休息时间指导学生制作标本，非常辛苦，不利于第二课堂的有利进行。
1.3学校对于第二课堂没有明确的政策支持 对怎样开展第二课堂、开展效果如何缺乏监督，各实验室在开展第二课堂的工作上参差不齐，使得在第二课堂教师的人员组织，时间配合上出现了一些问题，如没有明确的管理制度、没有明确的培养计划和培养目标，对第二课堂的教师缺乏本专业之外的培训等。人体解剖学第二课堂教师缺乏临床知识、心理学、教育学等的培训，不利于拓宽了教师的知识面，改善第二课堂的教学方法以及与学生的沟通能力。第二课堂没有相关的考评制度，同时学校相关部门缺乏对第二课堂教师及第二课堂优秀学生的相关激励制度，致使第二课堂教师和学生在实践活动中的积极性降低，主观能动性不足。
2对策
2.1加强学生的思想政治工作，提高对人体解剖学第二课堂的认识 科学地给予新入学生学习生活、理想信念、未来发展等方面的指导，使他们尽快进行心理调适和角色转变。通过聘请有关专家举办解剖学相关知识的专题讲座，阐明解剖学在医学中的地位，尤其是在外科疾病诊断、治疗以及术式设计和创新中的重要作用；定期由学生自己组织相关知识的总结和经验交流，以此来提高学习积极性，激发学生的兴趣。指导老师积极鼓励学生申报各类课题，通过申报项目、科研设计、统计分析、论文撰写等环节的实践让学生做到学有所用，用有所得[3]。
2.2重视对实验室教师的培养，制定第二课堂的管理规定 实验室要加强对教师专业知识和临床技能的培训，通过多途径、多层次的培养措施，更好地促进中青年教师的成长，使他们具有较深厚的基础理论和较宽广的知识[4]，来更好地解决第二课堂中出现的问题，积极培养学生的创新精神。实验室要以人为本，充分考虑学生的实际情况，邀请学生代表参与制定第二课堂的相关规章制度，增强学生的自觉性和主人翁意识。合理安排第二课堂的教学实践日程，对完成培训的同学进行动手能力、思维能力、观察能力等综合素质考核认定，通过考核的人员由实验室发证，优秀学生报主管部门进行奖励，以此增强其荣誉感，加强对第二课堂的重视程度。积极探索第二课堂教学实践模式，PBL教学方法在教学中得到广泛应用，反映效果较好，是否可以将其扩展到解剖学的第二课堂，现在我校人体解剖学实验室正在积极进行相关的探索和论证。
2.3学校要充分重视第二课堂教育 教育的目的是培养人才，培养融知识、能力、科研素质为一体的高质量的科技人才。第一课堂固然重要，但忽略了对学生综合能力的培养和应用操作方面的教育，而第二课堂则能够从多方面、深层次地进行培训，来提高学生的综合素质[5]。
3讨论
素质教育是知识教育、能力教育和思想政治教育方式的有机整合[6]，体现整体教育和终身教育的"大"教育理念，它不仅包含德、智、体、美教育，更重要的是包含创新教育、实践教育和能力培养。第二课堂素质教育是学校育人体系的重要组成部分，科学丰富的第二课堂素质教育对于巩固第一课堂教育成果具有决定性的作用。为了更好地贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，实现医学院校高素质、高技能型人才的培养目标，医学院校在加强医学理论知识学习的同时，要进一步加强学生第二课堂素质教育，实施大学生素质拓展[7]；要着眼于青年学生的成长成才，以素质教育的理念设计和规划第二课堂教育活动，丰富教育内容，明确教育目标，改革运行机制，切实发挥第二课堂在医学教育中的重要作用。
人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学，是一门重要的医学主干课程，是医学各学科的基础。人体解剖学第二课常教学作为第一课堂的拓展和延伸，以其内容的广泛性和形式的多样性，很好地解决了第一课堂教学中时间、空间和内容的限制问题，拓展了学生的实践深度和广度，为解决当前大学生科技创新能力急待提高的问题找到了新的思路和方法。同时，解剖学第二课堂活动的蓬勃开展为后续医学课程教学起到了示范和引领作用。近年来，我校解剖学实验室围绕第二课堂教学的互动衔接、师资培养、活动内容及形式等方面进行了大胆探索和实践，对培养学生全面素质起到了重要作用。但在解剖学第二课堂运行中也暴露出一些问题，针对解剖学第二课堂中存在的问题，我校采取了积极的应对措施。
1第二课堂中存在的问题
1.1大学生入学的年龄小、多为独生子女，吃苦耐劳性不强 部分学生没有明确的学习目标和学习计划，对于怎样学、学什么、要达到什么样的要求考虑不足。部分学生学习的主动性较差或心态浮躁，易受外界因素影响，难于静下心来学习。人体解剖学是一门重要的医学基础课，该课程具有名词多、容量大、难懂、难记易忘的特点。而人体解剖学第二课堂通过学生制作标本，使他们对所学的解剖学知识进行复习、巩固，对未涉及正常及变异的解剖知识进行学习。在开展第二课堂的过程中发现大多数学生将制作标本看成一种简单的复习，没有把看到及学习的知识做系统的总结和进一步的拓展。同时学生与老师、学生与学生之间的心理沟通和知识交流较少，没有充分发挥第二课堂的作用，使部分学生丧失了学习解剖学的积极性和主动性。
1.2解剖学是一门医学的专业基础课 据统计，医学临床课程的专业名词有80%源自解剖学。人体结构复杂、形态多样，在学习解剖课程的过程中，需学习、掌握的医学专业名词较多[1]，因此解剖学知识学习的好坏对进一步学习其他课程及今后的临床实践会产生重要的影响[2]。实验室教师的技术强，专业知识扎实，但是解剖学第二课堂教学实践不仅要求掌握解剖学知识，同时也要求培养学生的动手能力、思维能力、观察能力、科研能力等综合素质，更要求与临床进一步联系和融合，这样才能使学习的知识便于记忆，也才能提高学习的积极性。由于现在的第二课堂教学还是在制作标本的老模式下运作，不利于学生的学习。同时由于第二课堂的活动大多在周六、日，教师牺牲休息时间指导学生制作标本，非常辛苦，不利于第二课堂的有利进行。
1.3学校对于第二课堂没有明确的政策支持 对怎样开展第二课堂、开展效果如何缺乏监督，各实验室在开展第二课堂的工作上参差不齐，使得在第二课堂教师的人员组织，时间配合上出现了一些问题，如没有明确的管理制度、没有明确的培养计划和培养目标，对第二课堂的教师缺乏本专业之外的培训等。人体解剖学第二课堂教师缺乏临床知识、心理学、教育学等的培训，不利于拓宽了教师的知识面，改善第二课堂的教学方法以及与学生的沟通能力。第二课堂没有相关的考评制度，同时学校相关部门缺乏对第二课堂教师及第二课堂优秀学生的相关激励制度，致使第二课堂教师和学生在实践活动中的积极性降低，主观能动性不足。
2对策
2.1加强学生的思想政治工作，提高对人体解剖学第二课堂的认识 科学地给予新入学生学习生活、理想信念、未来发展等方面的指导，使他们尽快进行心理调适和角色转变。通过聘请有关专家举办解剖学相关知识的专题讲座，阐明解剖学在医学中的地位，尤其是在外科疾病诊断、治疗以及术式设计和创新中的重要作用；定期由学生自己组织相关知识的总结和经验交流，以此来提高学习积极性，激发学生的兴趣。指导老师积极鼓励学生申报各类课题，通过申报项目、科研设计、统计分析、论文撰写等环节的实践让学生做到学有所用，用有所得[3]。
2.2重视对实验室教师的培养，制定第二课堂的管理规定 实验室要加强对教师专业知识和临床技能的培训，通过多途径、多层次的培养措施，更好地促进中青年教师的成长，使他们具有较深厚的基础理论和较宽广的知识[4]，来更好地解决第二课堂中出现的问题，积极培养学生的创新精神。实验室要以人为本，充分考虑学生的实际情况，邀请学生代表参与制定第二课堂的相关规章制度，增强学生的自觉性和主人翁意识。合理安排第二课堂的教学实践日程，对完成培训的同学进行动手能力、思维能力、观察能力等综合素质考核认定，通过考核的人员由实验室发证，优秀学生报主管部门进行奖励，以此增强其荣誉感，加强对第二课堂的重视程度。积极探索第二课堂教学实践模式，PBL教学方法在教学中得到广泛应用，反映效果较好，是否可以将其扩展到解剖学的第二课堂，现在我校人体解剖学实验室正在积极进行相关的探索和论证。
2.3学校要充分重视第二课堂教育 教育的目的是培养人才，培养融知识、能力、科研素质为一体的高质量的科技人才。第一课堂固然重要，但忽略了对学生综合能力的培养和应用操作方面的教育，而第二课堂则能够从多方面、深层次地进行培训，来提高学生的综合素质[5]。
3讨论
素质教育是知识教育、能力教育和思想政治教育方式的有机整合[6]，体现整体教育和终身教育的"大"教育理念，它不仅包含德、智、体、美教育，更重要的是包含创新教育、实践教育和能力培养。第二课堂素质教育是学校育人体系的重要组成部分，科学丰富的第二课堂素质教育对于巩固第一课堂教育成果具有决定性的作用。为了更好地贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，实现医学院校高素质、高技能型人才的培养目标，医学院校在加强医学理论知识学习的同时，要进一步加强学生第二课堂素质教育，实施大学生素质拓展[7]；要着眼于青年学生的成长成才，以素质教育的理念设计和规划第二课堂教育活动，丰富教育内容，明确教育目标，改革运行机制，切实发挥第二课堂在医学教育中的重要作用。
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