在《平均数》一课中，吴老师上课直接问“有没有听说过平均数？”有的学生回答的是听说过平均分苹果---这就是学生的已有的生活经验，平均分。还有的学生回答算过平均分等等。
吴老师的课没有凭借现代化的教学手段抓住学社的眼球，而是凭借对教材的深入理解和对孩子的已有的知识储备的了解。课件只是辅助手段。吴老师这节课的课件大部分都是一张幻灯片，都是与生活紧密相连，解决生活中的数学问题。
如在平均数一课中用了一张课件：北京市六岁以下儿童1.1米乘车免票标准，你有什么想法？有什么建议？让学生通过讨论，深入理解统计在生活中的应用。
吴老师的课堂中，讲台前通常都是老师和学生共同在一起。学生就是老师的助手，和老师默契的配合。吴老师的数学课能激发学生思考，在动脑筋的过程中让人变得越来越聪明。吴老师讲解，不让一个学生掉队，把严谨的数学课上的津津有味。课伊始，趣已生；课继续，情更浓；课已完，意未尽。
整堂课始终把学生放在学习的主体地位，课堂中不是教师的讲授，而是师生对话和生生对话。如在平均数教学中，一组数据：7,4,6,3.先让学生猜一猜这组数据的平均数是多少。学生猜的结果不统一：4,6.5.8等。教师不做评价，让学生再算一算是多少。当学生算出平均数是5时。找出当时猜测平均数是8的学生，让他向同学们发问：“你们为什么不猜是8呢？”从而得出平均数的范围是比最大的数要小，比最小的数要大。这样的生生对话比老师单纯的告知结果，学生会更容易理解，也更容易记住。
同时本节课注重培养学生的数据分析观念，让学生从统计学的角度理解平均数。原来的教学注重从算法上理解平均数，把概率与统计方面的课上成了计算课。忽略了平均数的统计意义。平均数的统计学意义是它能代表一组数据的平均水平，具有良好的代表性。因此吴老师把教学重点放在对平均数的理解和在生活中的应用上。
当然，吴老师的课堂还有很多我需要学习的地方，如碰到难题都是向学生说---不急，不着急，与我平时讲课时----谁想起来了，会的学生请举手这样的催促形成明显的对比。给学生思考的时间，让数学学习在课堂真正发生。
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