王永花
班中“糖果店”“蛋糕店”“超市”生意红火，每天都会吸引很多顾客到各个店里“买”东西，说明这种情景式角色体验游戏很吸引幼儿，孩子们感兴趣，想玩，爱玩。同时也可以看到教师追随幼儿兴趣和经验，在班级中开展“幼儿园门前一条街”的主题活动，基于幼儿经验，满足了幼儿的游戏需求。对于幼儿这种积极的“买”东西行为，教师不必困惑于该不该干预，而是应该把思考的重点放在孩子们为什么把“买”到的东西摆放得到处都是。既然教师的困惑是“区域材料扔满地，怎么办”，那不妨从区域材料入手，解决幼儿活动中的这一问题。
各个店里“卖”的东西，作为重要的游戏材料，应充分发挥其教育价值。孩子们拿着钱去“买”东西，他们喜欢体验这种买卖的过程，乐此不疲。可是“买”来的东西随便一放，导致区域材料杂乱。分析出现这种现象的原因，主要是孩子们不知道这些“买”来的东西可以用来干什么。如果“买”到的东西有用武之地，情況会不会不同呢？教师可利用区域点评时间，请孩子们说一说“买”到东西后怎么办，“买”到的东西有什么用。在巩固规则的基础上，引导幼儿让“买”回的东西，和不同的区域材料互动起来。比如，从糖果店“买”回来的棒棒糖，可以作为参考物，在美工区用不同的材料和自己喜欢的方式，制作更多的棒棒糖;蛋糕店“买”回来的蛋糕，可以用在表演区的生日会上;超市“买”来的物品，可以当作辅材用在建筑区，等等。这样“买”回来的东西物尽其用，相信孩子们就不会出现到处摆放的情况了。
另外，孩子们从银行取到“钱”去“买”东西，这个钱如何“取”？可以和幼儿商量讨论，尝试和其他区域游戏结合在一起。如美工区制作的棒棒糖、蛋糕，“卖”给糖果店、蛋糕店，拼插区的作品“卖”给超市等，自己有了钱，存到“银行”，到时才可以从“银行”取“钱”，到商店去“买”东西。这样，孩子们会更加珍惜自己“买”到的东西，随便摆放的现象也会随之减少。如此一来，不仅满足幼儿热衷“买”东西的兴趣，而且让“商品”流动起来，为各个商店的生意提供源源不断的动力。不仅各个商店游戏可以红火地继续开展下去，而且其他区域的活动目标也会得到落实，同时还丰富了幼儿区域游戏内容，让区域活动开展得更加深入。
班中“糖果店”“蛋糕店”“超市”生意红火，每天都会吸引很多顾客到各个店里“买”东西，说明这种情景式角色体验游戏很吸引幼儿，孩子们感兴趣，想玩，爱玩。同时也可以看到教师追随幼儿兴趣和经验，在班级中开展“幼儿园门前一条街”的主题活动，基于幼儿经验，满足了幼儿的游戏需求。对于幼儿这种积极的“买”东西行为，教师不必困惑于该不该干预，而是应该把思考的重点放在孩子们为什么把“买”到的东西摆放得到处都是。既然教师的困惑是“区域材料扔满地，怎么办”，那不妨从区域材料入手，解决幼儿活动中的这一问题。
各个店里“卖”的东西，作为重要的游戏材料，应充分发挥其教育价值。孩子们拿着钱去“买”东西，他们喜欢体验这种买卖的过程，乐此不疲。可是“买”来的东西随便一放，导致区域材料杂乱。分析出现这种现象的原因，主要是孩子们不知道这些“买”来的东西可以用来干什么。如果“买”到的东西有用武之地，情況会不会不同呢？教师可利用区域点评时间，请孩子们说一说“买”到东西后怎么办，“买”到的东西有什么用。在巩固规则的基础上，引导幼儿让“买”回的东西，和不同的区域材料互动起来。比如，从糖果店“买”回来的棒棒糖，可以作为参考物，在美工区用不同的材料和自己喜欢的方式，制作更多的棒棒糖;蛋糕店“买”回来的蛋糕，可以用在表演区的生日会上;超市“买”来的物品，可以当作辅材用在建筑区，等等。这样“买”回来的东西物尽其用，相信孩子们就不会出现到处摆放的情况了。
另外，孩子们从银行取到“钱”去“买”东西，这个钱如何“取”？可以和幼儿商量讨论，尝试和其他区域游戏结合在一起。如美工区制作的棒棒糖、蛋糕，“卖”给糖果店、蛋糕店，拼插区的作品“卖”给超市等，自己有了钱，存到“银行”，到时才可以从“银行”取“钱”，到商店去“买”东西。这样，孩子们会更加珍惜自己“买”到的东西，随便摆放的现象也会随之减少。如此一来，不仅满足幼儿热衷“买”东西的兴趣，而且让“商品”流动起来，为各个商店的生意提供源源不断的动力。不仅各个商店游戏可以红火地继续开展下去，而且其他区域的活动目标也会得到落实，同时还丰富了幼儿区域游戏内容，让区域活动开展得更加深入。
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