张淑珍
语文课程标准提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因此，语文教学应将注重“理解课文”变为注重“读写结合”的实践活动、注重语言的运用表达。教学中，教师要立足文本自身特点，挖掘“一处传神，效果皆出”的最佳读写契合点，选择切合学生实际的练笔方法，进行随文练笔，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，升华情感认识，习得语言技巧，提升语文素养。
一、练在理解的深入处
有些课文重点句段含义深刻、耐人寻味。教学中如果我们引导学生抓住这些句段，联系上下文深入理解，合理想象，进行写话，就能帮助学生突破重难点，提高学生的想象能力和遣词造句的能力。如《中彩那天》写了父亲中彩后神情严肃，小作者闷闷不乐，母亲安慰他说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”母亲的话是课文的难点，学生不易理解。我让学生带着疑问反复读课文第1、2、8三个自然段，在读中悟，在读中思，逐步走向父亲的心灵深处，体会到他艰难的内心抉择。随后，我不失时机地让学生写写父亲中彩后复杂而又矛盾的心理活动，加深了他们对“道德难题”的理解。这一练笔深入文本的核心，练在了学生的难点和兴趣点上，练在了教学目标上，实现了阅读与写作的交融。
二、练在情感的共鸣处
在语文课本中，有不少课文蕴涵着丰富的情感。教师的精当讲解、学生的熟读体会，都会使学生身临其境、受到感染，产生强烈的共鸣，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或感动或忧伤，或欣慰或焦虑。这些动情点最能拨动孩子们的心灵之弦，“情动而辞发”，产生一种写的冲动。这时就应趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的转换，满足学生的表达欲望。《老人与海鸥》这篇课文感人至深，文中老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的场面，学生被深深地感动了。一位教师在教学这个环节时就让学生化身为和老人相依相守的海鸥，选择并进行补白练习：你们翻飞盘旋，连声鸣叫，在说些什么？你们扇动翅膀，轮流飞来，在想些什么？你们纷纷落地，肃立不动，在回忆什么？看遗像收起，你们扑过来，在表达什么？学生沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的空间里，自悟自写，所补充的内容与原文融为一体、相得益彰。学生在情感的倾诉中历练了语言表达能力。
三、练在主题的升华处
在感悟了课文主旨后，在高潮部分安排写话，无疑会起到画龙点睛的作用，学生静下心来倾吐，把内心的感悟表达出来，使文章主题在练笔中得到深化。《九色鹿》这篇课文是一个生动形象而又通俗易懂的故事，特级教师薛法根执教时分为三个板块，简简单单，却又扎扎实实。第一个板块“说一说”，学生通过问题对文本中的核心角色九色鹿和调达的是非善恶作出评价。第二个板块是“读一读”，指导学生边读边想象，把语言变成具有个性色彩的形象画面和连贯的故事情节。第三个板块是“写一写”，薛老师这样设计：同学们，这是一个佛经故事。调达后来忏悔了，他面壁思过，最后位列500罗汉中的第157尊。你看，一个坏人知错就改，他也能成为一尊罗汉。中国古典小说很少有人物心理描写。调达面壁思过，他会怎样忏悔？国王听了非常惭愧，如何惭愧？请你选择一个人物写一段心理描写，可以这样开头：“唉，……”写三五句话，用上“竟然”这个词。
这个环节的精妙之处是通过对调达这个反面角色的忏悔和国王这个配角的惭愧的心理体验，补写人物的心理活动，写出忏悔和惭愧的具体内容，这既是对故事主题的加深理解，更是一种无痕的教化，同时内化运用了文本的词句。
四、练在思维的发散点
鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的。他常常想到星月似的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象力是非常丰富的，因此，根据文本内容，找准思维发散点，让学生运用已有的知识经验，展开合理的想象，从多种角度去思考，就能写出创新性的语段，使学生的语言能力和思维能力同构共生。《新型玻璃》最后一段写道：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”一位教师以这段话为契合点，引导学生想象：“你们能否也设计出一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”学生积极思考，有的说：“我想设计出一种音乐玻璃，这种玻璃在阳光的照射下可以自动播放音乐。”有的说：“我想发明一种净化空气玻璃，它可以自动净化空气。”有的说：“我想发明一种香味玻璃，这种玻璃可以散发出一种主人特别喜欢的香味。”学生的求异思维、发散思维被调动起来了，他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，课堂发言异彩纷呈。教师抓住契机，给学生提供这样的练笔平台：“下面我们学习作者介绍新型玻璃的写作方法，将你准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍，插入到课文中，使它和原文有机融合。”这样，言语形式的训练和言语内容的训练就完美地结合在了一起。
（责 编 再 澜）
语文课程标准提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因此，语文教学应将注重“理解课文”变为注重“读写结合”的实践活动、注重语言的运用表达。教学中，教师要立足文本自身特点，挖掘“一处传神，效果皆出”的最佳读写契合点，选择切合学生实际的练笔方法，进行随文练笔，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，升华情感认识，习得语言技巧，提升语文素养。
一、练在理解的深入处
有些课文重点句段含义深刻、耐人寻味。教学中如果我们引导学生抓住这些句段，联系上下文深入理解，合理想象，进行写话，就能帮助学生突破重难点，提高学生的想象能力和遣词造句的能力。如《中彩那天》写了父亲中彩后神情严肃，小作者闷闷不乐，母亲安慰他说：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”母亲的话是课文的难点，学生不易理解。我让学生带着疑问反复读课文第1、2、8三个自然段，在读中悟，在读中思，逐步走向父亲的心灵深处，体会到他艰难的内心抉择。随后，我不失时机地让学生写写父亲中彩后复杂而又矛盾的心理活动，加深了他们对“道德难题”的理解。这一练笔深入文本的核心，练在了学生的难点和兴趣点上，练在了教学目标上，实现了阅读与写作的交融。
二、练在情感的共鸣处
在语文课本中，有不少课文蕴涵着丰富的情感。教师的精当讲解、学生的熟读体会，都会使学生身临其境、受到感染，产生强烈的共鸣，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或感动或忧伤，或欣慰或焦虑。这些动情点最能拨动孩子们的心灵之弦，“情动而辞发”，产生一种写的冲动。这时就应趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的转换，满足学生的表达欲望。《老人与海鸥》这篇课文感人至深，文中老人的遗像放在地上后，鸥群中出现了令人震惊的场面，学生被深深地感动了。一位教师在教学这个环节时就让学生化身为和老人相依相守的海鸥，选择并进行补白练习：你们翻飞盘旋，连声鸣叫，在说些什么？你们扇动翅膀，轮流飞来，在想些什么？你们纷纷落地，肃立不动，在回忆什么？看遗像收起，你们扑过来，在表达什么？学生沉浸在情感的波澜里，飞翔在想象的空间里，自悟自写，所补充的内容与原文融为一体、相得益彰。学生在情感的倾诉中历练了语言表达能力。
三、练在主题的升华处
在感悟了课文主旨后，在高潮部分安排写话，无疑会起到画龙点睛的作用，学生静下心来倾吐，把内心的感悟表达出来，使文章主题在练笔中得到深化。《九色鹿》这篇课文是一个生动形象而又通俗易懂的故事，特级教师薛法根执教时分为三个板块，简简单单，却又扎扎实实。第一个板块“说一说”，学生通过问题对文本中的核心角色九色鹿和调达的是非善恶作出评价。第二个板块是“读一读”，指导学生边读边想象，把语言变成具有个性色彩的形象画面和连贯的故事情节。第三个板块是“写一写”，薛老师这样设计：同学们，这是一个佛经故事。调达后来忏悔了，他面壁思过，最后位列500罗汉中的第157尊。你看，一个坏人知错就改，他也能成为一尊罗汉。中国古典小说很少有人物心理描写。调达面壁思过，他会怎样忏悔？国王听了非常惭愧，如何惭愧？请你选择一个人物写一段心理描写，可以这样开头：“唉，……”写三五句话，用上“竟然”这个词。
这个环节的精妙之处是通过对调达这个反面角色的忏悔和国王这个配角的惭愧的心理体验，补写人物的心理活动，写出忏悔和惭愧的具体内容，这既是对故事主题的加深理解，更是一种无痕的教化，同时内化运用了文本的词句。
四、练在思维的发散点
鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩的。他常常想到星月似的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的想象力是非常丰富的，因此，根据文本内容，找准思维发散点，让学生运用已有的知识经验，展开合理的想象，从多种角度去思考，就能写出创新性的语段，使学生的语言能力和思维能力同构共生。《新型玻璃》最后一段写道：“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。”一位教师以这段话为契合点，引导学生想象：“你们能否也设计出一种新型玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白？”学生积极思考，有的说：“我想设计出一种音乐玻璃，这种玻璃在阳光的照射下可以自动播放音乐。”有的说：“我想发明一种净化空气玻璃，它可以自动净化空气。”有的说：“我想发明一种香味玻璃，这种玻璃可以散发出一种主人特别喜欢的香味。”学生的求异思维、发散思维被调动起来了，他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，课堂发言异彩纷呈。教师抓住契机，给学生提供这样的练笔平台：“下面我们学习作者介绍新型玻璃的写作方法，将你准备发明的新型玻璃也写一段话加以介绍，插入到课文中，使它和原文有机融合。”这样，言语形式的训练和言语内容的训练就完美地结合在了一起。
（责 编 再 澜）
收藏