指挥会招致被动或主动的抵制和反叛。邀请则会鼓励合作。
在实际的运用中，比如，课前，老师可以说，“预备铃已经响了，我非常欣赏按时回到座位的同学，我非常高兴咱班的某某同学已经做好的上课的课前准备了，非常感谢咱班某某为老师把黑板擦干净，把讲桌整理的这么好。”而不是“今天该谁擦黑板和整理讲桌了？”
期望与肯定 要寻找机会肯定孩子们的成就与独立性，而不是只是期望。比如说，一个上课从来不冒险举手的孩子突然问了一个问题，他的问题与你正在讲的东西没有关联。但是你可以肯定这个学生问了一个问题，而不是；批评他上课没集中注意力或者插嘴。在肯定他善于提问之后，然后要问他对于正在讨论的话题是否有话要说。对于作弊的学生，你可以肯定他想得到一个好分数的愿望，然后邀请他探究实现这一目标的其他方式。这让我想到我班的乐和阳，上课常常就举手了，而他的问题不外是，某某抓我的帽子了，某某的脚踢我的椅子了。
“成人主义”与尊重
当你说“你怎么从来都不……？”“你为什么就不能……？”“我得跟你说多少遍？”几乎任何以“应该”或者“应当”开头的话或者用生气的语调说出来的话，都是一种成人主义。成人主义给孩子们造成的是内疚和羞辱，而不是鼓励和支持。它传达的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是错的。”
当你尊重学生时，你会认可你和你的学生有不同的观点。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。比如，不要说，“你知道这个题目的要求！”而是要说，“你对于这个题目是怎么想的？”
通过阅读这一章节，我意识到我很多时候对于我的学生运用的是阻碍沟通的方式。我明白了，沟通不是简单地说话。在良好的沟通中，会有大量的倾听、尊重、好奇心和赋予力量。
至于怎么给学生赋予力量？下次的分享中再细细说来。
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