【论文摘要】 陶行知先生说:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在日常生活中，时时处处蕴涵着这种契机， 教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。本文例举了幼儿园艺术教育和各种游戏活动中培养幼儿创造力的多种案例阐述了践行陶行知教育思想，培养幼儿创造力的实践探索。
【关键词】创造力 游戏 家长资源
每一个健康发育的人都具有不同程度的创造潜力。所谓创造力，是指主体在创造性的活动中表现出来、发展起来的各种能力的总和，幼儿表现出来的创造力只是初级层次的，即是与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的的能力。创造力的培养并不象一些家长想象的那样高深莫测、无从做起。而是正如陶行知先生指出的:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。在日常生活中，时时处处蕴涵着这种契机，教育者一定要站在幼儿的立场上看待幼儿的各种活动，相信孩子，鼓励孩子，让他们体验创造的快乐。
一、利用艺术教育，培养幼儿的创造力
生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力。孩子的成长过程，就是艺术创造的过程。唱好一首歌，说好一句话或者画好一幅画对孩子来说就是艺术创造。随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力。正因为如此，我们在教学中应该时时注意培养幼儿的创造力，特别是利用幼儿喜欢的艺术活动，如音乐、画画、故事等活动更好地启发孩子，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。 “秋风起来了，秋风起来了，小树叶离开了妈妈……”，在孩子们的轻轻哼唱声中，我们一起来到了幼儿园草坪上。一会儿工夫，我们便捡了两大堆落叶，孩子们围着落叶蹲了下来，我挑了几片，把它们摆成了一排，再搁上一根枯树枝，“啊，真像小朋友爱吃的糖葫芦！”我惊奇地说。“像一串红”“像鞭炮”“像鱼骨头”……孩子们你言我语。“我们一起来玩‘小树叶变变变’吧！”在我的提议下，大家积极行动，一会儿，长长的落叶火车开过来了，美丽的叶子蝴蝶飞来了，一把落叶小伞撑开了，笑哈哈的树叶脸谱也展示在眼前了，孩子们在树叶围成的圆圈中跳啊、唱啊，作为老师的我，感觉真是妙不可言。回到教室，孩子们拿出彩色的油画棒，按照自己的想象，把一片片树叶加工成了有趣的动物画，黏贴成了神奇的树叶火箭……，我“啧啧”称赞道：“哎呀，没想到这些垃圾在你们手里变成了宝贝了！你们真能干！”孩子们听了，高兴得手舞足蹈。让孩子在兴趣中学、在快乐中学、在心情舒畅中学，让幼儿能够表达内心最真挚的感受有助于创造力的培养。
陶行知先生认为：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。” 如画《秋天》时，课前我带领幼儿到户外观察、寻找秋天的秘密，带着问题去欣赏各种各样的花草树木，让幼儿在自我观察、发现的基础上自己选择感兴趣、印象最深的事物用绘画语言来表现，这样既激发了幼儿的兴趣，又使每个孩子的画面丰富多彩，充满个性。在指导中，我注意变指责性的语言为启发式的询问。如：“你的手画的太长了”变为“这个小朋友的手伸得那么长在干什么呀？”；“太阳明明是红的，怎么会是绿的？”变为“你画的太阳和别人不一样，肯定是有秘密吧！”等等，用教师充满好奇的语言去激发幼儿的创造性，在轻松、愉快的气氛中，感受成功的喜悦。对于成人来说，幼儿的画线条不流畅、比例不对称、涂色不均匀，显得太稚拙，但这往往使孩子们的表现完全不同于成人，作为教师要清楚的认识到，当幼儿大胆地进行种种表现时，我们老师要发现每个孩子身上最美好的东西，鼓励独立创造。我们要多说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创造的气氛。培养和谐、融洽、健康的人际关系，这种人际关系能使幼儿乐于和善于表达或交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿的巨大创造潜能发挥出来。
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