篇一：谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学
谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学
窦桂梅
看一堂课，究竟看什么。我个人觉得我对公开课的理解，可能有我自己的体验和见解。那就是来到这里来，应该透过这个课看到你的思想，看到你的理念，看到语文的课还有这样一种可能，我就是这样想的，所以好多课，我总在努力地提供一种可能性。但这个可能性必须是基于儿童生命的发展，基于学科学习的需要，那么就是这样，我的今天的这堂课，大家很清晰地能发现，我用了一个最鲜明的特点“朗读”，我为什么要用这样的方式“朗读”呢？请老师们一起跟我以最快的速度读读这几个词语，看你能读正确吗？
好，我们把正确答案放上，看你读对了几个？这就是我们祖国里面的某县某市的地域的名称。（视频显示：丽水、莘庄、铅山、盱眙、歙县、亳州、监利、台州）我想说的第一个关健词是，我们的朗读首先需要正确。
第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。”我想说的是朗读的第二个关健词：规范。
除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：
（视频显示：
我蠢
俺没有文化
我智商很低
要问我是谁
一头大蠢驴
俺是驴
俺是头驴
俺是头呆驴）
老师们都笑了，也许，这是一个笑话。但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：标准。谁让我们是语文教师呢？需要我们用怎样的标准的发音呢？我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。你们看他是这样说的：黄河小、浪底大、坝开工。哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。
再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；有的，是希望。错了。应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。你看，朗读错了，造成的误解就这么多。除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2005年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。但是这个孩子朗诵的时候：连爷爷，您回来了，您终于回来了。把连战吓的直起鸡皮疙瘩。他媳妇也不知道怎么办好了。随行人员，都忍俊不禁。没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。
我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。我不想多说，不想多多地评价。但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。我们为什么要朗读？朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。
今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。我还有一个重要的理念：朗读，再现世界的一种方式。跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。
那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的
要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。 现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。然后我们的专家们，给予了我们高度的评价，包括崔蓝（音），包括我们的主编郑国明（音），包括我们课标的核心成员，我们北京市教委主任，王音风（音）等等。专家们高度地评价，更坚定了我们的这个信心。因为我们在这个手册里的的确确要解决一个这么个问题，那么今天大家看了朗读里面，我究竟在教什么，我在教朗读的什么，我是怎么教的，要注意。
那么于是通过这些方式，如何体现年级的要求与特点，低年段基础牢，中年段标准硬，高年段起点高，围绕这三个里面，也必须要附着于知识、习惯和方法与能力，当然这个知识我不想多多解释，应该是一生有用的知识，运用知识的知识，当然所有的这些都构成了它一生必须提供它应该发展的东西。那么简要而说，一手好字，我们一到六年级，按年段特点，如何把这个好字细化成三个质量目标要求，落实在每个学期当中。一副好口才大家可以跟我一起来重点体会，我这堂课上的朗读课里，就在这里有所体现，倾听、表达、应对在表达里面，就有朗读的训练，那么就这样，我们再看一篇好文章中，读懂一
篇好文章，能写一篇好文章，我们把它分为两个部分的内容，因为，读懂一篇好文章，应该是我们重要的学习内容，然后能写一篇好文章，就是我们说的这个写作，读懂一篇好文章，注意，我们如何在培养学生理解信信息，统整信息，评卷信息，统整信息里面还包括两个小点，提取信息和推理信息两个方面，就这样我们在能写一篇好文章里面，首先强调积累，然后观察，然后运用，也是螺旋上升，不是低年纪就做积累，别的都不做了，我们做语文老师的也都知道，你中有我，我中有他。
那么基于我前面总概而说，大家就会知道我今天这堂课，不是为了上而上，为了适合窦桂梅而上，是基于我学校的校本、教研，我们学校的质量目标要选出应有的内容来做。所以，围绕一副好口才，怎样培养孩子，不仅仅是课堂的应答，而且还应该是课堂真正的朗读的这个训练。从这一点说，我们的口号是回到朴素，回到常识。朗读最重要的基本功，朗读必须的专业素养，有人也许会问，窦老师怎么现在说回到朴素了，回到常识了，原来不是提三个超越吗？不，三个超越就是为了更好地回归，三个超越就是在当时要挣脱那么繁理，去寻找寻找，它应有的原点，当然原点不是起点，也不是终点，所以所有的现在也应该说是某种利益上的超越。
那么从社会现实来看，一个人拥有一副好口才，他就可以面对多少人，就代表这个人有多大的成就。所以舌头就是一把利剑。简说好比打仗更具威力。我们说现在这个社会什么值钱，人才，怎样才算人才？口才。我觉得是不是可以这样说，文学的比法，口才就是人才。从语文自身特点看，母语多么美好，多么美丽，多么可亲，多么柔软。触摸它的办法当然都是读，不用我多说大家也都知道。我们古人有多少，先辈们对于朗读的这些见解呀。好啊。那除了这个我们教师自身有不用说了，我们该用怎样的富有感染力的语言，我们的教师就是语文啊，我们应该是第二本教材，我们该怎样掌握这个工具啊。
好多年前，叶圣陶就在感慨，我们的小学课堂里头，学少应有的语言的规范，中学更不用说了。可是今天我们似乎也在读了，我们的读也没有泛读，形式上的读？我们的读是读到骨子里去了？我们该怎样地读？我们今天有没有这样的问题，我们的课堂动不动，请你带着
愤怒的感情读，请你带着高兴地感情读，你再读，声音再大点，就读那个字，听见没，大点声，再大点声，再大点声。当然我今天的课堂也有，为什么，有的时候是需要的，因为今天我自己觉得今天的孩子们和我的课堂，尤其是这堂课的课堂的感觉应该是有所不同的，所以需要我来强化一点，因此朋友们，如何让我们的语言成为一个兴奋园，感染力，直接决定了我们在课堂上引发孩子的一个状态。美国学者有一个更重要的发明，它就是以百分之百来说，有百分之七十五是这个老师的语言在起作为。只不过有，百分之二十五是那个知识，百分之五才是提问。我想说，在这个过程当中，我们该理解我们这个口才，所以朗读应该成为我们语文老师的一门专业，一门学问，应该成为我们重要的第二重生活。您说是不是这个道理？
好，接下来我们再说说第二个大方面，这是最关键的环节，为什么我要采用这样的朗读。注意，今天的这堂课有一个最明确的特点，我给自己起了一个名字叫文本细读式的朗读课。我不知道大家有没有感觉，如果你跟着我这堂课的旋律走的话，你会发现我的这堂课是如何体现为什么要细读的，因为如何把原生价值与教学价值很好地体现出来，面对这篇经典文章，应该说它纳入教材里，几乎没有改动的。那么我们如何把它处理，这样的经典化作我们的定篇，知无不言，言无不尽呢，面对这样的定篇，应该说朗读也许是它最好的办法之一，所以怎么办，大家看我今天这堂课上体现的，尊重文本的规定性，努力做文章的知己，知无不言，言无不尽，怎么办？朗读吧。那就是最好的方法。
大家可以看到，我是如何采用文本细读式的朗读的。逐一过关，何故啊、厚待啊、犯人啊，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道。大家只知道。你看看我是怎样把这些内容一点一点像坦克过山车一样，把它淌过去的。好，这是第一大方面，我采用了这样细读的方式，您觉得有没有您在课堂上您在课堂上感受到的细读。甚至细读到什么程度，第一回合加了四个方面：题目、语言、动作，还有什么，外贸，第二个回合第二节课也是这么抓的。就是反反复复还是这样，颠来倒去重重复复地反复地朗读。
第三点为什么要加入评书的元素。
篇二：《林冲棒打洪教头》阅读
《林冲棒打洪教头》阅读
林冲棒打洪教头
不觉红日西沉，安排得食果品海味，摆在桌上，抬在各人面前。柴进亲自举杯，把了三巡，坐下叫道：“且将汤来吃。”吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客
来报道：“教师来也。”柴进道
：“就请来一处坐地相会亦可。快抬一张桌子。”林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不采着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头
道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武
师林冲的便是。就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜。起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意。林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，走去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了。两个公人亦各坐了。 洪教头便问道：“大官人，今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢。”洪教头道：“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师。来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真！”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他，”便跳起身来道：“我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好，也好。林武师你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴。柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”
当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父；我若一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时。此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来！和你使一棒看！”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束杆棒来，放在地下。洪教头先脱衣裳，拽扎起裙子，掣条棒使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头在月明地上交手，使了四五合棒。只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事？”林冲道：“小人输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了？”林冲道：“小人只多这具枷，因此权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑道：“这个容易。”便叫庄客取十两银来，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了。明日牢城营内但有事务，都在小可身上。白银十两相送。”董超，薛霸，见了柴进人物轩昂，不敢违他；落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了，薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”
洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住。”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子权为利物。若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，
洪教头赶入一步，提起棒又复一棒下来。林冲看他步已乱了，被林冲把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来？众庄客一头笑着扶了。洪教头羞颜满面，自投庄外去了。
（节选自施耐庵《水浒传》第九回）
（1）下列对“林冲棒打洪教头”的概括和分析，不正确的两项是（）( )（5分）
A．《水浒》人物豹子头林冲一生曲折辛酸，“林冲棒打洪教头”一节，写他受高太尉迫害，发配沧州，途径柴进庄院，与武师洪教头较量枪棒的故事。
B．小旋风柴进，好礼贤下士，交棒一节，饱蘸笔墨写他对林冲礼遇有加。
C．较棒的过程写得曲折摇曳。先是吃酒等月上，较起棒来又是穿插开枷，又是发力物（彩头），真正较量起来，不过两个姿势（“把火烧天”“拔草寻蛇”）、一个回合，真是吊足了观众（庄客）和读者的胃口。
D．较棒进行到四五个回合，林冲跳出圈外认输，因为戴着枷自己处于被动，柴进马上自责“是小可一时失了计较”，表明柴进疏于安排。
E．林、洪二人枪棒的较量，也是人物性格的较量。林冲隐忍退让，处事冷静，洪教头目空一切，咄咄逼人，小说把二人描写得栩栩如生。
（2）小说中的林冲是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）
（3）有人说“柴进道：‘且把酒来吃着，待月上来也罢。’当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日”这几句话是闲笔，可以删掉，你怎么认为？（6分）
（4）选段主要内容是围绕林冲展开的，请从小说的人物、情节、主题等方面任选其一，结合全文陈述你的观点并作分析。（8分）
（1）B、D，其它选项不得分。（B、柴进
礼遇林冲主要是在林、洪二人较棒之前，较棒过程中柴进的心理活动是，一要见识林冲的真本事，二要借林冲灭洪教头的傲气。D、这一细节明写柴进，暗写洪教头挑起竞争却有失公平。）
（2）武艺高强、机智勇敢隐忍退让、处事冷静谦虚有礼，心胸开阔善于观察、善于思考
（每点1分），简要分析（2分）
（3）不可以删掉（1分）。在林冲一忍再忍、洪教头一逼再逼之后，宕开笔墨写柴进劝阻，写月下景色，这些“闲笔”使得情节张弛有度，为下文写林冲棒打洪教头蓄势（3分），推动故事情节的发展（2分）
（4）人物：运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。
以人物的外貌、语言、动作表现人物的性格。
小说尤其着力借助心理描写来表现林冲逆来顺受的性格弱点。
林冲是主要人物，却寥寥数笔来写，成功地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
情节：情节结构紧凑有序，故事跌宕起伏。
以“林冲棒打洪教头”构成情节发展的主题，使结构主干突出，不枝不蔓。
故事围绕“打”字写的跌宕起伏，摇曳多姿。情节上,经过层层铺垫更能突出林人物的性格特点。
篇三：“让”与”打”,—样的精彩——于永正、窦桂梅《林冲棒打洪教头》片断赏析
《林冲棒打洪教头》一课选自苏教版五年级上册，是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。特别是课文的第七自然段，更是将林冲棒打洪教头的场面淋漓尽致地展现出来。这篇文章的课眼是“打”，这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格缩影。作为名师——于永正、窦桂梅都不约而同地选择这段精心雕琢，他俩真正走到了林冲的心里，“打”出了味道，“打”出了力量，“打”出了性格，进而“打”出了不一样的教学风格。 “让”出人物的独特性格
于永正教学片断：
师：林冲说的每一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边画，作记号，做了，就会引起你的思考。养成读书好习惯。 （生自由读第七自然段）
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。 （巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。）
生：忍、礼、宽、谦、让??
师：（板书）让是一种美德。大家看，一个“让”字概括了林冲的为人和人品。 （生齐读）
师：高度概括，有好多种的“让”。读第一自然段的前六行，写的是什么“让”？ （板书：躬身施礼、起身让座）
生：礼让。
师：下面又是一种“让”，这是一种什么“让”？试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？（板书：不敢、不敢。）
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
（生齐读第四自然段）
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己，大叫“来来来”。林冲“只好”“请教了”，画出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这个词当中，你又读出一种什么让？（板书：只好、请教了。）
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀？刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要“让”。 （生读第七自然段）
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。
（生读）
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是“扫”。看插图。“扫”字写出了打的力量怎样？
生：轻轻地打。
师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能读好它吗？
（生再读）
师：这又是什么“让”？
师：后退一步天地宽。这是什么“让”？
生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个“让”。这才是真男子、真英雄、真好汉！小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
在这个教学片断中，于老师特别抓住了“让”字细细考究，引领学生细细品味文字，抓住重点词语来感悟人物形象，理解林冲的性格特征。又将一个“让”字细分为“礼让、忍让、谦让、宽让”。这四“让”，“让”出了林冲的人品，“让”出了中华传统美德温良恭俭的精髓，“让”出了于老师化复杂为简单的高超，“让”出了课堂的精彩纷呈。值得注意的是，当学生回答遇到困难时，他没有急于将答案告知，而是围绕这个“让”字，引领学生再默读、思考，步步深入，披文入境。
一个“让”字，让我们看到了于老师把握文本、把握人物、把握学生的“慧眼”。 “打”出故事的精彩纷呈
窦桂梅教学片断：
师：话都讲到这份上了，‘一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作。 （生自由读第七自然段）
师：听你们一读，那可真是“人如猛虎，棒赛欢龙”。我们先看第一回合！
（生朗读第一、第二句）
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是棒举在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨．林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拔草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞、、
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手7．第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读得仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）。这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合一
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
（生朗读第七自然段）
师：书读百遍，其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可说——
生：朗读就是理解。
如果说于老师的课是围绕一个“让”字咀嚼文字，斟酌词句、演绎精彩的话，那窦老师的课则将文章的题眼“打”字展现得栩栩如生，如身临其境。这“打”，文章写得简洁明了，窦老师讲得“斩钉截铁”。她把林冲和洪教头两个人物放在一起对照、比较，通过朗读、表演，创设情境，引领学生与文本对话，走进林冲内心，如层层剥笋，让学生透过诸多的现象逐渐地靠近了事物的本质。
从上述两则教学片断足可以看到“打”与“让”的异曲同工之妙，更从文本解读与教学方法方面给了我们深深的启迪。于老师从人物精神着眼，让学生深入人物内心世界，对人物性格的不同侧面进行精确探究，让孩子形成对人物的“同情”，并与文本作者形成共感。窦老师则从叙述表现人手，着一个“打”字，再现故事场景，并让孩子通过朗读进一步深刻体验，最终孩子对文本意义，对人物性格“心领神会”。不同的文本解读，产生了一样的效果。
谈《林冲棒打洪教头》的朗读教学
窦桂梅
看一堂课，究竟看什么。我个人觉得我对公开课的理解，可能有我自己的体验和见解。那就是来到这里来，应该透过这个课看到你的思想，看到你的理念，看到语文的课还有这样一种可能，我就是这样想的，所以好多课，我总在努力地提供一种可能性。但这个可能性必须是基于儿童生命的发展，基于学科学习的需要，那么就是这样，我的今天的这堂课，大家很清晰地能发现，我用了一个最鲜明的特点“朗读”，我为什么要用这样的方式“朗读”呢？请老师们一起跟我以最快的速度读读这几个词语，看你能读正确吗？
好，我们把正确答案放上，看你读对了几个？这就是我们祖国里面的某县某市的地域的名称。（视频显示：丽水、莘庄、铅山、盱眙、歙县、亳州、监利、台州）我想说的第一个关健词是，我们的朗读首先需要正确。
第二，我们再来看，一个村长在村民会议上说“兔子们、虾米们，咸菜太贵，不要酱瓜，要猪蹄”。他的方言翻译成普通话就是“同志们、乡亲们，现在开会，不要讲话，要注意。”我想说的是朗读的第二个关健词：规范。
除了这个我再来说，这是一位山东级的老师，他为了学生朗读一首陆游的《卧春》，要求学生听写，这个语文老师他一朗诵，左边的没想到竟然有一个学生这样写到：
（视频显示：
我蠢
俺没有文化
我智商很低
要问我是谁
一头大蠢驴
俺是驴
俺是头驴
俺是头呆驴）
老师们都笑了，也许，这是一个笑话。但是我还想说，这个例子背后的一个关健词：标准。谁让我们是语文教师呢？需要我们用怎样的标准的发音呢？我还想围绕这个再说一个例子，这是我们某领导，到黄河小浪底剪彩的时候的发言，注意，你们会发现，朗读里不仅是标准还有理解的问题，理解就是停连，停连错误，理解就错误。这个领导是剪彩，到现在他也不知道，但是被后人就这样“口口相传”，我加双音好的“口口相传”。你们看他是这样说的：黄河小、浪底大、坝开工。哎呀，都笑得不行了，他自己不知道。
再比如，《春》这一堂课，朱自清的《春》，我听老师上课，这个老师朗读的时候是这样朗读的：“一年四季在于春”，刚起头，有的，是功夫；有的，是希望。错了。应该是“一年四季在于春”，刚起头，有的是工夫，有的是希望。你看，朗读错了，造成的误解就这么多。除了这个之外大家还有呢，我们都知道这个故事吧，不用我多说，2005年，我们的课堂，我们有没有这样的问题。但是引发到连战，到他的母校后宰门小学里面去，也许不是他们的错，真是，我在这里不是要挖苦人家的意思。但是这个孩子朗诵的时候：连爷爷，您回来了，您终于回来了。把连战吓的直起鸡皮疙瘩。他媳妇也不知道怎么办好了。随行人员，都忍俊不禁。没想到第二天，整个台湾人就用他的话做手机玲。
我最喜欢的作家之一龙应台，他专门撰文批评中国大陆朗读政治腔调，只有声调，没有情调，更没有味道，难怪，如此这般。我不想多说，不想多多地评价。但是老师们，今天我用这些话例来引发，让我们思考，一个更重要的问题。我们为什么要朗读？朗读经常挂在嘴边，但今天我要用课堂时间，我有两堂课。一堂是古典的，一堂是现代的，《祖父的园子》。
今天由于我拿的是这堂课，要是给点时间，我把那堂课拿出来，大家就能鲜明地、饱满地看到，朗读真的是理解，朗读真的是发现。我还有一个重要的理念：朗读，再现世界的一种方式。跟画家一样，跟音乐家一样，它也是表现文字应表现的那种方式而已。
那么，亲爱的老师们，今天说朗读、朗读、朗读，不是因为我们今天高兴，我逗的老师高兴，而是因为企划部写的语文质量目标里的
要求，我们学校就三个一，一直挂在嘴边，全校师生都知道，这三个一的质量目标（视频显示：一手好汉字、一副好口才、一篇好文章），尤其是一副好口才里面，我们要涉及到的朗读的要求。在我们学校，如何把这三个一螺旋上升，年级有不同的侧重点，在不同的侧重中，有所侧重，在提倡整体推进。在这个过程当中，我们要求我们的老师和我们一起，我们用了七年的时间，我和我们的语文老师们、团队们，结合这三个一，就在教材课标，这个之间我们找到了一个桥梁。 现在教材各自各画，我们用的北师大版的，可是人家版有他的理念，北师大有它理念。我们的课标大家有知道，描述性语言过多，我们的老师在这个方面确确实实也有问题，包括我在内，这些年我一直也在探索，也在琢磨，因为没有人告诉你应该教什么。怎么办，作为我在学校，抓教学质量的我来说，也是基于这样的逼迫，加上我自己带的班的一些体验，于是我们就每学期制定了一本手册。这个手册，一直就这样带着这个老师，白兵（音），年轻老师，拿过来这个东西就知道你要干什么。至于你用什么方式，怎么教，水平差异，那就是你的问题了。最初开始我们只是手抄本的，那么现在我们已经正式出行发表、出版。然后我们的专家们，给予了我们高度的评价，包括崔蓝（音），包括我们的主编郑国明（音），包括我们课标的核心成员，我们北京市教委主任，王音风（音）等等。专家们高度地评价，更坚定了我们的这个信心。因为我们在这个手册里的的确确要解决一个这么个问题，那么今天大家看了朗读里面，我究竟在教什么，我在教朗读的什么，我是怎么教的，要注意。
那么于是通过这些方式，如何体现年级的要求与特点，低年段基础牢，中年段标准硬，高年段起点高，围绕这三个里面，也必须要附着于知识、习惯和方法与能力，当然这个知识我不想多多解释，应该是一生有用的知识，运用知识的知识，当然所有的这些都构成了它一生必须提供它应该发展的东西。那么简要而说，一手好字，我们一到六年级，按年段特点，如何把这个好字细化成三个质量目标要求，落实在每个学期当中。一副好口才大家可以跟我一起来重点体会，我这堂课上的朗读课里，就在这里有所体现，倾听、表达、应对在表达里面，就有朗读的训练，那么就这样，我们再看一篇好文章中，读懂一
篇好文章，能写一篇好文章，我们把它分为两个部分的内容，因为，读懂一篇好文章，应该是我们重要的学习内容，然后能写一篇好文章，就是我们说的这个写作，读懂一篇好文章，注意，我们如何在培养学生理解信信息，统整信息，评卷信息，统整信息里面还包括两个小点，提取信息和推理信息两个方面，就这样我们在能写一篇好文章里面，首先强调积累，然后观察，然后运用，也是螺旋上升，不是低年纪就做积累，别的都不做了，我们做语文老师的也都知道，你中有我，我中有他。
那么基于我前面总概而说，大家就会知道我今天这堂课，不是为了上而上，为了适合窦桂梅而上，是基于我学校的校本、教研，我们学校的质量目标要选出应有的内容来做。所以，围绕一副好口才，怎样培养孩子，不仅仅是课堂的应答，而且还应该是课堂真正的朗读的这个训练。从这一点说，我们的口号是回到朴素，回到常识。朗读最重要的基本功，朗读必须的专业素养，有人也许会问，窦老师怎么现在说回到朴素了，回到常识了，原来不是提三个超越吗？不，三个超越就是为了更好地回归，三个超越就是在当时要挣脱那么繁理，去寻找寻找，它应有的原点，当然原点不是起点，也不是终点，所以所有的现在也应该说是某种利益上的超越。
那么从社会现实来看，一个人拥有一副好口才，他就可以面对多少人，就代表这个人有多大的成就。所以舌头就是一把利剑。简说好比打仗更具威力。我们说现在这个社会什么值钱，人才，怎样才算人才？口才。我觉得是不是可以这样说，文学的比法，口才就是人才。从语文自身特点看，母语多么美好，多么美丽，多么可亲，多么柔软。触摸它的办法当然都是读，不用我多说大家也都知道。我们古人有多少，先辈们对于朗读的这些见解呀。好啊。那除了这个我们教师自身有不用说了，我们该用怎样的富有感染力的语言，我们的教师就是语文啊，我们应该是第二本教材，我们该怎样掌握这个工具啊。
好多年前，叶圣陶就在感慨，我们的小学课堂里头，学少应有的语言的规范，中学更不用说了。可是今天我们似乎也在读了，我们的读也没有泛读，形式上的读？我们的读是读到骨子里去了？我们该怎样地读？我们今天有没有这样的问题，我们的课堂动不动，请你带着
愤怒的感情读，请你带着高兴地感情读，你再读，声音再大点，就读那个字，听见没，大点声，再大点声，再大点声。当然我今天的课堂也有，为什么，有的时候是需要的，因为今天我自己觉得今天的孩子们和我的课堂，尤其是这堂课的课堂的感觉应该是有所不同的，所以需要我来强化一点，因此朋友们，如何让我们的语言成为一个兴奋园，感染力，直接决定了我们在课堂上引发孩子的一个状态。美国学者有一个更重要的发明，它就是以百分之百来说，有百分之七十五是这个老师的语言在起作为。只不过有，百分之二十五是那个知识，百分之五才是提问。我想说，在这个过程当中，我们该理解我们这个口才，所以朗读应该成为我们语文老师的一门专业，一门学问，应该成为我们重要的第二重生活。您说是不是这个道理？
好，接下来我们再说说第二个大方面，这是最关键的环节，为什么我要采用这样的朗读。注意，今天的这堂课有一个最明确的特点，我给自己起了一个名字叫文本细读式的朗读课。我不知道大家有没有感觉，如果你跟着我这堂课的旋律走的话，你会发现我的这堂课是如何体现为什么要细读的，因为如何把原生价值与教学价值很好地体现出来，面对这篇经典文章，应该说它纳入教材里，几乎没有改动的。那么我们如何把它处理，这样的经典化作我们的定篇，知无不言，言无不尽呢，面对这样的定篇，应该说朗读也许是它最好的办法之一，所以怎么办，大家看我今天这堂课上体现的，尊重文本的规定性，努力做文章的知己，知无不言，言无不尽，怎么办？朗读吧。那就是最好的方法。
大家可以看到，我是如何采用文本细读式的朗读的。逐一过关，何故啊、厚待啊、犯人啊，脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道。大家只知道。你看看我是怎样把这些内容一点一点像坦克过山车一样，把它淌过去的。好，这是第一大方面，我采用了这样细读的方式，您觉得有没有您在课堂上您在课堂上感受到的细读。甚至细读到什么程度，第一回合加了四个方面：题目、语言、动作，还有什么，外贸，第二个回合第二节课也是这么抓的。就是反反复复还是这样，颠来倒去重重复复地反复地朗读。
第三点为什么要加入评书的元素。
篇二：《林冲棒打洪教头》阅读
《林冲棒打洪教头》阅读
林冲棒打洪教头
不觉红日西沉，安排得食果品海味，摆在桌上，抬在各人面前。柴进亲自举杯，把了三巡，坐下叫道：“且将汤来吃。”吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客
来报道：“教师来也。”柴进道
：“就请来一处坐地相会亦可。快抬一张桌子。”林冲起身看时，只见那个教师入来，歪戴着一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。林冲寻思道：“庄客称他做教师，必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道：“林冲谨参。”那人全不采着，也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头
道：“这位便是东京八十万禁军枪棒教头，林武
师林冲的便是。就请相见。”林冲听了，看着洪教头便拜。那洪教头说道：“休拜。起来。”却不躬身答礼。柴进看了，心中好不快意。林冲拜了两拜，起身让洪教头坐。洪教头亦不相让，走去上首便坐。柴进看了，又不喜欢。林冲只得肩下坐了。两个公人亦各坐了。 洪教头便问道：“大官人，今日何故厚礼管待配军？”柴进道：“这位非比其他的，乃是八十万禁军教头，师父如何轻慢。”洪教头道：“大官人只因好习枪棒上头，往往流配军人都来倚草附木，皆道我是枪棒教师。来投庄上，诱些酒食钱米。大官人如何忒认真！”林冲听了，并不做声。柴进说道：“凡人不可易相，休小觑他。”洪教头怪这柴进说“休小觑他，”便跳起身来道：“我不信他。他敢和我使一棒看，我便道他是真教头。”柴进大笑道：“也好，也好。林武师你心下如何？”林冲道：“小人却是不敢。”洪教头心中忖量道：“那人必是不会，心中先怯了。”因此越来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事，二者要林冲赢他，灭那厮嘴。柴进道：“且把酒来吃着，待月上来也罢。”
当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面如同白日。柴进起身道：“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道：“这洪教头必是柴大官人师父；我若一棒打翻了他，须不好看。”柴进见林冲踌躇，便道：“此位洪教头也到此不多时。此间又无对手。林武师休得要推辞，小可也正要看二位教头的本事。”柴进说这话，原来只怕林冲碍柴进的面皮，不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里，方才放心。只见洪教头先起身道：“来，来，来！和你使一棒看！”一齐都哄出堂后空地上。庄客拿一束杆棒来，放在地下。洪教头先脱衣裳，拽扎起裙子，掣条棒使个旗鼓，喝道：“来，来，来！”柴进道：“林武师，请较量一棒。”林冲道：“大官人休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道：“师父请教。”洪教头看了，恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒，使出山东大擂，打将入来。洪教头把棒就地下鞭了一棒，来抢林冲。两个教头在月明地上交手，使了四五合棒。只见林冲托地跳出圈子外来，叫一声“少歇。”柴进道：“教头如何不使本事？”林冲道：“小人输了。”柴进道：“未见二位较量，怎便是输了？”林冲道：“小人只多这具枷，因此权当输了。”柴进道：“是小可一时失了计较。”大笑道：“这个容易。”便叫庄客取十两银来，当时将至。柴进对押解两个公人道：“小可大胆，相烦二位下顾，权把林教头枷开了。明日牢城营内但有事务，都在小可身上。白银十两相送。”董超，薛霸，见了柴进人物轩昂，不敢违他；落得做人情，又得了十两银子，亦不怕他走了，薛霸随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”
洪教头见他却才棒法怯了，肚里平欺他做，提起棒却待要使。柴进叫道：“且住。”叫庄客取出一锭银来，重二十五两。无一时至面前。柴进乃言：“二位教头比试，非比其他，这锭银子权为利物。若是赢的，便将此银子去。”柴进心中只要林冲把出本事来，故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来，又要争这个大银子，又怕输了锐气，把棒来尽心使个旗鼓，吐个门户，唤做把火烧天势。林冲想道：“柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒，使个门户，吐个势，唤做拨草寻蛇势。洪教头喝一声“来，来，来！”便使棒盖将入来。林冲望后一退，
洪教头赶入一步，提起棒又复一棒下来。林冲看他步已乱了，被林冲把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。柴进大喜，叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来？众庄客一头笑着扶了。洪教头羞颜满面，自投庄外去了。
（节选自施耐庵《水浒传》第九回）
（1）下列对“林冲棒打洪教头”的概括和分析，不正确的两项是（）( )（5分）
A．《水浒》人物豹子头林冲一生曲折辛酸，“林冲棒打洪教头”一节，写他受高太尉迫害，发配沧州，途径柴进庄院，与武师洪教头较量枪棒的故事。
B．小旋风柴进，好礼贤下士，交棒一节，饱蘸笔墨写他对林冲礼遇有加。
C．较棒的过程写得曲折摇曳。先是吃酒等月上，较起棒来又是穿插开枷，又是发力物（彩头），真正较量起来，不过两个姿势（“把火烧天”“拔草寻蛇”）、一个回合，真是吊足了观众（庄客）和读者的胃口。
D．较棒进行到四五个回合，林冲跳出圈外认输，因为戴着枷自己处于被动，柴进马上自责“是小可一时失了计较”，表明柴进疏于安排。
E．林、洪二人枪棒的较量，也是人物性格的较量。林冲隐忍退让，处事冷静，洪教头目空一切，咄咄逼人，小说把二人描写得栩栩如生。
（2）小说中的林冲是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）
（3）有人说“柴进道：‘且把酒来吃着，待月上来也罢。’当下又吃过了五七杯酒，却早月上来了，照见厅堂里面，如同白日”这几句话是闲笔，可以删掉，你怎么认为？（6分）
（4）选段主要内容是围绕林冲展开的，请从小说的人物、情节、主题等方面任选其一，结合全文陈述你的观点并作分析。（8分）
（1）B、D，其它选项不得分。（B、柴进
礼遇林冲主要是在林、洪二人较棒之前，较棒过程中柴进的心理活动是，一要见识林冲的真本事，二要借林冲灭洪教头的傲气。D、这一细节明写柴进，暗写洪教头挑起竞争却有失公平。）
（2）武艺高强、机智勇敢隐忍退让、处事冷静谦虚有礼，心胸开阔善于观察、善于思考
（每点1分），简要分析（2分）
（3）不可以删掉（1分）。在林冲一忍再忍、洪教头一逼再逼之后，宕开笔墨写柴进劝阻，写月下景色，这些“闲笔”使得情节张弛有度，为下文写林冲棒打洪教头蓄势（3分），推动故事情节的发展（2分）
（4）人物：运用多种手法刻画人物形象，使人物性格鲜明可感。
以人物的外貌、语言、动作表现人物的性格。
小说尤其着力借助心理描写来表现林冲逆来顺受的性格弱点。
林冲是主要人物，却寥寥数笔来写，成功地运用了对比描写的表达方法，使人物形象更加鲜明、逼真。
情节：情节结构紧凑有序，故事跌宕起伏。
以“林冲棒打洪教头”构成情节发展的主题，使结构主干突出，不枝不蔓。
故事围绕“打”字写的跌宕起伏，摇曳多姿。情节上,经过层层铺垫更能突出林人物的性格特点。
篇三：“让”与”打”,—样的精彩——于永正、窦桂梅《林冲棒打洪教头》片断赏析
《林冲棒打洪教头》一课选自苏教版五年级上册，是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。特别是课文的第七自然段，更是将林冲棒打洪教头的场面淋漓尽致地展现出来。这篇文章的课眼是“打”，这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格缩影。作为名师——于永正、窦桂梅都不约而同地选择这段精心雕琢，他俩真正走到了林冲的心里，“打”出了味道，“打”出了力量，“打”出了性格，进而“打”出了不一样的教学风格。 “让”出人物的独特性格
于永正教学片断：
师：林冲说的每一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边画，作记号，做了，就会引起你的思考。养成读书好习惯。 （生自由读第七自然段）
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。 （巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。）
生：忍、礼、宽、谦、让??
师：（板书）让是一种美德。大家看，一个“让”字概括了林冲的为人和人品。 （生齐读）
师：高度概括，有好多种的“让”。读第一自然段的前六行，写的是什么“让”？ （板书：躬身施礼、起身让座）
生：礼让。
师：下面又是一种“让”，这是一种什么“让”？试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？（板书：不敢、不敢。）
生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
（生齐读第四自然段）
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己，大叫“来来来”。林冲“只好”“请教了”，画出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这个词当中，你又读出一种什么让？（板书：只好、请教了。）
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀？刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要“让”。 （生读第七自然段）
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。
（生读）
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是“扫”。看插图。“扫”字写出了打的力量怎样？
生：轻轻地打。
师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能读好它吗？
（生再读）
师：这又是什么“让”？
师：后退一步天地宽。这是什么“让”？
生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个“让”。这才是真男子、真英雄、真好汉！小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
在这个教学片断中，于老师特别抓住了“让”字细细考究，引领学生细细品味文字，抓住重点词语来感悟人物形象，理解林冲的性格特征。又将一个“让”字细分为“礼让、忍让、谦让、宽让”。这四“让”，“让”出了林冲的人品，“让”出了中华传统美德温良恭俭的精髓，“让”出了于老师化复杂为简单的高超，“让”出了课堂的精彩纷呈。值得注意的是，当学生回答遇到困难时，他没有急于将答案告知，而是围绕这个“让”字，引领学生再默读、思考，步步深入，披文入境。
一个“让”字，让我们看到了于老师把握文本、把握人物、把握学生的“慧眼”。 “打”出故事的精彩纷呈
窦桂梅教学片断：
师：话都讲到这份上了，‘一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作。 （生自由读第七自然段）
师：听你们一读，那可真是“人如猛虎，棒赛欢龙”。我们先看第一回合！
（生朗读第一、第二句）
师：“把火烧天”是个怎样的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是棒举在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。
师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！
生：（朗读）洪教头恼恨．林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
师：“拔草寻蛇”又是个怎样的招式？
生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞、、
师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！
生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。
师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！
生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。
师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手7．第二回合继续！
生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！
生：（朗读得仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样——
生：骄横。
师：还是那样——
生：狂妄。
师：还是那样——
生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）。这一重，一轻，对比着再来读！
生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合一
生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢——
生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！
（生朗读第七自然段）
师：书读百遍，其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可说——
生：朗读就是理解。
如果说于老师的课是围绕一个“让”字咀嚼文字，斟酌词句、演绎精彩的话，那窦老师的课则将文章的题眼“打”字展现得栩栩如生，如身临其境。这“打”，文章写得简洁明了，窦老师讲得“斩钉截铁”。她把林冲和洪教头两个人物放在一起对照、比较，通过朗读、表演，创设情境，引领学生与文本对话，走进林冲内心，如层层剥笋，让学生透过诸多的现象逐渐地靠近了事物的本质。
从上述两则教学片断足可以看到“打”与“让”的异曲同工之妙，更从文本解读与教学方法方面给了我们深深的启迪。于老师从人物精神着眼，让学生深入人物内心世界，对人物性格的不同侧面进行精确探究，让孩子形成对人物的“同情”，并与文本作者形成共感。窦老师则从叙述表现人手，着一个“打”字，再现故事场景，并让孩子通过朗读进一步深刻体验，最终孩子对文本意义，对人物性格“心领神会”。不同的文本解读，产生了一样的效果。
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