教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编整理的扁鹊治病教案范文四篇，欢迎阅读与收藏。
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝其赶快治疗。但蔡桓公坚信自己没有病，致使延误病情，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。
设计思路：
从课题“扁鹊治病”切入，先通过补充资料介绍名医扁鹊；继而引导学生借助文本语言理解扁鹊是名医（一是划找体现扁鹊慧眼识病的语句，二是通过填写诊笺达到识字写字、汲取信息的目的，并在纵向研读诊笺的基础上理解“防微杜渐”的寓意）；从多次拒绝扁鹊的态度中剖析蔡桓公讳疾忌医、固执己见的人物形象；最后让学生借临死悔病的蔡桓公之口说出本文的寓意所在。这样设计的目的是为学生提供一个自学自悟、交流质疑、互相合作的空间。
教学目标：
1、 认识9个生字，能正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、汤药”等词语。
2、 能借助学习单理解蔡桓公病情逐步加重，体悟出“防微杜渐”的道理。
3、 能在朗读人物对话，揣摩人物想法的基础上，理解“讳疾忌医”是导致蔡桓公病情加重的原因所在。
教学重点：
结合重点词句的理解，体会人物的心理，悟出寓言的寓意。
教学课时：一课时
教学流程：
一、 扁鹊简介
1、直接揭题
同学们,今天我们来学习一则寓言故事——《扁鹊治病》，齐读读题，师板书。
2、介绍扁鹊：
扁鹊，何许人也？
出示资料：扁鹊，战国时医学家。姓秦，名越人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖，对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊在总结前人医疗经验的基础上创造总结出望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法。在这四诊法中，扁鹊尤擅长望诊和切诊。扁鹊不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
你读懂了什么？（找生说）难怪称为“名医”！
二、 慧眼识病
1、请同学们默读课文，思考哪些语句可以看出扁鹊是一位名医？用横线划出来并标上序号。
①扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
②过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
③十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
④又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
（可以把你找到的句子轻轻地读出来。）
2、这些句子中哪几个词最能看出扁鹊是名医？（站了一会儿）
师：不用验血，不用量血压，只是“站了一会儿”就知道蔡桓公生病了，真是医术高明啊！那他用的是四诊法中的什么方法呢？
幻灯片出示，齐读：望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）。
三、 开方治病
1、扁鹊不仅会“看”病，还能“治”病呢，从文中哪里可以得知？
出示,齐读：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”
2、你从扁鹊的药方中体会到了什么？（扁鹊真是名医，什么病，怎么治，他都心中有数！）
3、请你做扁鹊的助手，帮忙填写以下这份诊笺：
（1）学生填写，教师巡视。
（2）投影展示，评价反馈：
①你已经具备成为名医的素质了！
②如果你的字写得再端正一些，病人会看得更清楚些。
③最后一条治疗建议学生可能写“只能等死”“无能为力”需提升至“无药可救”。
（填写有问题的请同学们现在进行订正）
（3）小组合作：
（下面我们以四人小组合作的方式来研究一下这份诊笺，要求如下）
①小组成员认真研读诊笺的每一列，独立思考：你有什么发现？
②组员依次交流发现。
③组长整合组内意见。
④组长汇报研究成果。
（请各组组长起立，发言并补充）
生：从诊断日期“过了十来天”“十来天后”“又过了十几天”看出蔡桓公的病一直拖了一个多月，才发展得越来越严重。
生：从病情描述中“皮肤——皮肉——肠胃——骨髓”，看出蔡桓公的病由表及里，由轻到重。
生：治疗方法从简易到复杂，可见病情逐渐加重。
师：是啊，小病不治就会逐渐发展成大病（对读）：
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”
师：本来是皮肤病，微不足道，如果一开始能及时防治，就能杜绝病情加重。正如一个成语所言：防微杜渐！（板书）
四、 拒绝治病
1、可是蔡桓公最后病死了，问题出在哪里？
生：各抒已见 (拒绝治病、不信任扁鹊、不听劝告)
2、扁鹊几次请求拜见蔡桓公？蔡桓公态度如何？用波浪线划出蔡桓公拒绝扁鹊的句子（师生分角色朗读）
（1）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公。——“我的身体很好，什么病也没有。”
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”
蔡桓公此时心里会怎么想？（我好端端的，怎么可能有病！没病说我有病，假装高明！……）
这是一种怎样的态度？（毫不在意、不屑一顾）读出这种语气。
（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公——蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
听了扁鹊的再次劝告，蔡桓公心里会想些什么？（又来了，我的身体我最了解！）
（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见——蔡桓公听了非常不高兴。
此时蔡桓公会说什么？（哪有这么严重，真是危言耸听！）
从蔡桓公的态度看出他是个怎样的人？（不相信别人、固执己见、自以为是）
你看，蔡桓公不仅身体有病，心理也有病！不承认、忌讳自己有疾病，还不愿医治，这叫——讳疾忌医（板书）
五、 临死悔病
蔡桓公病死之前彻底悔悟，想把自己的教训警示后人，于是在朋友圈（假设古代也有微信）发了一条状态：“寡人悔矣！……”省略号代表他想警示后人的话，请你帮忙补充写在作业纸上。
生：寡人应该发现小病就要及时去治，防微杜渐，否则导致大病。
生：寡人不能固执已见，正确的意见是要虚心接受的。
生：寡人不应该讳疾忌医，发现小错误就该及时改正，这样就不会犯大错误了。
大家很了解蔡桓公的心思啊，这也是本则寓言故事告诉我们的道理：警示人们不要固执己见，不要讳疾忌医；要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。
板书： 扁鹊治病
防微杜渐
讳疾忌医
课后链接：
扁鹊见蔡桓公
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”
居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
（选自《韩非子·喻老》）
一、教学目标
1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。
二、教学重难点
整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、借助工具书初步理解不懂的词语。3、小黑板若干块。
四、教学过程
（一）复习旧知，导入新课1、复习旧知
上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。
(1组词。
肠（）剂（）睬（）汤（）挤（）彩（）扬（）济（）踩（）(2填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：（）的纪昌（）的飞卫（）的扁鹊（）的蔡桓公
2、故事导入
这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？学生阅读资料，了解扁鹊其人：
有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qídǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？
师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
（二）、自读自悟，粗知课文
1、自由朗读课文，完成以下要求：（1）、读准字音，把课文读正确。（2）边读边填表：
2、学生讨论，交流答案。（三）、感悟课文，细品课文
1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？A、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？（1）读相关语句：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……十来天后，扁鹊再一次来拜见……
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……不久，蔡桓公病死了。(2学生交流体会。
B、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）（2）读相关语句：
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
(3学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
C、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？（1）读相关语句：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。蔡桓公听了非常不高兴。
蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
(2学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。D、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？（1）读相关语句：扁鹊走后……
扁鹊又退了出去。扁鹊连忙退了出来。
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。
（2）学生交流体会：他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
E、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见
扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医F、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？
使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。
（四）想象写话，拓展提升
读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！
一、课前谈话 师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？ 生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。 生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。 师：你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。 生3：由一个小故事，明白一个大道理。 师：用六个字概括就叫…… 生（齐）：小故事，大道理。 师：（板书）语言文字多么神奇啊！ 师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？ 生1：医术高明的人叫名医。 生2：有名气的医生叫名医。 师：你能说出一两个你知道的名医吗？ 生2：李时珍。 生3：华佗和扁鹊。 师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。 师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？ 生1：扁鹊原名叫秦越人。 师：那扁鹊是他的？ 生：尊称。 师：你知道中医的四大诊法吗？ 生2：知道，是望、闻、问、切。 师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。 二、导入新课 师：让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。 师：（板书课题）请同学们跟我一起书空。 师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。 师：齐读课题。 生（齐）：扁鹊治病。 三、初步了解课文，引导概括课文内容 师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。 （生自由读课文） 师：课文中有些词语你是否能读准确呢？ （师出示词语。指名读词。） 师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。 师：齐读词语。 （生齐读） 师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？ 生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。 师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。 生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。 师：再请人说一说。 生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。 师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。 师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。 四、抓住重点词句，理解人物想法 师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？ 生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。 师：能不能带着这种感情去读。 生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。” 师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。 （指名读；齐读。） 师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？ 生：动作。 师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？ 生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。 师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明） 师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？ 生1：蔡桓公很傲慢。 师：你能读出来吗？ 生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。” 师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？ （生读） 师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？ （生读） 师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？ 生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是） 师：那请你读读。 （生读） 师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。 师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。 （生读） 师：听听有一点感觉了，我们一起来。 （生齐读完） 师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。 师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格） 师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？ 五、自主学习后两次见面情形 （学生用以上方法自学，教师出示自学目标： 1．扁鹊心情有什么变化？ 2．揣摸蔡桓公的心理？ 3．在课本的空白处写出他的内心想法？） 师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？ 生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。 师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句： 第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”） 师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！ 生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 师：看到大王的病越来越严重，他急啊！ 生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。 生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。 （男女生对读） 师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？ 生1：不高兴。 生2：不屑一顾。 师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？ 生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。 生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。 生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？ 生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。 师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？ 生：固执。 师：有个词叫“固执己见”。（板书） 师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？ 生1：有责任心。 生2：很高尚。 生3：很爱国。 师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚） 师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。 师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）
（师引导读病历） 师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？ 生：不听别人的劝告，自以为是。 六、理解寓意，拓展延伸 师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。 师：小结激情）为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？ （课件出示学法） 生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。 师：希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。
一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 三、教学准备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、教学过程
（一）、课前热身
师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？ 《拔苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》 寓言都通过一个个小故事告诉我们一个深刻的道理。 师：用六个字概括就叫……小故事，大道理。 师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）师：请读一遍课题
师：看看这个课题，你想提什么问题呢？
师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。现在，老师查找资料帮你们解决了其中一个问题：扁鹊是何许人也？ （出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？老师考考你们
扁鹊原名叫——秦越人。 那扁鹊是他的？——尊称。
师：扁鹊创造了四大诊法？分别是—— 是望、闻、问、切。稍理解。
师：你还能说出一两个你知道的名医吗？ 生2：李时珍。 生3：华佗和扁鹊。 师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。 一提起名医，你想到了哪些与医术和医德有关的词？
师：在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，大家把这几个词一起来读一读吧。（出示课件中的六个词语，生齐读）
抄在书上。
救死扶伤 药到病除 妙手回春
对症下药 起死回生 杏林春满
（二）、导入新课 热身运动完毕，现在检查一下上节课学过的生字词掌握得怎么样？（指名听写几个词）
师：现在，我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。 师：这篇课文的主要内容是什么？ 师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。 师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因 名医扁鹊去拜见蔡桓公 经过 扁鹊发现他生了病，几次提出来要给蔡桓公看病，都被拒绝了。结果他的病越来越重，后来就病死了。
师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
（三）、自读自悟，发现探究
1、师：我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该要抓住重点段、重点句、重点词来理解。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？第5自然段。投影，读文
根据这段话，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）
1、学生填 2、汇报
师：请看“病区”下面这几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
师：请再看治法，你发现了什么？
2、师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了，该怪谁呢？
——怪他自己！
师：为什么？
生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
师：扁鹊劝了他几次呀？
生：三次。
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话用“——”线划出，蔡桓公的反应用~~~划出。（课件）
交流，投影
从扁鹊的三次 劝说中，你体会到扁鹊的心情会有什么变化？
生1：越来越着急。
生2：越来越担心。
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？
第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！ 生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 师：看到大王的病越来越严重，他急啊！ 生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。 生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
师：我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
从这些句子，你发现扁鹊是一个什么样的医生？板书：医术高明。医德高尚
师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格） 5、 我们再来看看蔡桓公的反应，投影：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人才容易显示自己的高明！2、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。3、蔡桓公听了非常不高兴。你觉得他是个怎样的人？板书：自以为是 固执己见
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，请大家把它写下来。
师：投影“讳疾忌医”——指怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。
师：蔡桓公其实是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，我们为他感到痛心，蔡桓公死于什么呢？
生：不听别人的劝告，自以为是。 师：找到了死因，也看过了病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），其实，当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“微”和“渐”字，你知道吗？
“防微杜渐”
小病不及时医治会成（大病），小的错误不及时（改正）会酿成（大错）所以我们要-----防微杜渐 （四）、联系生活，拓展延伸
1、师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？
生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。
师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。
生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。
2、师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
3、师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
4、师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。
生2：我想对自己说，要知错就改。
生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。
生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，
5. 总结 现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？
（《桓公之死》 《深刻的教训》 《生命的代价》
《小病成大病》 《惨痛的教训》 《 扁鹊与蔡桓公》 ……）
小学语文扁鹊治病教案 扁鹊治病教案及反思
第1篇: 扁鹊治病教案
《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝其赶快治疗。但蔡桓公坚信自己没有病，致使延误病情，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。
设计思路：
从课题“扁鹊治病”切入，先通过补充资料介绍名医扁鹊；继而引导学生借助文本语言理解扁鹊是名医（一是划找体现扁鹊慧眼识病的语句，二是通过填写诊笺达到识字写字、汲取信息的目的，并在纵向研读诊笺的基础上理解“防微杜渐”的寓意）；从多次拒绝扁鹊的态度中剖析蔡桓公讳疾忌医、固执己见的人物形象；最后让学生借临死悔病的蔡桓公之口说出本文的寓意所在。这样设计的目的是为学生提供一个自学自悟、交流质疑、互相合作的空间。
教学目标：
1、 认识9个生字，能正确读写“扁鹊、蔡桓公、理睬、肠胃、汤药”等词语。
2、 能借助学习单理解蔡桓公病情逐步加重，体悟出“防微杜渐”的道理。
3、 能在朗读人物对话，揣摩人物想法的基础上，理解“讳疾忌医”是导致蔡桓公病情加重的原因所在。
教学重点：
结合重点词句的理解，体会人物的心理，悟出寓言的寓意。
教学课时：一课时
教学流程：
一、 扁鹊简介
1、直接揭题
同学们,今天我们来学习一则寓言故事——《扁鹊治病》，齐读读题，师板书。
2、介绍扁鹊：
扁鹊，何许人也？
出示资料：扁鹊，战国时医学家。姓秦，名越人。扁鹊是中国传统医学的鼻祖，对中医药学的发展有着特殊的贡献。扁鹊在总结前人医疗经验的基础上创造总结出望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）的诊断疾病的方法。在这四诊法中，扁鹊尤擅长望诊和切诊。扁鹊不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五官科等。
你读懂了什么？（找生说）难怪称为“名医”！
二、 慧眼识病
1、请同学们默读课文，思考哪些语句可以看出扁鹊是一位名医？用横线划出来并标上序号。
①扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
②过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
③十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
④又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。
（可以把你找到的句子轻轻地读出来。）
2、这些句子中哪几个词最能看出扁鹊是名医？（站了一会儿）
师：不用验血，不用量血压，只是“站了一会儿”就知道蔡桓公生病了，真是医术高明啊！那他用的是四诊法中的什么方法呢？
幻灯片出示，齐读：望（看气色）、闻（听声音）、问（问病情）、切（按脉搏）。
三、 开方治病
1、扁鹊不仅会“看”病，还能“治”病呢，从文中哪里可以得知？
出示,齐读：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”
2、你从扁鹊的药方中体会到了什么？（扁鹊真是名医，什么病，怎么治，他都心中有数！）
3、请你做扁鹊的助手，帮忙填写以下这份诊笺：
（1）学生填写，教师巡视。
（2）投影展示，评价反馈：
①你已经具备成为名医的素质了！
②如果你的字写得再端正一些，病人会看得更清楚些。
③最后一条治疗建议学生可能写“只能等死”“无能为力”需提升至“无药可救”。
（填写有问题的请同学们现在进行订正）
（3）小组合作：
（下面我们以四人小组合作的方式来研究一下这份诊笺，要求如下）
①小组成员认真研读诊笺的每一列，独立思考：你有什么发现？
②组员依次交流发现。
③组长整合组内意见。
④组长汇报研究成果。
（请各组组长起立，发言并补充）
生：从诊断日期“过了十来天”“十来天后”“又过了十几天”看出蔡桓公的病一直拖了一个多月，才发展得越来越严重。
生：从病情描述中“皮肤——皮肉——肠胃——骨髓”，看出蔡桓公的病由表及里，由轻到重。
生：治疗方法从简易到复杂，可见病情逐渐加重。
师：是啊，小病不治就会逐渐发展成大病（对读）：
“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!”
师：本来是皮肤病，微不足道，如果一开始能及时防治，就能杜绝病情加重。正如一个成语所言：防微杜渐！（板书）
四、 拒绝治病
1、可是蔡桓公最后病死了，问题出在哪里？
生：各抒已见 (拒绝治病、不信任扁鹊、不听劝告)
2、扁鹊几次请求拜见蔡桓公？蔡桓公态度如何？用波浪线划出蔡桓公拒绝扁鹊的句子（师生分角色朗读）
（1）有一天，名医扁鹊拜见蔡桓公。——“我的身体很好，什么病也没有。”
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”
蔡桓公此时心里会怎么想？（我好端端的，怎么可能有病！没病说我有病，假装高明！……）
这是一种怎样的态度？（毫不在意、不屑一顾）读出这种语气。
（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公——蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
听了扁鹊的再次劝告，蔡桓公心里会想些什么？（又来了，我的身体我最了解！）
（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见——蔡桓公听了非常不高兴。
此时蔡桓公会说什么？（哪有这么严重，真是危言耸听！）
从蔡桓公的态度看出他是个怎样的人？（不相信别人、固执己见、自以为是）
你看，蔡桓公不仅身体有病，心理也有病！不承认、忌讳自己有疾病，还不愿医治，这叫——讳疾忌医（板书）
五、 临死悔病
蔡桓公病死之前彻底悔悟，想把自己的教训警示后人，于是在朋友圈（假设古代也有微信）发了一条状态：“寡人悔矣！……”省略号代表他想警示后人的话，请你帮忙补充写在作业纸上。
生：寡人应该发现小病就要及时去治，防微杜渐，否则导致大病。
生：寡人不能固执已见，正确的意见是要虚心接受的。
生：寡人不应该讳疾忌医，发现小错误就该及时改正，这样就不会犯大错误了。
大家很了解蔡桓公的心思啊，这也是本则寓言故事告诉我们的道理：警示人们不要固执己见，不要讳疾忌医；要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。
板书： 扁鹊治病
防微杜渐
讳疾忌医
课后链接：
扁鹊见蔡桓公
扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。”
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”
居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。
（选自《韩非子·喻老》）
第2篇: 扁鹊治病教案
一、教学目标
1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。
3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。
二、教学重难点
整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
三、教学准备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。2、借助工具书初步理解不懂的词语。3、小黑板若干块。
四、教学过程
（一）复习旧知，导入新课1、复习旧知
上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。
(1组词。
肠（）剂（）睬（）汤（）挤（）彩（）扬（）济（）踩（）(2填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：（）的纪昌（）的飞卫（）的扁鹊（）的蔡桓公
2、故事导入
这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？学生阅读资料，了解扁鹊其人：
有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qídǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？
师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
（二）、自读自悟，粗知课文
1、自由朗读课文，完成以下要求：（1）、读准字音，把课文读正确。（2）边读边填表：
2、学生讨论，交流答案。（三）、感悟课文，细品课文
1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？A、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？（1）读相关语句：
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……十来天后，扁鹊再一次来拜见……
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公……五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……不久，蔡桓公病死了。(2学生交流体会。
B、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？（1）扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（用横线划出）（2）读相关语句：
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”
(3学生交流体会：扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。
C、扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？（1）读相关语句：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
蔡桓公听了很不高兴，没有理睬（cǎi）他。蔡桓公听了非常不高兴。
蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。
(2学生交流体会：蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。D、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？（1）读相关语句：扁鹊走后……
扁鹊又退了出去。扁鹊连忙退了出来。
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。
（2）学生交流体会：他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
E、课文读到这儿，你是怎样评价扁鹊和蔡桓公这两个人呢？蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见
扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医F、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？
使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。
（四）想象写话，拓展提升
读了这个故事，大家肯定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地写一写吧！
第3篇: 扁鹊治病教案
一、课前谈话 师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？ 生1：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。 生2：我学过《守株待兔》，通过这个故事我知道了不能不劳而获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。 师：你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点。 生3：由一个小故事，明白一个大道理。 师：用六个字概括就叫…… 生（齐）：小故事，大道理。 师：（板书）语言文字多么神奇啊！ 师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？ 生1：医术高明的人叫名医。 生2：有名气的医生叫名医。 师：你能说出一两个你知道的名医吗？ 生2：李时珍。 生3：华佗和扁鹊。 师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。 师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？ 生1：扁鹊原名叫秦越人。 师：那扁鹊是他的？ 生：尊称。 师：你知道中医的四大诊法吗？ 生2：知道，是望、闻、问、切。 师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。 二、导入新课 师：让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。 师：（板书课题）请同学们跟我一起书空。 师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。 师：齐读课题。 生（齐）：扁鹊治病。 三、初步了解课文，引导概括课文内容 师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。 （生自由读课文） 师：课文中有些词语你是否能读准确呢？ （师出示词语。指名读词。） 师：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。 师：齐读词语。 （生齐读） 师：仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。这篇课文的主要内容是什么？ 生：扁鹊四次请求给蔡桓公治病，蔡桓公不听，后来，蔡桓公病死了。 师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。 生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。 师：再请人说一说。 生2：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。 师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。 师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。 四、抓住重点词句，理解人物想法 师：你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？ 生：扁鹊第一次见蔡桓公，我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓公治病。 师：能不能带着这种感情去读。 生（读）：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向身体内发展。” 师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。 （指名读；齐读。） 师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？ 生：动作。 师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？ 生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。 师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明） 师：再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？ 生1：蔡桓公很傲慢。 师：你能读出来吗？ 生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明。” 师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？ （生读） 师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？ （生读） 师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？ 生：蔡桓公很自以为是。（师板书：自以为是） 师：那请你读读。 （生读） 师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。 师（读完）：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。 （生读） 师：听听有一点感觉了，我们一起来。 （生齐读完） 师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。 师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格） 师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？ 五、自主学习后两次见面情形 （学生用以上方法自学，教师出示自学目标： 1．扁鹊心情有什么变化？ 2．揣摸蔡桓公的心理？ 3．在课本的空白处写出他的内心想法？） 师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？ 生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。 师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。（课件出示重点语句： 第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”） 师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！ 生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 师：看到大王的病越来越严重，他急啊！ 生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。 生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。 （男女生对读） 师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？ 生1：不高兴。 生2：不屑一顾。 师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？ 生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。 生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。 生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？ 生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。 师：作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？ 生：固执。 师：有个词叫“固执己见”。（板书） 师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？ 生1：有责任心。 生2：很高尚。 生3：很爱国。 师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚） 师：（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。 师：扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）
（师引导读病历） 师：蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？ 生：不听别人的劝告，自以为是。 六、理解寓意，拓展延伸 师：找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。 师：小结激情）为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？ （课件出示学法） 生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。 师：希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。下课。
第4篇: 扁鹊治病教案
一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。
二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。 三、教学准备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、教学过程
（一）、课前热身
师：今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？ 《拔苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》 寓言都通过一个个小故事告诉我们一个深刻的道理。 师：用六个字概括就叫……小故事，大道理。 师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）师：请读一遍课题
师：看看这个课题，你想提什么问题呢？
师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。现在，老师查找资料帮你们解决了其中一个问题：扁鹊是何许人也？ （出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
师：读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？老师考考你们
扁鹊原名叫——秦越人。 那扁鹊是他的？——尊称。
师：扁鹊创造了四大诊法？分别是—— 是望、闻、问、切。稍理解。
师：你还能说出一两个你知道的名医吗？ 生2：李时珍。 生3：华佗和扁鹊。 师：（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。 一提起名医，你想到了哪些与医术和医德有关的词？
师：在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，大家把这几个词一起来读一读吧。（出示课件中的六个词语，生齐读）
抄在书上。
救死扶伤 药到病除 妙手回春
对症下药 起死回生 杏林春满
（二）、导入新课 热身运动完毕，现在检查一下上节课学过的生字词掌握得怎么样？（指名听写几个词）
师：现在，我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。 师：这篇课文的主要内容是什么？ 师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。 师：我们来一起概括一下本课的主要内容。起因 名医扁鹊去拜见蔡桓公 经过 扁鹊发现他生了病，几次提出来要给蔡桓公看病，都被拒绝了。结果他的病越来越重，后来就病死了。
师：（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
（三）、自读自悟，发现探究
1、师：我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该要抓住重点段、重点句、重点词来理解。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？第5自然段。投影，读文
根据这段话，完成一份蔡桓公的病历。（课件出示以下表格）
1、学生填 2、汇报
师：请看“病区”下面这几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
师：请再看治法，你发现了什么？
2、师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了，该怪谁呢？
——怪他自己！
师：为什么？
生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
师：扁鹊劝了他几次呀？
生：三次。
师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话用“——”线划出，蔡桓公的反应用~~~划出。（课件）
交流，投影
从扁鹊的三次 劝说中，你体会到扁鹊的心情会有什么变化？
生1：越来越着急。
生2：越来越担心。
师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？
第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！ 生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。 师：看到大王的病越来越严重，他急啊！ 生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。 生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
师：我们一起来读一读吧，注意体现出扁鹊一次比一次着急的心情。
从这些句子，你发现扁鹊是一个什么样的医生？板书：医术高明。医德高尚
师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格） 5、 我们再来看看蔡桓公的反应，投影：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人才容易显示自己的高明！2、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。3、蔡桓公听了非常不高兴。你觉得他是个怎样的人？板书：自以为是 固执己见
师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，请大家把它写下来。
师：投影“讳疾忌医”——指怕人知道有病而不肯医治，比喻掩饰缺点，不愿改正。
师：蔡桓公其实是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，我们为他感到痛心，蔡桓公死于什么呢？
生：不听别人的劝告，自以为是。 师：找到了死因，也看过了病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），其实，当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“微”和“渐”字，你知道吗？
“防微杜渐”
小病不及时医治会成（大病），小的错误不及时（改正）会酿成（大错）所以我们要-----防微杜渐 （四）、联系生活，拓展延伸
1、师：在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？
生1：有一天，我穿得很薄，妈妈叫我穿厚点，我没听她的，还跑出去玩，结果感冒了。
师：嗯，这就是不听妈妈正确的意见，结果感冒了吧。
生2：有一次，我没有做完作业，组长叫我补上，我不听他的，后来被老师惩罚了。
2、师：唉，要是你从一开始就听从组长的劝告，又怎么会被老师惩罚呢？同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？
3、师：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？
4、师：可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？
生1：我想对自己说，以后要接受别人正确的劝告。
生2：我想对自己说，要知错就改。
生3：我想对自己说，有了小毛病要及早改正，不要讳疾忌医。
生4：我想对自己说，不要像蔡桓公那样讳疾忌医，要防微杜渐。
师：你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，
5. 总结 现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？
（《桓公之死》 《深刻的教训》 《生命的代价》
《小病成大病》 《惨痛的教训》 《 扁鹊与蔡桓公》 ……）
小学语文扁鹊治病教案 扁鹊治病教案及反思
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