摘要:良好的专注力是幼儿学习的开端，是一种不可或缺的能力，更是一种优秀的学习品质。幼儿园阶段促进幼儿专注力发展的关键期，教师应抓住这一关键时期。因此，本文将重点分析幼儿在美工区中进行美工游戏的典型案例，从而得出在美工区中培养幼儿专注力的主要因素，提出美工区中促进幼儿专注力发展的支持策略，以期给予幼儿教师在美工区中促进幼儿专注力发展的策略，从而促进幼儿专注力得到更好的发展。
关键词:幼儿专注力 美工区 策略
专注力又称注意力，是良好的学习行为与习惯的重要保障。幼儿在游戏活动中专注，集中精力完成一定的活动任务，对幼儿良好个性的形成和行为习惯的培养至关重要。有效培养幼儿的专注力，有助于幼儿身心全面、和谐的发展。具有良好专注力的幼儿，做事效率高，容易产生成就感和自信心，从而给幼儿带来良好而持久的学习兴趣，进而促进幼儿喜欢探索，不断发展，不断进步。
然而，近年来专注力缺失的幼儿越来越多，普遍表现在注意力不集中、不能专注地做一件事情。这不利于幼儿适应社会生活和有效的学习。如何帮助幼儿提升专注力？游戏是一种很好的方法。
爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。幼儿园美工区是幼儿教师通过有教育目的的环境创设和材料投放，引导幼儿按照自己的兴趣和能力，自由自主选择感兴趣的工具和材料进行创造，自主选择喜爱的美术作品进行体验和欣赏的区域。在这一区域游戏中，幼儿的专注力持续而且稳定，得到了很好的发展。因此，我们认为美工游戏是培养幼儿专注力的一种有效途径。
下文，笔者将详细分析美工构建中的误区和正确做法。
一、美工区中影响幼儿专注力的多种因素
(一)“嘈杂混乱”的美工环境
案例1：美工区旁边的建构区里积木突然被小朋友推倒在地上，发出噼噼啪啪的声音，美工区的小桌子上正在进行美工游戏的6位幼儿纷纷向建构区看去。美工区桌上材料杂乱无章，子茉正在用剪刀剪纸，子萱突然对子茉大叫：“你碰到我了！”其他幼儿纷纷放下手里的美工材料看向子茉和子萱。游戏结束时，只有一位幼儿完成了自己的美工作品。
由于大脑发育还不完全，幼儿的大脑皮层容易兴奋。幼儿的有意注意已经开始萌芽，可是仍然处于以无意注意为主的阶段，抗干扰能力比较弱。在游戏活动中，他们很容易被无关的刺激吸引，这些无关的刺激都会使幼儿的注意分散，从而干扰幼儿正常进行游戏活动，影响幼儿专注力的发展。
在案例1中，与建构区相邻设置人数多且拥挤的美工区是不适合的。因此，我们应尽量避免环境中可能产生的过多的无关刺激，创设一个适合培养幼儿专注力的美工环境。蒙台梭利曾经指出：“环境就像人的头部，影响着幼儿的整体发展。”环境对幼儿的发展是至关重要的，环境是无言的老师，潜移默化地影响着幼儿。由此可见，安静、舒适、明净的美工区环境是培养幼儿专注力所需要的。同时幼儿教师还需要引导幼儿一起创造一个有秩序的游戏环境。如果环境嘈杂，幼儿情绪就容易产生波动，甚至使脑神经处于兴奋状态，从而抑制幼儿专注力的发展。
(二)“一成不变”的美工材料
案例2：中班的教室内，苏苏来到美工区，没精打采地摆弄了几下老师投放的编织材料：各式各样的布条、毛线、绳子、木架等，看了看老师精心制作的模型材料，过了一会儿，就跑去其他区域玩了。
幼儿教师往往把精美的模型等材料放置在美工区供幼儿模拟创作，以期达到预设的教育目标。然而在这些材料中，封闭式的、高结构化的操作性材料以及模型的玩法比较单一，不具备多样性。因此，幼儿在玩的时候玩几次就容易失去兴趣。不少幼儿教师认为，美工区是可以让幼儿自己自由探索的。因此，一次性地将所有材料全投放进去，认为这样幼儿就可以自由自在地探索了。然而，案例2的投放方式，虽然对幼儿教师来说是很方便，但没有考虑到幼儿的年龄特点和编织能力的发展特点，即由简单到复杂，由平面编织再到立体编织的发展顺序。一次性投放材料虽然省事，但并不适合幼儿的身心发展水平和学习特点。长此以往，幼儿对这些材料失去兴趣，不再探究，没有了新发现，专注力的发展就停滞不前了。
(三)“事与愿违”的教师介入
案例3：渊渊用橡皮泥做好了美味的冰激凌，然后去拿了剪刀和彩色塑料吸管。琪琪问渊渊：“这是冰激凌吗？好厉害！”渊渊点点头，开心地用彩色吸管给冰激凌上面放一些好吃的“巧克力”。这时，老师赶紧走过来说：“渊渊你拿剪刀和塑料吸管干什么呀？继续专心用橡皮泥做东西。”渊渊低着头没说话，眼泪在眼眶里打转，垂头丧气地把剪刀和彩色塑料吸管放回去了。
不同的幼儿游戏水平并不一样，游戏方式亦是不同的。幼儿教师在没有弄清楚事情原由的情况下随意介入，会影响幼儿专注力的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中明确指出：“幼儿教师介入与指导幼儿的游戏时，应有目标意识。如果教师的介入是通过观察在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是积极的、正向的介入。”因此，幼儿教师介入与引导幼儿的游戏时，应该不轻易打扰，有充足的观察和一定的教育意识。如果幼儿教师能以一种敏锐的、回应的、支持的、积极的方式与幼儿进行互动，那么幼儿教师的参与就能促进幼儿游戏的深入，提高幼儿的游戏水平，进而提升幼儿的专注力。但是有时幼儿教师错误的介入，很可能打击幼儿的游戏积极性，给幼儿带来不利的影响。在案例3中，幼儿教师没有先深入观察、了解渊渊准备做什么，而是突然向渊渊提出“无理”的要求，“无情”地打断了渊渊，对他的专注力进行了转移，阻碍他继续游戏，限制了他对美工游戏的继续探究。
(四)“有名无实”的合作游戏
案例4：大班的一位幼儿教师为了让美工水平不一的幼儿有“幼幼学习”的机会，于是让美工能力较强的涵涵和敏敏带着泡泡组成一组，一起创作春天的树。涵涵和敏敏有些不开心，但碍于老师的要求，她们勉为其难地答应了。在美工游戏中，泡泡不小心把樱花树的花瓣剪坏了。敏敏生气地说：“你怎么把花瓣剪坏了？”泡泡看了一眼敏敏，继续剪花瓣。敏敏更生气了大声地说：“你不要再弄了！你毁了我们的樱花树！”泡泡愣住了，手里动作停了下来，一个人伤心地离开了美工区，到旁边的区域随意摆弄游戏材料了。
在有些美工游戏中，虽然幼儿教师考虑到了“幼幼学习”的多形式学习方式，但忽视了大班幼儿的年龄特点和交往特点。大班的幼儿已经有了自己的想法，与同伴间相互了解，有了自己稳定的好朋友，建立了较牢固的友谊。大班幼儿喜欢自己自由选择同伴，从而共同承担游戏任务。简单机械的“被合作”并不是幼儿交往合作能力的发展过程，发展合作能力的过程应是幼儿在一日的生活、游戏活动中，基于自己与朋友相处的喜好，自主地寻找好朋友进行交流与合作的过程。案例4中，幼儿们在“被合作”的游戏中影响了情绪，打断了游戏的进行，从而影响了幼儿游戏中的专注力。
二、美工区中提升幼儿专注力的策略
(一)创设安静有序的美工区环境一个安静、有序、丰富的环境在培养幼儿的专注力过程中必不可缺。安静有序的游戏环境能够在无形中辅助幼儿自主选择游戏内容、有序取放游戏材料、合理利用游戏空间，从而促进幼儿专注力的发展。创设丰富的美工区环境，可以让幼儿沐浴在富有审美色彩的环境中，激发自身创造力的发挥，促使幼儿更专注于美工游戏。
如在案例1中，幼儿教师应先与幼儿共同讨论、商量建立美工游戏的规则。可以采用引导幼儿写一写数字、画一画图画的方式提示他们取放材料的规则。与幼儿共同讨论拿材料的人数和盛物，协商用盒子装材料避免材料掉在地上。小心行走，不要撞到、推到他人，以免影响其他小朋友创作美工作品。与幼儿讨论美工区的场地如何分布，为什么要这样布置，激发幼儿的思考。各个游戏区域之间有明显的间隔，动静游戏区分开，避免区域之间相互干扰。
(二)投放适宜丰富的美工区材料
孔子指出，教育要因材施教。教育是鞋，幼儿是脚。应是鞋子去适应脚，而不是本末倒置，脚去适应鞋子。同一年龄段的幼儿，专注力的具体表现并不相同。幼儿教师应基于不同幼儿的游戏表现，进行正确的、适宜的引导。陶行知先生曾说过“教育即生活”。当幼儿对材料有一定的生活经验时，就会有一种天然的熟悉感和自信感，能激发他们接触材料的兴趣。幼儿教师对于注意力较弱的幼儿，应先了解幼儿的已有经验，弄清楚是否是因为已有经验少而不知道画什么或做什么手工，从而阻碍了幼儿投入到美工游戏中。
在幼儿园的一日生活中，幼儿教师应多关心注意力弱的幼儿，当他们在游戏中遇到困难时，多给予鼓励和引导。如果幼儿的美工水平和专注力较好，幼儿教师在选择游戏材料时，应多选择低结构材料和低投放的方式。案例2中封闭式的高结构的材料及模拟物较多，因而幼儿在玩的时候只能按照几个固定的玩法。所以苏苏很快就失去了兴趣。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”所以，幼儿教师可以先与幼儿沟通，根据幼儿的兴趣和需要，对材料的投放只做大体规划，而不对材料的具体玩法进行预先设计。这样幼儿就可以根据自己的兴趣选择与使用材料，这样的美工游戏更能吸引幼儿的注意力，从而促进幼儿专注力的发展。
(三)创设支持合作的美工区氛围
已有研究表明，在合作的游戏情境中，幼儿的专注力水平高于单独的游戏情境。而且在合作的游戏情境中幼儿专注力发展的积极行为较多。在幼幼合作游戏的情境中，幼儿与同伴交流，共同制定游戏的玩法，提高了彼此的抗干扰能力。正如案例3中，琪琪表扬渊渊做的冰激凌，给予了渊渊正向的反馈，促进了渊渊继续专注地给冰激凌做装饰。所以，为了促进幼儿专注力更好地发展，应在美工区里营造幼幼合作的氛围。如在美工区的环境创设中，展示幼儿合作美工的图片，幼儿教师还可以开展同伴合作的美工大赛，在游戏中增加需要合作的因素，从而鼓励幼儿进行合作游戏，而不是硬性要求幼儿进行合作。幼儿在游戏中伴随着与游戏内容相关的语言出现，能促进幼儿更加专注地进行游戏。幼儿独自游戏时，出现相关的游戏语言可以辅助幼儿调节自己的游戏行为，促进幼儿专心于目前的游戏。同伴间的支持、共同讨论游戏的内容，这种与同伴间的语言交流有效地提高了幼儿彼此的专注力。
(四)进行支持高效的师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。”那么幼儿教师首先要学会观察、了解本班幼儿的兴趣和需要，才能有适宜的引导策略并进行有效的引导，来提升幼儿的专注力。在案例2、3中，因为幼儿教师对幼儿年龄特点了解的不到位，以至于自己一厢情愿、盲目的指导，对提高幼儿专注力的帮助甚少。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，好探索好发问。幼儿教师首先应该仔细观察幼儿的游戏行为，作为共同游戏者参与到幼儿的游戏中来。及时有效的观察幼儿并根据幼儿的不同需求，有教育目的地对幼儿进行引导，激发幼儿对美工游戏的积极性，从而保持幼儿对美工游戏的兴趣与注意力。其次，幼儿教师应该引导幼儿自主选择游戏的内容与伙伴。幼儿与自己的好朋友共同游戏，能在交往中互相商量以维持游戏的进行。幼儿与同伴的合作效率提高了，游戏质量就提高了，彼此的专注力自然就得到了发展与提高。
(五)尝试宽松愉悦的家园共育
家长和幼儿教师是幼儿快乐成长与发展的重要因素。幼儿教师和家长应该多观察幼儿美工游戏中的专注行为，而不是只关注幼儿的美工作品。家长和幼儿教师只要仔细观察，就能发现在不同的美工游戏中，如果提供的美工材料不同，幼儿表现出来的专注的行为特点是不同的。需要和兴趣能使人的注意产生转移，幼儿的注意力与自身的需要和兴趣是密切相关的。生动形象、变化多的事物是幼儿需要的，有趣的事物容易引起幼儿的关注。兴趣是幼儿愿意主动参与并集中注意力进行游戏的基础。为了引导家长更好地了解幼儿美工游戏中的专注行为以及如何在美工游戏中培养幼儿的专注力。在允许的情况下，可以邀请家长来园参与到幼儿的美工游戏中，家长可以亲自去体验、观察、交流，以此来深入地了解幼儿在美工游戏中的的专注行为以及在美工游戏中培养幼儿的专注力的方法。
幼儿教师和家长应该为幼儿创设一个宽松愉悦的心理环境，引导幼儿身心健康和谐地发展。幼儿教师应该注重引导家长在家里为幼儿创设良好的美工氛围，注重美工游戏对幼儿专注力的影响，与幼儿共同游戏。幼儿教师可以在家长群里经常发送关于培养幼儿专注力的文章和游戏。当有家长和幼儿给予反馈时，积极有效地给予回应。建议家长发挥好自身的榜样作用，言传身教为幼儿树立好榜样，比如专心致志地做好当前的事情。
简言之，幼儿教师在幼儿的美工游戏中，应该始终扮演好引导者、合作者、支持者的角色，去引导、支持幼儿的美工游戏。美工游戏是培养幼儿专注力的有效途径。然而幼儿专注力的培养必然还存在许多其他的问题，仍然在等着我们去探索、发现和解决。作为幼儿教师，我们首先要尊重幼儿身心发展的规律，时常反思自己的教育观念与教育行为，积极地应对实践中遇到的幼儿专注力的问题。以幼儿为主体，设身处地地考虑幼儿的问题，体会幼儿的情绪，让我们的幼儿在积极的、愉悦的情感体验中，专注力得到进一步提升，拥有良好的个性和优良的学习品质，获得更好的成长与发展，从而为终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2002.
[3]赵娜.浅析幼儿教师在工作中如何进行幼儿专注力发展训练[J].科技视界,2019(25).
[4]梁坤,高丽萍.经验视角下美工区材料层次性投放的探讨[J].幼教天地,2014(22).
关键词:幼儿专注力 美工区 策略
专注力又称注意力，是良好的学习行为与习惯的重要保障。幼儿在游戏活动中专注，集中精力完成一定的活动任务，对幼儿良好个性的形成和行为习惯的培养至关重要。有效培养幼儿的专注力，有助于幼儿身心全面、和谐的发展。具有良好专注力的幼儿，做事效率高，容易产生成就感和自信心，从而给幼儿带来良好而持久的学习兴趣，进而促进幼儿喜欢探索，不断发展，不断进步。
然而，近年来专注力缺失的幼儿越来越多，普遍表现在注意力不集中、不能专注地做一件事情。这不利于幼儿适应社会生活和有效的学习。如何帮助幼儿提升专注力？游戏是一种很好的方法。
爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。幼儿园美工区是幼儿教师通过有教育目的的环境创设和材料投放，引导幼儿按照自己的兴趣和能力，自由自主选择感兴趣的工具和材料进行创造，自主选择喜爱的美术作品进行体验和欣赏的区域。在这一区域游戏中，幼儿的专注力持续而且稳定，得到了很好的发展。因此，我们认为美工游戏是培养幼儿专注力的一种有效途径。
下文，笔者将详细分析美工构建中的误区和正确做法。
一、美工区中影响幼儿专注力的多种因素
(一)“嘈杂混乱”的美工环境
案例1：美工区旁边的建构区里积木突然被小朋友推倒在地上，发出噼噼啪啪的声音，美工区的小桌子上正在进行美工游戏的6位幼儿纷纷向建构区看去。美工区桌上材料杂乱无章，子茉正在用剪刀剪纸，子萱突然对子茉大叫：“你碰到我了！”其他幼儿纷纷放下手里的美工材料看向子茉和子萱。游戏结束时，只有一位幼儿完成了自己的美工作品。
由于大脑发育还不完全，幼儿的大脑皮层容易兴奋。幼儿的有意注意已经开始萌芽，可是仍然处于以无意注意为主的阶段，抗干扰能力比较弱。在游戏活动中，他们很容易被无关的刺激吸引，这些无关的刺激都会使幼儿的注意分散，从而干扰幼儿正常进行游戏活动，影响幼儿专注力的发展。
在案例1中，与建构区相邻设置人数多且拥挤的美工区是不适合的。因此，我们应尽量避免环境中可能产生的过多的无关刺激，创设一个适合培养幼儿专注力的美工环境。蒙台梭利曾经指出：“环境就像人的头部，影响着幼儿的整体发展。”环境对幼儿的发展是至关重要的，环境是无言的老师，潜移默化地影响着幼儿。由此可见，安静、舒适、明净的美工区环境是培养幼儿专注力所需要的。同时幼儿教师还需要引导幼儿一起创造一个有秩序的游戏环境。如果环境嘈杂，幼儿情绪就容易产生波动，甚至使脑神经处于兴奋状态，从而抑制幼儿专注力的发展。
(二)“一成不变”的美工材料
案例2：中班的教室内，苏苏来到美工区，没精打采地摆弄了几下老师投放的编织材料：各式各样的布条、毛线、绳子、木架等，看了看老师精心制作的模型材料，过了一会儿，就跑去其他区域玩了。
幼儿教师往往把精美的模型等材料放置在美工区供幼儿模拟创作，以期达到预设的教育目标。然而在这些材料中，封闭式的、高结构化的操作性材料以及模型的玩法比较单一，不具备多样性。因此，幼儿在玩的时候玩几次就容易失去兴趣。不少幼儿教师认为，美工区是可以让幼儿自己自由探索的。因此，一次性地将所有材料全投放进去，认为这样幼儿就可以自由自在地探索了。然而，案例2的投放方式，虽然对幼儿教师来说是很方便，但没有考虑到幼儿的年龄特点和编织能力的发展特点，即由简单到复杂，由平面编织再到立体编织的发展顺序。一次性投放材料虽然省事，但并不适合幼儿的身心发展水平和学习特点。长此以往，幼儿对这些材料失去兴趣，不再探究，没有了新发现，专注力的发展就停滞不前了。
(三)“事与愿违”的教师介入
案例3：渊渊用橡皮泥做好了美味的冰激凌，然后去拿了剪刀和彩色塑料吸管。琪琪问渊渊：“这是冰激凌吗？好厉害！”渊渊点点头，开心地用彩色吸管给冰激凌上面放一些好吃的“巧克力”。这时，老师赶紧走过来说：“渊渊你拿剪刀和塑料吸管干什么呀？继续专心用橡皮泥做东西。”渊渊低着头没说话，眼泪在眼眶里打转，垂头丧气地把剪刀和彩色塑料吸管放回去了。
不同的幼儿游戏水平并不一样，游戏方式亦是不同的。幼儿教师在没有弄清楚事情原由的情况下随意介入，会影响幼儿专注力的发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》解读中明确指出：“幼儿教师介入与指导幼儿的游戏时，应有目标意识。如果教师的介入是通过观察在顺应幼儿游戏意愿的前提下支持并推进了幼儿游戏的开展，那么就是积极的、正向的介入。”因此，幼儿教师介入与引导幼儿的游戏时，应该不轻易打扰，有充足的观察和一定的教育意识。如果幼儿教师能以一种敏锐的、回应的、支持的、积极的方式与幼儿进行互动，那么幼儿教师的参与就能促进幼儿游戏的深入，提高幼儿的游戏水平，进而提升幼儿的专注力。但是有时幼儿教师错误的介入，很可能打击幼儿的游戏积极性，给幼儿带来不利的影响。在案例3中，幼儿教师没有先深入观察、了解渊渊准备做什么，而是突然向渊渊提出“无理”的要求，“无情”地打断了渊渊，对他的专注力进行了转移，阻碍他继续游戏，限制了他对美工游戏的继续探究。
(四)“有名无实”的合作游戏
案例4：大班的一位幼儿教师为了让美工水平不一的幼儿有“幼幼学习”的机会，于是让美工能力较强的涵涵和敏敏带着泡泡组成一组，一起创作春天的树。涵涵和敏敏有些不开心，但碍于老师的要求，她们勉为其难地答应了。在美工游戏中，泡泡不小心把樱花树的花瓣剪坏了。敏敏生气地说：“你怎么把花瓣剪坏了？”泡泡看了一眼敏敏，继续剪花瓣。敏敏更生气了大声地说：“你不要再弄了！你毁了我们的樱花树！”泡泡愣住了，手里动作停了下来，一个人伤心地离开了美工区，到旁边的区域随意摆弄游戏材料了。
在有些美工游戏中，虽然幼儿教师考虑到了“幼幼学习”的多形式学习方式，但忽视了大班幼儿的年龄特点和交往特点。大班的幼儿已经有了自己的想法，与同伴间相互了解，有了自己稳定的好朋友，建立了较牢固的友谊。大班幼儿喜欢自己自由选择同伴，从而共同承担游戏任务。简单机械的“被合作”并不是幼儿交往合作能力的发展过程，发展合作能力的过程应是幼儿在一日的生活、游戏活动中，基于自己与朋友相处的喜好，自主地寻找好朋友进行交流与合作的过程。案例4中，幼儿们在“被合作”的游戏中影响了情绪，打断了游戏的进行，从而影响了幼儿游戏中的专注力。
二、美工区中提升幼儿专注力的策略
(一)创设安静有序的美工区环境一个安静、有序、丰富的环境在培养幼儿的专注力过程中必不可缺。安静有序的游戏环境能够在无形中辅助幼儿自主选择游戏内容、有序取放游戏材料、合理利用游戏空间，从而促进幼儿专注力的发展。创设丰富的美工区环境，可以让幼儿沐浴在富有审美色彩的环境中，激发自身创造力的发挥，促使幼儿更专注于美工游戏。
如在案例1中，幼儿教师应先与幼儿共同讨论、商量建立美工游戏的规则。可以采用引导幼儿写一写数字、画一画图画的方式提示他们取放材料的规则。与幼儿共同讨论拿材料的人数和盛物，协商用盒子装材料避免材料掉在地上。小心行走，不要撞到、推到他人，以免影响其他小朋友创作美工作品。与幼儿讨论美工区的场地如何分布，为什么要这样布置，激发幼儿的思考。各个游戏区域之间有明显的间隔，动静游戏区分开，避免区域之间相互干扰。
(二)投放适宜丰富的美工区材料
孔子指出，教育要因材施教。教育是鞋，幼儿是脚。应是鞋子去适应脚，而不是本末倒置，脚去适应鞋子。同一年龄段的幼儿，专注力的具体表现并不相同。幼儿教师应基于不同幼儿的游戏表现，进行正确的、适宜的引导。陶行知先生曾说过“教育即生活”。当幼儿对材料有一定的生活经验时，就会有一种天然的熟悉感和自信感，能激发他们接触材料的兴趣。幼儿教师对于注意力较弱的幼儿，应先了解幼儿的已有经验，弄清楚是否是因为已有经验少而不知道画什么或做什么手工，从而阻碍了幼儿投入到美工游戏中。
在幼儿园的一日生活中，幼儿教师应多关心注意力弱的幼儿，当他们在游戏中遇到困难时，多给予鼓励和引导。如果幼儿的美工水平和专注力较好，幼儿教师在选择游戏材料时，应多选择低结构材料和低投放的方式。案例2中封闭式的高结构的材料及模拟物较多，因而幼儿在玩的时候只能按照几个固定的玩法。所以苏苏很快就失去了兴趣。皮亚杰曾提出：“儿童的智慧源于材料。”所以，幼儿教师可以先与幼儿沟通，根据幼儿的兴趣和需要，对材料的投放只做大体规划，而不对材料的具体玩法进行预先设计。这样幼儿就可以根据自己的兴趣选择与使用材料，这样的美工游戏更能吸引幼儿的注意力，从而促进幼儿专注力的发展。
(三)创设支持合作的美工区氛围
已有研究表明，在合作的游戏情境中，幼儿的专注力水平高于单独的游戏情境。而且在合作的游戏情境中幼儿专注力发展的积极行为较多。在幼幼合作游戏的情境中，幼儿与同伴交流，共同制定游戏的玩法，提高了彼此的抗干扰能力。正如案例3中，琪琪表扬渊渊做的冰激凌，给予了渊渊正向的反馈，促进了渊渊继续专注地给冰激凌做装饰。所以，为了促进幼儿专注力更好地发展，应在美工区里营造幼幼合作的氛围。如在美工区的环境创设中，展示幼儿合作美工的图片，幼儿教师还可以开展同伴合作的美工大赛，在游戏中增加需要合作的因素，从而鼓励幼儿进行合作游戏，而不是硬性要求幼儿进行合作。幼儿在游戏中伴随着与游戏内容相关的语言出现，能促进幼儿更加专注地进行游戏。幼儿独自游戏时，出现相关的游戏语言可以辅助幼儿调节自己的游戏行为，促进幼儿专心于目前的游戏。同伴间的支持、共同讨论游戏的内容，这种与同伴间的语言交流有效地提高了幼儿彼此的专注力。
(四)进行支持高效的师幼互动
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。”那么幼儿教师首先要学会观察、了解本班幼儿的兴趣和需要，才能有适宜的引导策略并进行有效的引导，来提升幼儿的专注力。在案例2、3中，因为幼儿教师对幼儿年龄特点了解的不到位，以至于自己一厢情愿、盲目的指导，对提高幼儿专注力的帮助甚少。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，好探索好发问。幼儿教师首先应该仔细观察幼儿的游戏行为，作为共同游戏者参与到幼儿的游戏中来。及时有效的观察幼儿并根据幼儿的不同需求，有教育目的地对幼儿进行引导，激发幼儿对美工游戏的积极性，从而保持幼儿对美工游戏的兴趣与注意力。其次，幼儿教师应该引导幼儿自主选择游戏的内容与伙伴。幼儿与自己的好朋友共同游戏，能在交往中互相商量以维持游戏的进行。幼儿与同伴的合作效率提高了，游戏质量就提高了，彼此的专注力自然就得到了发展与提高。
(五)尝试宽松愉悦的家园共育
家长和幼儿教师是幼儿快乐成长与发展的重要因素。幼儿教师和家长应该多观察幼儿美工游戏中的专注行为，而不是只关注幼儿的美工作品。家长和幼儿教师只要仔细观察，就能发现在不同的美工游戏中，如果提供的美工材料不同，幼儿表现出来的专注的行为特点是不同的。需要和兴趣能使人的注意产生转移，幼儿的注意力与自身的需要和兴趣是密切相关的。生动形象、变化多的事物是幼儿需要的，有趣的事物容易引起幼儿的关注。兴趣是幼儿愿意主动参与并集中注意力进行游戏的基础。为了引导家长更好地了解幼儿美工游戏中的专注行为以及如何在美工游戏中培养幼儿的专注力。在允许的情况下，可以邀请家长来园参与到幼儿的美工游戏中，家长可以亲自去体验、观察、交流，以此来深入地了解幼儿在美工游戏中的的专注行为以及在美工游戏中培养幼儿的专注力的方法。
幼儿教师和家长应该为幼儿创设一个宽松愉悦的心理环境，引导幼儿身心健康和谐地发展。幼儿教师应该注重引导家长在家里为幼儿创设良好的美工氛围，注重美工游戏对幼儿专注力的影响，与幼儿共同游戏。幼儿教师可以在家长群里经常发送关于培养幼儿专注力的文章和游戏。当有家长和幼儿给予反馈时，积极有效地给予回应。建议家长发挥好自身的榜样作用，言传身教为幼儿树立好榜样，比如专心致志地做好当前的事情。
简言之，幼儿教师在幼儿的美工游戏中，应该始终扮演好引导者、合作者、支持者的角色，去引导、支持幼儿的美工游戏。美工游戏是培养幼儿专注力的有效途径。然而幼儿专注力的培养必然还存在许多其他的问题，仍然在等着我们去探索、发现和解决。作为幼儿教师，我们首先要尊重幼儿身心发展的规律，时常反思自己的教育观念与教育行为，积极地应对实践中遇到的幼儿专注力的问题。以幼儿为主体，设身处地地考虑幼儿的问题，体会幼儿的情绪，让我们的幼儿在积极的、愉悦的情感体验中，专注力得到进一步提升，拥有良好的个性和优良的学习品质，获得更好的成长与发展，从而为终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李季湄,冯晓霞.3-6岁幼儿学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要解读[M].南京:江苏凤凰教育出版社,2002.
[3]赵娜.浅析幼儿教师在工作中如何进行幼儿专注力发展训练[J].科技视界,2019(25).
[4]梁坤,高丽萍.经验视角下美工区材料层次性投放的探讨[J].幼教天地,2014(22).
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