郑玉宝
批注是一种传统的常用的读书方法，让学生学会批注，既能加深学生对文章的理解，又能培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，更能让学生在阅读中发展分析、综合、评价、批判性思维等高阶思维能力。笔者认为，信息时代的批注式阅读教学可以尝试变革，将笔墨变成鼠标、键盘、语音录入，使学生对阅读更感兴趣，使阅读更直观、更高效。
● 理解“批注”，常规+理解
小学阶段的批注式阅读更多的是学生对文本通过个性化阅读提出所疑、所思、所感、所获、所赏、所评，并用符号、线条或文字表达出来。笔者以为，信息时代的批注可以是纸质的，也可以是电子的;可以是个人的，也可以是集体合成的;可以是一次性批注，也可以是反复多次动态更新;对原生教材可以附加，也可以删除。
● 指导批注，技术+指导
巧用信息技术工具，教师要引导学生敢于用不同的媒介展现自己的思考，并乐于批注。以统编版四年级上册第六单元课文为例，笔者尝试从认识批注、方法指导、搭建平台、鼓励评价、迁移运用等几大板块指导学生。
1.认识批注，资源链接
①利用图片展示学过的利用符号批注过的课文，教师提出将“？”转化成文字怎么表达，并在文本框即时插入对文字批注的理解。
②结合园地中的交流平台制作微课，系统介绍什么是批注，有几种类型。
③资源链接《总也到不了的老屋》课文，使学生明白其实批注早有接触，并不陌生。
2.指导批注，导图建构
①教师利用白板出示课文《牛和鹅》第一段，让学生自读摸索，尝试自由批注，做到“敢批注”，指名学生上台演示插入批注，并利用手机同屏，同时展示多位学生在同一处所做的批注，展开讨论。
②教师出示原文范例，通过白板放大镜和遮盖功能，有针对性地指导学生明确批注可以从哪些角度进行，最后梳理小结“可批注”。例如，《牛和鹅》一文中，课文中的五处批注示例清晰地示范了从三个角度做批注，即有疑惑的地方、写得好的地方、自己的体会。除了课文中示范的三个角度之外，批注的地方还有很多，如对文中出现的写法进行点评，觉得写得不够好的地方也可以做批注。
③首先，课文范例与学生批注对比，思考为什么课文中的批注更精到、更有趣。接着，教师引导学生回头看自己批注的多处痕迹，建构可以从哪几个角度批注，怎样批注更精到更有趣的思维逻辑，讨论形成思维导图。最后，通过追问对话，产生思维碰撞，观察分类，更加全面细化对批注的了解，真正学会批注这项读书技能。教师还可根据学生现场发言生成的资源语音录入文字，示范批注。
3.交流批注，智能评价
在迁移练习阶段，教师可以出示关于“鹅”的描写的几段话，并用不同颜色笔标注，让学生进行文字批注，学生批注后通过电子书包拍照功能，将其上传到班级群共享作品库中，学生可以互相浏览提交的作品，互相启迪，再补充完善批注，二次提交。待大部分学生完成后，对同一处批注的不同角度，教师可利用多屏互动，进行“秀批注，评批注”。
4.挑战批注，晋级共享
①提高难度，引导学生向《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》兩课挑战批注，注意课后习题的不同要求，让学生有选择地完成，如果有条件，通过幕布平台，整理批注，一键生成思维导图会更清晰。
②教师巡视拍照，同屏展示，即兴点评，同时推送资源，将其他班级学生所做的批注进行线上交流共享。课下，对批注尚不能找到感觉和角度的学生，教师要根据其生成的批注因材施教个别辅导。
5.应用批注，举一反三
在学生熟练掌握批注的学习方法后，教师鼓励学生继续挑战应用，
批注是一种传统的常用的读书方法，让学生学会批注，既能加深学生对文章的理解，又能培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，更能让学生在阅读中发展分析、综合、评价、批判性思维等高阶思维能力。笔者认为，信息时代的批注式阅读教学可以尝试变革，将笔墨变成鼠标、键盘、语音录入，使学生对阅读更感兴趣，使阅读更直观、更高效。
● 理解“批注”，常规+理解
小学阶段的批注式阅读更多的是学生对文本通过个性化阅读提出所疑、所思、所感、所获、所赏、所评，并用符号、线条或文字表达出来。笔者以为，信息时代的批注可以是纸质的，也可以是电子的;可以是个人的，也可以是集体合成的;可以是一次性批注，也可以是反复多次动态更新;对原生教材可以附加，也可以删除。
● 指导批注，技术+指导
巧用信息技术工具，教师要引导学生敢于用不同的媒介展现自己的思考，并乐于批注。以统编版四年级上册第六单元课文为例，笔者尝试从认识批注、方法指导、搭建平台、鼓励评价、迁移运用等几大板块指导学生。
1.认识批注，资源链接
①利用图片展示学过的利用符号批注过的课文，教师提出将“？”转化成文字怎么表达，并在文本框即时插入对文字批注的理解。
②结合园地中的交流平台制作微课，系统介绍什么是批注，有几种类型。
③资源链接《总也到不了的老屋》课文，使学生明白其实批注早有接触，并不陌生。
2.指导批注，导图建构
①教师利用白板出示课文《牛和鹅》第一段，让学生自读摸索，尝试自由批注，做到“敢批注”，指名学生上台演示插入批注，并利用手机同屏，同时展示多位学生在同一处所做的批注，展开讨论。
②教师出示原文范例，通过白板放大镜和遮盖功能，有针对性地指导学生明确批注可以从哪些角度进行，最后梳理小结“可批注”。例如，《牛和鹅》一文中，课文中的五处批注示例清晰地示范了从三个角度做批注，即有疑惑的地方、写得好的地方、自己的体会。除了课文中示范的三个角度之外，批注的地方还有很多，如对文中出现的写法进行点评，觉得写得不够好的地方也可以做批注。
③首先，课文范例与学生批注对比，思考为什么课文中的批注更精到、更有趣。接着，教师引导学生回头看自己批注的多处痕迹，建构可以从哪几个角度批注，怎样批注更精到更有趣的思维逻辑，讨论形成思维导图。最后，通过追问对话，产生思维碰撞，观察分类，更加全面细化对批注的了解，真正学会批注这项读书技能。教师还可根据学生现场发言生成的资源语音录入文字，示范批注。
3.交流批注，智能评价
在迁移练习阶段，教师可以出示关于“鹅”的描写的几段话，并用不同颜色笔标注，让学生进行文字批注，学生批注后通过电子书包拍照功能，将其上传到班级群共享作品库中，学生可以互相浏览提交的作品，互相启迪，再补充完善批注，二次提交。待大部分学生完成后，对同一处批注的不同角度，教师可利用多屏互动，进行“秀批注，评批注”。
4.挑战批注，晋级共享
①提高难度，引导学生向《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》兩课挑战批注，注意课后习题的不同要求，让学生有选择地完成，如果有条件，通过幕布平台，整理批注，一键生成思维导图会更清晰。
②教师巡视拍照，同屏展示，即兴点评，同时推送资源，将其他班级学生所做的批注进行线上交流共享。课下，对批注尚不能找到感觉和角度的学生，教师要根据其生成的批注因材施教个别辅导。
5.应用批注，举一反三
在学生熟练掌握批注的学习方法后，教师鼓励学生继续挑战应用，
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