时珠平
部编语文教材单元编排主要有识字、阅读、习作和综合性学习等单元。其中阅读方法与策略单元、习作单元是教材编写的一大突破。这些单元是部编教材中的特殊单元。这些特殊单元在编排体系中自成序列，教学时按照内容行进，相对比较容易就能找到操作方法。而教材中更多的是普通阅读单元，这些普通的阅读单元中的习作教学是不是也有规律可循呢？下面我们以六年级上册第一单元习作教学为例，简单梳理普通阅读单元中习作教学的思路。
一、任务解读
（一）习作主题
本次习作的主题是“变形记”。教材分成三部分呈现：第一部分，以启发式的问题，开启学生的习作思维，如果可以变，你打算怎么变;第二部分，给出范例，你变化后，不能再做一个旁观者，你的体型、能力、性格以及观察和体悟的视角等都会发生改变;第三部分给出示例题目，让学生发挥想象，并把自己变形后的经历写下来，把重点的部分写得详细一些。写完后，和同学交换习作，能将自己想象的故事与人分享，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，适当注意如何吸引人。再根据他们的建议修改、完善自己的写作，这也是落实第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的写作要求。习作主题“变形记”只有三个字，但训练的重点和难点并不是“变形”，而是“记”。“变形”容易，“记”下难。“记”就是将发生的事情写下来。“变形记”即让学生想象自己变形后会发生什么故事，将自己变形后的所见所闻所感写下来。如何发挥自己的想象，将自己变形后的经历写下来是教学的难点。
教学时注意引导儿童对现实生活进行回忆、加工、综合、创造，教师应重点关注想象的过程指导，辅助儿童梳理思路，合理建构，组织语言，实现优质想象结果的呈现。指明写作的方向，首先是让儿童确定“你要怎么变”。其次让儿童知晓想象的“结果”，“变形后的你有哪些所见、所闻、所感”。引导学生找到想象的触发点，充分展开想象，积极鼓励学生合理想象，突破时空的限制，进行个人角色转换，将新的生活情景或画面再现眼前，展现出一个全新的视野。通过细致的描绘，把崭新视角下的人、事、景、物和感受写出来，增强习作的可读性。
（二）关于“想象”
纵观部编教材，“想象”能力的训练渗透在每一个学段，从第一学段的“展开想象”，初步建立句子的概念，获得初步的情感体验，运用所学的词语把想象的内容写下来;到第二学段走进想象的世界，感受童话、神话丰富的想象，进一步感受想象的神奇;再到第三学段点燃“思维的火花”，了解人物的思维过程，加深对课文的理解，阅读时能从所读的内容读开去和更高层次的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。同为“想象”主题，从第一学段的“初步体验”，到第二学段的“展开想象编故事”，从注重故事本身，再到逐步偏重思维力的训练，甚至是对想象的审美体验，教材对学生想象力的训练呈现了清晰的梯度，有着很强的序列性。另从中高年段的习作训练来看，想象能力训练的方法也从中年段要求编别人（或自然物）的故事，到高年段编自己的故事或生活的故事，想象的方向发生了明显的轉变。“想象”是人在已有形象的基础上，在头脑中将自己化身其中，强调的是自己的体验，是“自己的独特感受”，想象的范围越来越小，对于想象物的了解却越来越深，从泛泛而谈到深层次的观察和体悟。本次想象习作训练，可以说不同于以往训练的类型，它不是一般意义上的观察想象，不是将未来可能会出现的结果移入今天的超前想象，也不是通过对一些根本不存在的事物进行描写的虚幻想象，而是一种假设类想象，如何在具体教学中把这一能力培养落到实处，是本单元习作教学的难点。难点的突破，需要我们整合单元各部分之力，才能更好地发挥各自功用，围绕单元要素整体教学。
二、作前准备
为了更好地进行单元统整，我们先梳理一下本单元的结构组成，以便更好地围绕单元要素进行多角度、全方位的训练。
（一）全局性统整
六上第一单元围绕“触摸自然”的人文主题和“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，选编了精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》和略读课文《花之歌》。精读课文的目的是学“法”，而略读课文则是将精读课中学到的“法”进行运用的过程，利用在精读课上获得的阅读经验进行略读课文的学习，进一步进行自主阅读，强化已得的阅读方法，以达到进一步提升阅读能力的目的。本单元的语文学习要素是“从所读的内容想开去”，“语文园地”中的“交流平台”，是对这一要素的进一步提炼、总结和巩固。在这部分教学过程中，要引导学生阅读时，在把握内容、体会感情的基础上学会想开去。怎么想开去呢？一是联系自己的生活经验想开去;二是阅读时，展开丰富的联想。可以联想作者的其他作品;可以联想别人相关主题的作品。“想开去”可以把文字还原成画面，想到自己置身其中，会有怎样的举动和感受。阅读时，读进去，再想开去，阅读就不会仅仅停留在感受内容的层面，而会形成以这篇课文为中心的网状阅读结构，思维便能走向深入。习作“变形记”的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，也是围绕单元要素“阅读时能从所读的内容想开去”设定的。教者要加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系。阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发想象力。在促进语言文字运用的同时促进学生的思维能力的发展和思维品质的提升。
（二）铺垫性训练
六上一单元习作的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，而“想象力”训练应贯穿在整个单元课文的学习过程中，除了在阅读与欣赏、表达与交流中完成语言的建构和运用，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维也应当得到发展。从写作的角度看，形象思维，也就是写作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的。形象思维离不开想象和联想。如何利用单元教材提升学生的想象和联想的能力，我们就要先找到单元课文中的教学点。
②筛选话题
步骤一：想想自己对想要变成的事物了解多少。
步骤二：画去自己想变，但却不够了解的事物。（如果全画光了，那就重新确定一个事物）
要点：有些同学的想象很奇特，但是你对你想变成的事物以及它生存的环境了解吗？师随机选择学生的想象的话题对学生进行采访，帮助学生筛选话题，最终讓学生有话可写。
③变形后的生活
引导：仍以卡夫卡的《变形记》为例引导学生思考，格里高尔变成了甲虫后，小说中描绘的生活场景很逼真，主要是作者能从甲虫的视角去观察身边的人和事物。所以要写好这篇习作，时刻要记住，你现在就是你想要变成的事物，你现在说话的方式、走路的方式、看身边世界的角度都发生了变化;已经转变好角色的，可以按照自己的思路想象，也可以通过列提纲的方式完善想象。
④范文引路
为了更好地发挥课前阅读篇目的作用，让学生用第一人称叙述自己的变形故事，完好地进行内心独白的训练，我们可以将卡夫卡《变形记》中的片段做适当修改：
（原文）一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
（改后）早晨，我从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。我身后坚硬的像铁甲一般的背贴着床，我艰难地抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下去了。我居然长了那么多只腿，它们真是细得可怜，都在毫无章法地舞动着。
这样修改的目的是让学生更好学会完成角色的变化，实现观察视角、叙述视角的变化，从而激发学生语言的个性化表达。
（2）选择形象，谋篇布局。
交流，评议。
要点：把握想象情节，引导有序表达想象的过程，引导学生将想象内容，结合自己的体验、感受，并从变形后的事物的视角去描写自己的经历。鼓励他们以个性化的方式充分表达自我，从而催生个性化的创作成果。这里要求初步构思，简单说说自己的构思。
（3）学法迁移，自主想象。
自己选一种事物，进行想象。
要点：先确定自己变成什么事物，再想自己变形后的生活发生了哪些变化，经历了什么事，有什么感想等等，把事情的过程想清楚。这里要求学生将自己的构思进一步想清楚。
（4）完善想象，预写习作。
根据自己列的提纲动笔写完整的故事。
要点：根据自己的想象，完成变形，完成拟题，关键是将重点部分说清楚。
（二）作中指导
⒈综合性检查
（1）检查预写，交流修订。
对照本次写作要求检查预写情况。
表1：“变形记”写作任务检查表
项目 自评情况
拟题新颖 （☆）
变形成功 （☆）
过程具体（☆☆☆）
生动有趣（☆☆）
书写工整（☆）
（2）师生讨论，自主修改。
学生先自己对照表格对自己的习作进行评分，达到一点加一颗星。过程具体，也就要求将重点部分写详细。可以从两方面考察，一是写清楚了自己的所见、所闻、所感，有一点加一颗星;或者是写清楚了事情的起因、经过、结果，写清楚一点加一颗星。如果自己写的句子用了一种修辞手法或描写方法或表现手法都可以加一颗星。
要点：就预写中遇到的困难提问，由教师和其他同学共同给出参考意见，学生自主调整、完善当初的想法。学生加星时发现原来自己没做到的，修改后也可以加星，更重要的是让学生发现了自己的文字已发生奇妙的美化，通过对照修改项目，自我觉醒，从而在自主修改的过程中进一步理解本次习作的训练要求。
⒉有效性提升
（1）对照要求，完成初稿。
提示：写一个完整的故事。一气呵成，不考虑用词与标点。牢记变形后，“我”思考问题、观察事物、应对事情的方法都跟着变化了。
要点：看到自己发生了什么变化、看到或听到身边发生了什么事、有什么感受，将事情的起因、经过、结果写清楚。
（2）教师巡视，个别指导。
要点：有针对性地给予指导帮助，如对习作能力较弱的学生，以把变形后的一段经历写完整为基本目标，不要在语言上提过高要求。
（三）作后指导
作文教学要重视培养小学生自批和互改的兴趣与能力，在实践中探索出学生自批习作的升格路径，即通过激发评改兴趣，明确评改要求，在评改中深化习作要求，有效提高写作水平。
⒈自主性修改
（1）对照清单，自主修改。
学生对照修改清单，自主修改习作。
表2：自我修改清单
1.题目是否新颖？是否明确了变形的对象？
2.变形后的生活是否符合所变事物的身份？
3.是否写清楚了事情的起因、经过、结果或者是自己的所见、所闻、所感？
4.习作中有没有让自己感觉特别得意的地方？
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。引导学生对自己的习作不断叩问，不断修改，反复斟酌、取舍，提高对习作要求的认识，追求更完美的表达。
⒉互助性打磨
（1）对照清单，同伴互改。
①同伴交换，依据清单，给出意见。
表3：同伴修改清单
1.我觉得你的习作主题是： 。
2.你的习作最吸引我的段落是： 。
3.讀了你的习作，我不明白的地方是： 。
4.我给你的建议是： 。
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。
②根据同伴的意见，修改自己的习作。
③誊正习作。
要点：引导互评作文，不只是落实习作要求的有效方法，实际上更是人和人之间的交流。在这个过程中，让学生读文、修改，既教了评改方法，又聚焦了“把重点写得详细一些”的要求。互动形式对学生形成有效的激励，使他们以更积极、更主动的态度投入言语认知活动中。
（2）修改打磨，推荐发表。
①将此次习作中的优秀文字在全班赏读，边读边提出进一步的修改建议。
要点：珍视每份写作成果，肯定每篇习作中的亮点，鼓励学生的写作信心。师生共同推荐习作交流赏读。
②学生注意欣赏，推选最佳习作。
表4：最佳习作推荐表
习作名称 作者 推荐理由
《 》
要点：学生阅读欣赏后填写，在评价的过程中巩固基本的写作方法。体验习作给自己带来的振奋感，教师应当基于儿童的视角理解他们眼中的生活、理解他们笔下的世界，并积极引导，使儿童真正能够在写作中获得幸福感。向校刊或者其他媒体推荐发表佳作，尽可能全部展示。儿童自己修改习作的热情更多地来自他们对展示作品的期待。
对于部编教材中普通阅读单元的教学，我们首先要围绕单元学习要素进行统整。整个单元可以用来围绕“学习要素”训练的点，教师要了然于心。对于训练点较多的内容，我们要学会分类、解读、选择使用，对于单元教材中不足的内容，我们还要做适当的补充或对部编教材中的旧知进行回顾。具体的使用还需要我们每一个老师进一步做深入的研究。部编版小学语文教材非常重视落实“读写结合”策略，对语文要素的学习和训练成序列、有梯度，只有找到这种内在的关系和序列，更多地关注单元要素和单元习作训练目标，并围绕语文要素进行多角度、全方位的训练，或许就能找到更多读写的路径，从而帮助学生更自信地读写。
部编语文教材单元编排主要有识字、阅读、习作和综合性学习等单元。其中阅读方法与策略单元、习作单元是教材编写的一大突破。这些单元是部编教材中的特殊单元。这些特殊单元在编排体系中自成序列，教学时按照内容行进，相对比较容易就能找到操作方法。而教材中更多的是普通阅读单元，这些普通的阅读单元中的习作教学是不是也有规律可循呢？下面我们以六年级上册第一单元习作教学为例，简单梳理普通阅读单元中习作教学的思路。
一、任务解读
（一）习作主题
本次习作的主题是“变形记”。教材分成三部分呈现：第一部分，以启发式的问题，开启学生的习作思维，如果可以变，你打算怎么变;第二部分，给出范例，你变化后，不能再做一个旁观者，你的体型、能力、性格以及观察和体悟的视角等都会发生改变;第三部分给出示例题目，让学生发挥想象，并把自己变形后的经历写下来，把重点的部分写得详细一些。写完后，和同学交换习作，能将自己想象的故事与人分享，看看他们对你的“世界”是不是感兴趣，适当注意如何吸引人。再根据他们的建议修改、完善自己的写作，这也是落实第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的写作要求。习作主题“变形记”只有三个字，但训练的重点和难点并不是“变形”，而是“记”。“变形”容易，“记”下难。“记”就是将发生的事情写下来。“变形记”即让学生想象自己变形后会发生什么故事，将自己变形后的所见所闻所感写下来。如何发挥自己的想象，将自己变形后的经历写下来是教学的难点。
教学时注意引导儿童对现实生活进行回忆、加工、综合、创造，教师应重点关注想象的过程指导，辅助儿童梳理思路，合理建构，组织语言，实现优质想象结果的呈现。指明写作的方向，首先是让儿童确定“你要怎么变”。其次让儿童知晓想象的“结果”，“变形后的你有哪些所见、所闻、所感”。引导学生找到想象的触发点，充分展开想象，积极鼓励学生合理想象，突破时空的限制，进行个人角色转换，将新的生活情景或画面再现眼前，展现出一个全新的视野。通过细致的描绘，把崭新视角下的人、事、景、物和感受写出来，增强习作的可读性。
（二）关于“想象”
纵观部编教材，“想象”能力的训练渗透在每一个学段，从第一学段的“展开想象”，初步建立句子的概念，获得初步的情感体验，运用所学的词语把想象的内容写下来;到第二学段走进想象的世界，感受童话、神话丰富的想象，进一步感受想象的神奇;再到第三学段点燃“思维的火花”，了解人物的思维过程，加深对课文的理解，阅读时能从所读的内容读开去和更高层次的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。同为“想象”主题，从第一学段的“初步体验”，到第二学段的“展开想象编故事”，从注重故事本身，再到逐步偏重思维力的训练，甚至是对想象的审美体验，教材对学生想象力的训练呈现了清晰的梯度，有着很强的序列性。另从中高年段的习作训练来看，想象能力训练的方法也从中年段要求编别人（或自然物）的故事，到高年段编自己的故事或生活的故事，想象的方向发生了明显的轉变。“想象”是人在已有形象的基础上，在头脑中将自己化身其中，强调的是自己的体验，是“自己的独特感受”，想象的范围越来越小，对于想象物的了解却越来越深，从泛泛而谈到深层次的观察和体悟。本次想象习作训练，可以说不同于以往训练的类型，它不是一般意义上的观察想象，不是将未来可能会出现的结果移入今天的超前想象，也不是通过对一些根本不存在的事物进行描写的虚幻想象，而是一种假设类想象，如何在具体教学中把这一能力培养落到实处，是本单元习作教学的难点。难点的突破，需要我们整合单元各部分之力，才能更好地发挥各自功用，围绕单元要素整体教学。
二、作前准备
为了更好地进行单元统整，我们先梳理一下本单元的结构组成，以便更好地围绕单元要素进行多角度、全方位的训练。
（一）全局性统整
六上第一单元围绕“触摸自然”的人文主题和“阅读时能从所读的内容想开去”的语文要素，选编了精读课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》和略读课文《花之歌》。精读课文的目的是学“法”，而略读课文则是将精读课中学到的“法”进行运用的过程，利用在精读课上获得的阅读经验进行略读课文的学习，进一步进行自主阅读，强化已得的阅读方法，以达到进一步提升阅读能力的目的。本单元的语文学习要素是“从所读的内容想开去”，“语文园地”中的“交流平台”，是对这一要素的进一步提炼、总结和巩固。在这部分教学过程中，要引导学生阅读时，在把握内容、体会感情的基础上学会想开去。怎么想开去呢？一是联系自己的生活经验想开去;二是阅读时，展开丰富的联想。可以联想作者的其他作品;可以联想别人相关主题的作品。“想开去”可以把文字还原成画面，想到自己置身其中，会有怎样的举动和感受。阅读时，读进去，再想开去，阅读就不会仅仅停留在感受内容的层面，而会形成以这篇课文为中心的网状阅读结构，思维便能走向深入。习作“变形记”的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，也是围绕单元要素“阅读时能从所读的内容想开去”设定的。教者要加强阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系。阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，激发想象力。在促进语言文字运用的同时促进学生的思维能力的发展和思维品质的提升。
（二）铺垫性训练
六上一单元习作的训练要素是“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一点”，而“想象力”训练应贯穿在整个单元课文的学习过程中，除了在阅读与欣赏、表达与交流中完成语言的建构和运用，学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维也应当得到发展。从写作的角度看，形象思维，也就是写作过程中始终伴随着形象、情感以及联想和想象，形象思维始终伴随着形象，是通过“象”来构成思维流程的。形象思维离不开想象和联想。如何利用单元教材提升学生的想象和联想的能力，我们就要先找到单元课文中的教学点。
②筛选话题
步骤一：想想自己对想要变成的事物了解多少。
步骤二：画去自己想变，但却不够了解的事物。（如果全画光了，那就重新确定一个事物）
要点：有些同学的想象很奇特，但是你对你想变成的事物以及它生存的环境了解吗？师随机选择学生的想象的话题对学生进行采访，帮助学生筛选话题，最终讓学生有话可写。
③变形后的生活
引导：仍以卡夫卡的《变形记》为例引导学生思考，格里高尔变成了甲虫后，小说中描绘的生活场景很逼真，主要是作者能从甲虫的视角去观察身边的人和事物。所以要写好这篇习作，时刻要记住，你现在就是你想要变成的事物，你现在说话的方式、走路的方式、看身边世界的角度都发生了变化;已经转变好角色的，可以按照自己的思路想象，也可以通过列提纲的方式完善想象。
④范文引路
为了更好地发挥课前阅读篇目的作用，让学生用第一人称叙述自己的变形故事，完好地进行内心独白的训练，我们可以将卡夫卡《变形记》中的片段做适当修改：
（原文）一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他眼前无可奈何地舞动着。
（改后）早晨，我从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫。我身后坚硬的像铁甲一般的背贴着床，我艰难地抬了抬头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住肚子尖，都快滑下去了。我居然长了那么多只腿，它们真是细得可怜，都在毫无章法地舞动着。
这样修改的目的是让学生更好学会完成角色的变化，实现观察视角、叙述视角的变化，从而激发学生语言的个性化表达。
（2）选择形象，谋篇布局。
交流，评议。
要点：把握想象情节，引导有序表达想象的过程，引导学生将想象内容，结合自己的体验、感受，并从变形后的事物的视角去描写自己的经历。鼓励他们以个性化的方式充分表达自我，从而催生个性化的创作成果。这里要求初步构思，简单说说自己的构思。
（3）学法迁移，自主想象。
自己选一种事物，进行想象。
要点：先确定自己变成什么事物，再想自己变形后的生活发生了哪些变化，经历了什么事，有什么感想等等，把事情的过程想清楚。这里要求学生将自己的构思进一步想清楚。
（4）完善想象，预写习作。
根据自己列的提纲动笔写完整的故事。
要点：根据自己的想象，完成变形，完成拟题，关键是将重点部分说清楚。
（二）作中指导
⒈综合性检查
（1）检查预写，交流修订。
对照本次写作要求检查预写情况。
表1：“变形记”写作任务检查表
项目 自评情况
拟题新颖 （☆）
变形成功 （☆）
过程具体（☆☆☆）
生动有趣（☆☆）
书写工整（☆）
（2）师生讨论，自主修改。
学生先自己对照表格对自己的习作进行评分，达到一点加一颗星。过程具体，也就要求将重点部分写详细。可以从两方面考察，一是写清楚了自己的所见、所闻、所感，有一点加一颗星;或者是写清楚了事情的起因、经过、结果，写清楚一点加一颗星。如果自己写的句子用了一种修辞手法或描写方法或表现手法都可以加一颗星。
要点：就预写中遇到的困难提问，由教师和其他同学共同给出参考意见，学生自主调整、完善当初的想法。学生加星时发现原来自己没做到的，修改后也可以加星，更重要的是让学生发现了自己的文字已发生奇妙的美化，通过对照修改项目，自我觉醒，从而在自主修改的过程中进一步理解本次习作的训练要求。
⒉有效性提升
（1）对照要求，完成初稿。
提示：写一个完整的故事。一气呵成，不考虑用词与标点。牢记变形后，“我”思考问题、观察事物、应对事情的方法都跟着变化了。
要点：看到自己发生了什么变化、看到或听到身边发生了什么事、有什么感受，将事情的起因、经过、结果写清楚。
（2）教师巡视，个别指导。
要点：有针对性地给予指导帮助，如对习作能力较弱的学生，以把变形后的一段经历写完整为基本目标，不要在语言上提过高要求。
（三）作后指导
作文教学要重视培养小学生自批和互改的兴趣与能力，在实践中探索出学生自批习作的升格路径，即通过激发评改兴趣，明确评改要求，在评改中深化习作要求，有效提高写作水平。
⒈自主性修改
（1）对照清单，自主修改。
学生对照修改清单，自主修改习作。
表2：自我修改清单
1.题目是否新颖？是否明确了变形的对象？
2.变形后的生活是否符合所变事物的身份？
3.是否写清楚了事情的起因、经过、结果或者是自己的所见、所闻、所感？
4.习作中有没有让自己感觉特别得意的地方？
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。引导学生对自己的习作不断叩问，不断修改，反复斟酌、取舍，提高对习作要求的认识，追求更完美的表达。
⒉互助性打磨
（1）对照清单，同伴互改。
①同伴交换，依据清单，给出意见。
表3：同伴修改清单
1.我觉得你的习作主题是： 。
2.你的习作最吸引我的段落是： 。
3.讀了你的习作，我不明白的地方是： 。
4.我给你的建议是： 。
要点：阅读清单，学生提出对清单的理解问题，教师予以解释。然后学生相互检查，给出意见。
②根据同伴的意见，修改自己的习作。
③誊正习作。
要点：引导互评作文，不只是落实习作要求的有效方法，实际上更是人和人之间的交流。在这个过程中，让学生读文、修改，既教了评改方法，又聚焦了“把重点写得详细一些”的要求。互动形式对学生形成有效的激励，使他们以更积极、更主动的态度投入言语认知活动中。
（2）修改打磨，推荐发表。
①将此次习作中的优秀文字在全班赏读，边读边提出进一步的修改建议。
要点：珍视每份写作成果，肯定每篇习作中的亮点，鼓励学生的写作信心。师生共同推荐习作交流赏读。
②学生注意欣赏，推选最佳习作。
表4：最佳习作推荐表
习作名称 作者 推荐理由
《 》
要点：学生阅读欣赏后填写，在评价的过程中巩固基本的写作方法。体验习作给自己带来的振奋感，教师应当基于儿童的视角理解他们眼中的生活、理解他们笔下的世界，并积极引导，使儿童真正能够在写作中获得幸福感。向校刊或者其他媒体推荐发表佳作，尽可能全部展示。儿童自己修改习作的热情更多地来自他们对展示作品的期待。
对于部编教材中普通阅读单元的教学，我们首先要围绕单元学习要素进行统整。整个单元可以用来围绕“学习要素”训练的点，教师要了然于心。对于训练点较多的内容，我们要学会分类、解读、选择使用，对于单元教材中不足的内容，我们还要做适当的补充或对部编教材中的旧知进行回顾。具体的使用还需要我们每一个老师进一步做深入的研究。部编版小学语文教材非常重视落实“读写结合”策略，对语文要素的学习和训练成序列、有梯度，只有找到这种内在的关系和序列，更多地关注单元要素和单元习作训练目标，并围绕语文要素进行多角度、全方位的训练，或许就能找到更多读写的路径，从而帮助学生更自信地读写。
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