周小霞+肖湘+季卫刚+赵华文+赵先英
[摘 要]无机化学系统讲授元素及其化合物的组成、结构、性质、用途及变化规律，是高等院校化学化工类专业学生的第一门基础课。元素部分是无机化学的重要组成部分，是无机化学的核心。无机化学元素部分内容零散，教师教学方法单一，学生学习不得要领，历来是无机化学课程教学中的难点。潜心研究教材，抓住重点和难点，运用适当的教学方法，讲够重点、讲透难点，是攻克无机化学元素部分教学难题的方法和途径。
[关键词]无机化学;元素化学;教学
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0102-02
无机化学是高等院校化学化工类专业学生的第一门基础课，也是药学、环境科学、生物学等专业的基础课之一。元素化学是无机化学的重要组成部分，是无机化学的核心。[1]学习元素部分，旨在使学生全面系统地掌握各类元素和化合物的存在、制备、结构、性质及变化规律。[2]但是，元素部分的教学历来是无机化学课程教学中的难点，主要原因是元素部分内容庞杂、琐碎、系统性差，教师教学方法单一，学生学习不得要领，抓不住重点。因此，潜心研究教材，抓住重点和难点，运用适当的教学方法，讲够重点、讲透难点，是攻克无机化学元素部分教学难题的方法和途径。下面，笔者根据多年的教学实践，就无机化学元素部分的教学谈几点体会。
一、优选教学内容，化繁为简
元素无机化学内容繁杂，涉及100多种元素及其化合物的组成、结构、性质、用途及变化规律，常常令人望而生畏。[3]因此，教师在组织元素无机化学教学内容时，一定要吃透教材，根据教学目标的要求选择相关教学内容。教学内容应体现相关章节的重点和难点，并能起到以点带面、化繁为简的作用。例如在p区元素的教学中，重点讲授卤素、氧族元素和氮族元素;对于各族元素，选择其中一个或两个元素进行精讲。又如，对于内容较多的d区元素，教学时可重点讲授第一过渡系的铬、锰、铁、铜。对授课内容精挑细选，不仅能够巧妙地解决课时减少与教学内容增加的突出矛盾，还可以有效避免授课时面面俱到、泛泛而谈的现象，有利于强调重点、化解难点。实践证明，这种做法受到学生的普遍欢迎，便于学生掌握重点、理解难点。
元素的性质是元素无机化学讲授的核心内容，也是学生学习的重点和难点。由于物质的结构决定性质，性质又决定用途，因此教师应将原子结构、分子结构、化学热力学、动力学、氧化还原等化学基础理论贯穿于整个元素无机化学教学过程，有意识地引导学生用化学基础理论揭示元素化合物的性质及变化规律，使元素化合物知识系统化和深刻化。另一方面，学生也应自觉应用化学基础理论去理解、判断、解释元素及其化合物的结构与性质，善于发现和总结规律，绘制同一元素不同物质间的联络图以帮助记忆。[4]
根据特征电子构型，无机化学元素被划分为s区、p区、d区、ds区和f区，位于同一区域的元素因价电子构型相似而具有相似的理化性质。因此，建立以区划分内容，加强通性讲解的教学体系值得借鉴。周期系将百余种元素联系在一起，表示出元素之间横纵、上下、左右、对角、区域性的关系。讲授各区元素的通性，能让学生了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，体会个性与共性、局部和全体的哲学思想，从而启发学生根据某元素的性质，发挥想象力，推测该区其他元素及其化合物的组成、结构与性质。[5]这种教学体系既精简了教学内容，又能让学生学得快、记得牢，收到事半功倍的效果。
二、优化教学方法，化难为易
要把元素化合物这部分知识讲活、讲透，使学生在轻松的气氛中获得知识，就必须采用多种教学方法。[6]授课时要灵活运用问题式、启发式、讨论式教学方法，启发学生积极思考，鼓励学生大胆发表意见，激发他们对化学的兴趣;引导学生自主学习，培养他们的创新精神，实现知识传授、能力培养、素质教育的协调发展。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要密切联系生产生活实际和学科发展前沿，提炼其中的元素无机化学问题，及时为课程教学注入新鲜血液，增加课堂教学的知识性、趣味性，留住学生的学习热情，保持其对元素无机化学的好奇心、求知欲，激发学生对元素无机化学的学习兴趣。
在课堂教学中，教师还应巧用比喻，将某些抽象的理论、难懂的概念形象化、浅显化、通俗化。例如，讲解金属离子的配位数，中心离子的半径越大，越易形成高配位，但中心离子半径过大，配位数反而减少这一知识点时，可用吃饭用的圆桌子来进行比喻——圆桌半径越大，可容纳的人就多些，但如果桌子太大，就餐时就只有坐同一边，才能夹到菜，这样可坐的人反而少了。[7]
教师根据教学内容和学生的学习情况，提出一些学生理解不深、掌握不牢固的知识点，组织学生进行讨论，从而激发学生深入钻研，相互启发，开阔思路，加深对知识点的理解。讨论式教学把学习的主动权交给了学生，在教学中体现了积极、自主、合作、探究的学习方式。[8]例如，在学完p区元素后，组织学生就“p区元素单质与化合物的性质及其递变规律”这一问题展开讨论。通过讨论式教学，学生能在学习中思考、在思考中升华、在讨论中学习、在学习和掌握知识，同时，还能培养他们的自主学习能力和提高他们的综合素质。[9]
三、理论联系实际，加强实验教学
化学是一门实践性很强的学科。实验课教学不仅是无机化学课程的重要组成部分，也是帮助学生理解基本原理、基本理论，掌握物质基本性质的重要途径。根据无机化学授课内容和教学进度，精选经典无机化学实验，训练学生的基本操作能力，完成化学性质检验和化合物制备，实现从理论到实践，再从实践上升到理论的飞越。[10]
四、改革考核办法，引导学生自学
元素化学部分内容多、课时少，没有时间也没有必要全由教师讲授，应留部分章节给学生自学，布置自学思考题，引导学生自学，撰写自学报告。例如，将p区元素中的碳族元素和硼族元素以及整个s区元素留给学生自学，引导他们在自学过程中积极思考，自觉归纳学习要点，在完成自学报告的同时掌握元素及其化合物的组成、结构、性质及变化规律。
另外，无机化学元素部分涉及的元素多、内容杂，如果采用闭卷考试，势必增加学生负担，使其更加抵触对该课程的学习。在课终考核时，可借鉴“有限开卷，独立完成”的考试方式。课程学习之后，要求学生对学过的内容进行总结归纳，并写出书面小结作为作业;在考试时，可以用小结作业作参考进行“有限度”的开卷考试;考试结束后，学生将小结作业连同试卷一并上交，教师以此作为学生成绩的评定依据。[11]
五、结束语
无机化学元素部分涉及繁杂的化学现象和化学反应方程式，是无机化学教学中的难点，需要教师精心组织教学内容，潜心钻研教学方法，不断提高教学效果。只要教师善教，学生乐学，就能实现教学相长，收到良好的教学效果。
[ 注 释 ]
[1] 文君.无机化学中元素化学教学的探讨[J].贵州教育学院学报（自然科学），2005（2）.
[2] 黄群增.无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索[J].南阳师范学院学报，2012（3）.
[3] 高春朵.活化课堂教学，提高学生素质——谈元素无机化学的教与学[J].菏泽学院学报，2005（5）.
[4] 刘伟.无机化学元素部分学法浅说[J].山西农业大学学报（社会科学版），2005（2）.
[5] 谢钢，杨奇，陈三平，等.如何加强和提高元素化学教学[J].大学化学，2012（5）.
[6] 段晓英，梁萍.浅谈元素化合物的教学方法[J].河北工业大学成人教育学院学报，2002（1）.
[7] 方正军，陈建芳，邬峰.谈无机化学教学中引导学生自主学习的策略[J].科技创新导报，2009（5）.
[8] 张泽会，刘冰，黄涛，等.元素无机化学教学中“归纳总结法”的研究与探讨[J].广东化工，2012（13）.
[9] 李灵芝.凸显以学生为主体的元素化学教学模式探索[J].科技信息，2013（9）.
[10] 周小霞，刘作华，赵先英，等.药学专业《无机化学》课程教学改革设计[J].广东化工，2009（199）.
[11] 罗一帆，龚孟濂，毛宗万，等.改进元素无机化学教学方法的尝试[J].大学化学，2002（2）.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]无机化学系统讲授元素及其化合物的组成、结构、性质、用途及变化规律，是高等院校化学化工类专业学生的第一门基础课。元素部分是无机化学的重要组成部分，是无机化学的核心。无机化学元素部分内容零散，教师教学方法单一，学生学习不得要领，历来是无机化学课程教学中的难点。潜心研究教材，抓住重点和难点，运用适当的教学方法，讲够重点、讲透难点，是攻克无机化学元素部分教学难题的方法和途径。
[关键词]无机化学;元素化学;教学
[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0102-02
无机化学是高等院校化学化工类专业学生的第一门基础课，也是药学、环境科学、生物学等专业的基础课之一。元素化学是无机化学的重要组成部分，是无机化学的核心。[1]学习元素部分，旨在使学生全面系统地掌握各类元素和化合物的存在、制备、结构、性质及变化规律。[2]但是，元素部分的教学历来是无机化学课程教学中的难点，主要原因是元素部分内容庞杂、琐碎、系统性差，教师教学方法单一，学生学习不得要领，抓不住重点。因此，潜心研究教材，抓住重点和难点，运用适当的教学方法，讲够重点、讲透难点，是攻克无机化学元素部分教学难题的方法和途径。下面，笔者根据多年的教学实践，就无机化学元素部分的教学谈几点体会。
一、优选教学内容，化繁为简
元素无机化学内容繁杂，涉及100多种元素及其化合物的组成、结构、性质、用途及变化规律，常常令人望而生畏。[3]因此，教师在组织元素无机化学教学内容时，一定要吃透教材，根据教学目标的要求选择相关教学内容。教学内容应体现相关章节的重点和难点，并能起到以点带面、化繁为简的作用。例如在p区元素的教学中，重点讲授卤素、氧族元素和氮族元素;对于各族元素，选择其中一个或两个元素进行精讲。又如，对于内容较多的d区元素，教学时可重点讲授第一过渡系的铬、锰、铁、铜。对授课内容精挑细选，不仅能够巧妙地解决课时减少与教学内容增加的突出矛盾，还可以有效避免授课时面面俱到、泛泛而谈的现象，有利于强调重点、化解难点。实践证明，这种做法受到学生的普遍欢迎，便于学生掌握重点、理解难点。
元素的性质是元素无机化学讲授的核心内容，也是学生学习的重点和难点。由于物质的结构决定性质，性质又决定用途，因此教师应将原子结构、分子结构、化学热力学、动力学、氧化还原等化学基础理论贯穿于整个元素无机化学教学过程，有意识地引导学生用化学基础理论揭示元素化合物的性质及变化规律，使元素化合物知识系统化和深刻化。另一方面，学生也应自觉应用化学基础理论去理解、判断、解释元素及其化合物的结构与性质，善于发现和总结规律，绘制同一元素不同物质间的联络图以帮助记忆。[4]
根据特征电子构型，无机化学元素被划分为s区、p区、d区、ds区和f区，位于同一区域的元素因价电子构型相似而具有相似的理化性质。因此，建立以区划分内容，加强通性讲解的教学体系值得借鉴。周期系将百余种元素联系在一起，表示出元素之间横纵、上下、左右、对角、区域性的关系。讲授各区元素的通性，能让学生了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，体会个性与共性、局部和全体的哲学思想，从而启发学生根据某元素的性质，发挥想象力，推测该区其他元素及其化合物的组成、结构与性质。[5]这种教学体系既精简了教学内容，又能让学生学得快、记得牢，收到事半功倍的效果。
二、优化教学方法，化难为易
要把元素化合物这部分知识讲活、讲透，使学生在轻松的气氛中获得知识，就必须采用多种教学方法。[6]授课时要灵活运用问题式、启发式、讨论式教学方法，启发学生积极思考，鼓励学生大胆发表意见，激发他们对化学的兴趣;引导学生自主学习，培养他们的创新精神，实现知识传授、能力培养、素质教育的协调发展。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，教师要密切联系生产生活实际和学科发展前沿，提炼其中的元素无机化学问题，及时为课程教学注入新鲜血液，增加课堂教学的知识性、趣味性，留住学生的学习热情，保持其对元素无机化学的好奇心、求知欲，激发学生对元素无机化学的学习兴趣。
在课堂教学中，教师还应巧用比喻，将某些抽象的理论、难懂的概念形象化、浅显化、通俗化。例如，讲解金属离子的配位数，中心离子的半径越大，越易形成高配位，但中心离子半径过大，配位数反而减少这一知识点时，可用吃饭用的圆桌子来进行比喻——圆桌半径越大，可容纳的人就多些，但如果桌子太大，就餐时就只有坐同一边，才能夹到菜，这样可坐的人反而少了。[7]
教师根据教学内容和学生的学习情况，提出一些学生理解不深、掌握不牢固的知识点，组织学生进行讨论，从而激发学生深入钻研，相互启发，开阔思路，加深对知识点的理解。讨论式教学把学习的主动权交给了学生，在教学中体现了积极、自主、合作、探究的学习方式。[8]例如，在学完p区元素后，组织学生就“p区元素单质与化合物的性质及其递变规律”这一问题展开讨论。通过讨论式教学，学生能在学习中思考、在思考中升华、在讨论中学习、在学习和掌握知识，同时，还能培养他们的自主学习能力和提高他们的综合素质。[9]
三、理论联系实际，加强实验教学
化学是一门实践性很强的学科。实验课教学不仅是无机化学课程的重要组成部分，也是帮助学生理解基本原理、基本理论，掌握物质基本性质的重要途径。根据无机化学授课内容和教学进度，精选经典无机化学实验，训练学生的基本操作能力，完成化学性质检验和化合物制备，实现从理论到实践，再从实践上升到理论的飞越。[10]
四、改革考核办法，引导学生自学
元素化学部分内容多、课时少，没有时间也没有必要全由教师讲授，应留部分章节给学生自学，布置自学思考题，引导学生自学，撰写自学报告。例如，将p区元素中的碳族元素和硼族元素以及整个s区元素留给学生自学，引导他们在自学过程中积极思考，自觉归纳学习要点，在完成自学报告的同时掌握元素及其化合物的组成、结构、性质及变化规律。
另外，无机化学元素部分涉及的元素多、内容杂，如果采用闭卷考试，势必增加学生负担，使其更加抵触对该课程的学习。在课终考核时，可借鉴“有限开卷，独立完成”的考试方式。课程学习之后，要求学生对学过的内容进行总结归纳，并写出书面小结作为作业;在考试时，可以用小结作业作参考进行“有限度”的开卷考试;考试结束后，学生将小结作业连同试卷一并上交，教师以此作为学生成绩的评定依据。[11]
五、结束语
无机化学元素部分涉及繁杂的化学现象和化学反应方程式，是无机化学教学中的难点，需要教师精心组织教学内容，潜心钻研教学方法，不断提高教学效果。只要教师善教，学生乐学，就能实现教学相长，收到良好的教学效果。
[ 注 释 ]
[1] 文君.无机化学中元素化学教学的探讨[J].贵州教育学院学报（自然科学），2005（2）.
[2] 黄群增.无机化学中元素化学部分教学模式的改革与探索[J].南阳师范学院学报，2012（3）.
[3] 高春朵.活化课堂教学，提高学生素质——谈元素无机化学的教与学[J].菏泽学院学报，2005（5）.
[4] 刘伟.无机化学元素部分学法浅说[J].山西农业大学学报（社会科学版），2005（2）.
[5] 谢钢，杨奇，陈三平，等.如何加强和提高元素化学教学[J].大学化学，2012（5）.
[6] 段晓英，梁萍.浅谈元素化合物的教学方法[J].河北工业大学成人教育学院学报，2002（1）.
[7] 方正军，陈建芳，邬峰.谈无机化学教学中引导学生自主学习的策略[J].科技创新导报，2009（5）.
[8] 张泽会，刘冰，黄涛，等.元素无机化学教学中“归纳总结法”的研究与探讨[J].广东化工，2012（13）.
[9] 李灵芝.凸显以学生为主体的元素化学教学模式探索[J].科技信息，2013（9）.
[10] 周小霞，刘作华，赵先英，等.药学专业《无机化学》课程教学改革设计[J].广东化工，2009（199）.
[11] 罗一帆，龚孟濂，毛宗万，等.改进元素无机化学教学方法的尝试[J].大学化学，2002（2）.
[责任编辑：刘凤华]
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