一、民办高校管理会计人才培养存在的问题
（一）专业课程设置体系不尽合理
首先是专业课程设置的顺序问题。一般情况下，应先开设《会计学原理》、《中级财务会计》，然后再开设《管理会计》课程。但是很多民办高校为了抓紧时间上完专业课，特别是在会计专科班课程开设时，一般在《中级财务会计课程》没学完就开始上《管理会计》课程了。其次是教学内容的重复问题。现实中，《管理会计》与《财务管理》和《成本会计》的教材内容交叉内容较多，造成教师重复讲解，浪费课时。管理会计通过预测、决策、规划、控制和业绩评价等活动来为企业管理当局服务，而这些活动和资金密切相关，所以《管理会计》课程中就涉及到资金预测、资金决策（如筹资、投资决策）、现金预算等，但是这些内容在《财务管理》课程中也出现，并且是《财务管理》课程的重要内容，两门课程教学内容重复。另外，《管理会计》和《成本会计》两门课程在标准成本法、作业成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是课时太少。普通高校的管理会计课程一般开设54学时。近年来，为了节约课时，压缩课时费，或为了其他利益，民办高校的管理会计课时一直在紧缩，比如我校的管理会计课时已减少到48学时，而专科生则是将管理会计和成本会计两门课程合为一门课程，合并之后的课时也仅为48学时，所以，学生学习管理会计基本理论和方法的时间非常有限，效果不好。最后是教学方法或方式单一落后。目前，国内各民办高校仍主要采用填鸭式教学，有的偶尔采用案例教学等其他教学形式，但是也只是流于形式。
（二）实习实践环节薄弱
管理会计本身就是一门应用性很强的学科，在人才培养中，我们应十分重视学生实际动手能力的培养和提高，但是从现实看来，管理会计实践教学是专业发展中最为薄弱的一个环节。主要体现为以下两个方面：
1.实践教学与社会实际需求相脱节。这一方面是由于专业的人才培养目标定位不清，致使实践教学缺乏导向，另一方面是由于教师自身的实践教学水平和能力问题。实践教学中最主要的问题是教学观念滞后，实践教学内容设计难度大，实践教学的师资力量薄弱等。每年高等院校为社会培养大量的会计专业的学生，但是这些学生的素质和能力并不能满足社会的实际需求，企业缺乏大量的高级管理会计人才。
2.实践教学课时过少。与国外发达国家高校相比，我国的会计专业实践教学课时仍然存在较大差距。如德国实践教学与理论教学之比为1：1左右，并规定学生在学习期间，实践教学不能少于两个学期；美国理论教学与实践教学比例为3：1；法国教师每讲一堂理论课就配有2～3节实践课。而在我国普遍存在理论课时量比重偏大而实践课时比重较小的问题。大部分民办高校都没有专门的管理会计实习课，有的只是在学期内安排几节实训课，或者做些预测、决策等案例分析题,学校也没有安排专门的管理会计校外实习。实践学时不足，很难在短时间内培养和提高学生的管理会计实践技能。
（三）考核方式单一
民办高校的管理会计人才培养中，主要实行应试教育。考核一般是用试卷笔试，另结合平时表现给出综合成绩。这种考核方式会使得学生死记硬背，不善于思考，也不能激发学生学习的兴趣，他们普遍认为只要在考试前看看书就可以过了，平时上课热情不高，也不积极。
二、解决民办高校管理会计人才培养问题的若干对策
（一）加强会计专业学生思想品德的培养
北宋史学家司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”意思就是才只是德的资本，德却是才的统帅。简单说就是德比才重要。会计信息是社会经济活动的综合反映，同时是各方面利益关系人关注的焦点，容易成为一些人谋求不当利益的突破口。可以说，会计人员是处于许多矛盾和争斗的风口浪尖上。在这关键时刻，必须将会计人员的道德品质放在第一位。所以在管理会计人才培养中，我们要注重知识的传授，能力的培养，更要关注品德的培养。我国著名的会计学家、现代管理会计学科的奠基人余绪缨老前辈指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能为推动社会的变革和进步提供批判性的智力支持。所以我们应加强会计专业学生思想品德的培养。
（二）完善专业课程体系设置
现代管理会计课程的开设是有前导课程的，如《会计学原理》、《中级财务会计》，如若不然，则很难学好管理会计的知识，更谈不上培养各种能力。在教学内容上，管理会计主讲教师应和财务管理、成本会计主讲教师协商好，哪些内容是管理会计的主讲内容，哪些是财务管理或成本会计的主讲内容。笔者认为上述的资金预测、投资决策、现金预算等都应为财务管理主讲内容，管理会计课上可以不必讲解；标准成本法和作业成本法也应为成本会计的主讲内容，管理会计课上可以回避讲解。这样节约学时，让学生能有更多的时间掌握本门课程的重要理论和方法。在课时方面，笔者查阅了很多重点财经院校的管理会计课时设置，有的为64学时，有的为54学时，差异很大。作为民办高校来讲，侧重点应在培养应用型人才，所以太高深的理论知识和方法对会计专业学生来说不适用，所以，笔者认为，民办高校管理会计人才培养理论学时不用太多，54学时足矣，但是要加大管理会计实践学时的投入。另外教学方法或方式上也应改革，改变传统的教学模式，充分利用现有的多媒体软件和网络技术等现代化的教学手段，增强学生的学习兴趣，培养综合素质高的管理会计人才。
（三）重视和加强管理会计课程的实习和实践
首先，我们应加大管理会计的实践课时，不能再流于形式。最好在管理会计理论课时结束的时候进行实践课，或者穿插在理论课中，要尽量结合管理会计的基本理论和方法，可以按管理会计的工作环节安排实践课，模拟企业管理会计实务。实践教材方面，可以自编实训教材或实践手册，也可以利用本行业中优质的实践教材。校内实践结束后，有条件的学校最好安排学生进行社会实践，当然，这要和管理会计活动相关。另外，不能将专业实习放在最后一学期，因为此时大部分学生要找工作，或考研，或准备出国等等，没有很多心思实习，最好在本门课程理论学习的那个学期就进行实践活动。另外，对于管理会计实习实践的导师也要认真挑选，要选择有企业实务经验的人担任；如果缺乏，可以让企业的会计师等有经验的会计人员担任指导教师。
（四）采用合适的考核方式
目前,《管理会计》课程的考核方式一般是笔试，这只能测试出学生的应试能力,不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。笔者建议能否将管理会计课程的考核分两部分，一部分是理论考核（占60%），这和传统的试卷考核方式相同，另一部分是实践考核（占40%），由实践教学的老师根据学生的实践操作能力、实践结果等综合给定。或者是采用“口试+笔试”，或者其他考核方式，但是不能只采用笔试这一种考核方式。考核方式的灵活变动也能激发学生对管理会计课程学习的兴趣，有助于他们实践能力、综合素质的提高。
（五）实施专业教育和职业资格教育相结合的人才培养路径
民办高校的学生在专业课程的学习中可能兴趣不大，但是却热衷于考各种职业资格证书，如会计从业资格证、助理会计师证等。这些证书大都和财务会计关系较密切，和管理会计关系不大。目前和管理会计课程学习关系较大的要数注册管理会计师（CMA）了。CMA是由美国管理会计师协会所建立的专业认证，它与美国注册会计师、金融分析师一起并称为财会领域的国际三大黄金认证。目前，有很多会计专业学生在备考CMA考试，而CMA考试和管理会计课程的关系最大，所以，我们在鼓励学生报考CMA的同时，也要提醒他们要学好管理会计课程的内容，提高实践能力。这样，将会计专业教育和职业资格教育相结合，对管理会计人才的培养会起到很好的效果。当然，管理会计人才的培养还需要其他方面的通力合作，比如要加强教学质量的监控，要加强与其他院校，甚至国外名校在管理会计方面的交流与合作等等，探索各种途径，共同致力于管理会计人才的培养。
作者：屈志凤 单位：武汉长江工商学院管理学院会计系
（一）专业课程设置体系不尽合理
首先是专业课程设置的顺序问题。一般情况下，应先开设《会计学原理》、《中级财务会计》，然后再开设《管理会计》课程。但是很多民办高校为了抓紧时间上完专业课，特别是在会计专科班课程开设时，一般在《中级财务会计课程》没学完就开始上《管理会计》课程了。其次是教学内容的重复问题。现实中，《管理会计》与《财务管理》和《成本会计》的教材内容交叉内容较多，造成教师重复讲解，浪费课时。管理会计通过预测、决策、规划、控制和业绩评价等活动来为企业管理当局服务，而这些活动和资金密切相关，所以《管理会计》课程中就涉及到资金预测、资金决策（如筹资、投资决策）、现金预算等，但是这些内容在《财务管理》课程中也出现，并且是《财务管理》课程的重要内容，两门课程教学内容重复。另外，《管理会计》和《成本会计》两门课程在标准成本法、作业成本法等成本核算和控制方面也存在交叉。再次是课时太少。普通高校的管理会计课程一般开设54学时。近年来，为了节约课时，压缩课时费，或为了其他利益，民办高校的管理会计课时一直在紧缩，比如我校的管理会计课时已减少到48学时，而专科生则是将管理会计和成本会计两门课程合为一门课程，合并之后的课时也仅为48学时，所以，学生学习管理会计基本理论和方法的时间非常有限，效果不好。最后是教学方法或方式单一落后。目前，国内各民办高校仍主要采用填鸭式教学，有的偶尔采用案例教学等其他教学形式，但是也只是流于形式。
（二）实习实践环节薄弱
管理会计本身就是一门应用性很强的学科，在人才培养中，我们应十分重视学生实际动手能力的培养和提高，但是从现实看来，管理会计实践教学是专业发展中最为薄弱的一个环节。主要体现为以下两个方面：
1.实践教学与社会实际需求相脱节。这一方面是由于专业的人才培养目标定位不清，致使实践教学缺乏导向，另一方面是由于教师自身的实践教学水平和能力问题。实践教学中最主要的问题是教学观念滞后，实践教学内容设计难度大，实践教学的师资力量薄弱等。每年高等院校为社会培养大量的会计专业的学生，但是这些学生的素质和能力并不能满足社会的实际需求，企业缺乏大量的高级管理会计人才。
2.实践教学课时过少。与国外发达国家高校相比，我国的会计专业实践教学课时仍然存在较大差距。如德国实践教学与理论教学之比为1：1左右，并规定学生在学习期间，实践教学不能少于两个学期；美国理论教学与实践教学比例为3：1；法国教师每讲一堂理论课就配有2～3节实践课。而在我国普遍存在理论课时量比重偏大而实践课时比重较小的问题。大部分民办高校都没有专门的管理会计实习课，有的只是在学期内安排几节实训课，或者做些预测、决策等案例分析题,学校也没有安排专门的管理会计校外实习。实践学时不足，很难在短时间内培养和提高学生的管理会计实践技能。
（三）考核方式单一
民办高校的管理会计人才培养中，主要实行应试教育。考核一般是用试卷笔试，另结合平时表现给出综合成绩。这种考核方式会使得学生死记硬背，不善于思考，也不能激发学生学习的兴趣，他们普遍认为只要在考试前看看书就可以过了，平时上课热情不高，也不积极。
二、解决民办高校管理会计人才培养问题的若干对策
（一）加强会计专业学生思想品德的培养
北宋史学家司马光在《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”意思就是才只是德的资本，德却是才的统帅。简单说就是德比才重要。会计信息是社会经济活动的综合反映，同时是各方面利益关系人关注的焦点，容易成为一些人谋求不当利益的突破口。可以说，会计人员是处于许多矛盾和争斗的风口浪尖上。在这关键时刻，必须将会计人员的道德品质放在第一位。所以在管理会计人才培养中，我们要注重知识的传授，能力的培养，更要关注品德的培养。我国著名的会计学家、现代管理会计学科的奠基人余绪缨老前辈指出，品德高尚的人，才能言人之所不能言，言人之所不敢言，才能为推动社会的变革和进步提供批判性的智力支持。所以我们应加强会计专业学生思想品德的培养。
（二）完善专业课程体系设置
现代管理会计课程的开设是有前导课程的，如《会计学原理》、《中级财务会计》，如若不然，则很难学好管理会计的知识，更谈不上培养各种能力。在教学内容上，管理会计主讲教师应和财务管理、成本会计主讲教师协商好，哪些内容是管理会计的主讲内容，哪些是财务管理或成本会计的主讲内容。笔者认为上述的资金预测、投资决策、现金预算等都应为财务管理主讲内容，管理会计课上可以不必讲解；标准成本法和作业成本法也应为成本会计的主讲内容，管理会计课上可以回避讲解。这样节约学时，让学生能有更多的时间掌握本门课程的重要理论和方法。在课时方面，笔者查阅了很多重点财经院校的管理会计课时设置，有的为64学时，有的为54学时，差异很大。作为民办高校来讲，侧重点应在培养应用型人才，所以太高深的理论知识和方法对会计专业学生来说不适用，所以，笔者认为，民办高校管理会计人才培养理论学时不用太多，54学时足矣，但是要加大管理会计实践学时的投入。另外教学方法或方式上也应改革，改变传统的教学模式，充分利用现有的多媒体软件和网络技术等现代化的教学手段，增强学生的学习兴趣，培养综合素质高的管理会计人才。
（三）重视和加强管理会计课程的实习和实践
首先，我们应加大管理会计的实践课时，不能再流于形式。最好在管理会计理论课时结束的时候进行实践课，或者穿插在理论课中，要尽量结合管理会计的基本理论和方法，可以按管理会计的工作环节安排实践课，模拟企业管理会计实务。实践教材方面，可以自编实训教材或实践手册，也可以利用本行业中优质的实践教材。校内实践结束后，有条件的学校最好安排学生进行社会实践，当然，这要和管理会计活动相关。另外，不能将专业实习放在最后一学期，因为此时大部分学生要找工作，或考研，或准备出国等等，没有很多心思实习，最好在本门课程理论学习的那个学期就进行实践活动。另外，对于管理会计实习实践的导师也要认真挑选，要选择有企业实务经验的人担任；如果缺乏，可以让企业的会计师等有经验的会计人员担任指导教师。
（四）采用合适的考核方式
目前,《管理会计》课程的考核方式一般是笔试，这只能测试出学生的应试能力,不能反映出学生对知识的掌握情况和分析问题、解决问题的能力。笔者建议能否将管理会计课程的考核分两部分，一部分是理论考核（占60%），这和传统的试卷考核方式相同，另一部分是实践考核（占40%），由实践教学的老师根据学生的实践操作能力、实践结果等综合给定。或者是采用“口试+笔试”，或者其他考核方式，但是不能只采用笔试这一种考核方式。考核方式的灵活变动也能激发学生对管理会计课程学习的兴趣，有助于他们实践能力、综合素质的提高。
（五）实施专业教育和职业资格教育相结合的人才培养路径
民办高校的学生在专业课程的学习中可能兴趣不大，但是却热衷于考各种职业资格证书，如会计从业资格证、助理会计师证等。这些证书大都和财务会计关系较密切，和管理会计关系不大。目前和管理会计课程学习关系较大的要数注册管理会计师（CMA）了。CMA是由美国管理会计师协会所建立的专业认证，它与美国注册会计师、金融分析师一起并称为财会领域的国际三大黄金认证。目前，有很多会计专业学生在备考CMA考试，而CMA考试和管理会计课程的关系最大，所以，我们在鼓励学生报考CMA的同时，也要提醒他们要学好管理会计课程的内容，提高实践能力。这样，将会计专业教育和职业资格教育相结合，对管理会计人才的培养会起到很好的效果。当然，管理会计人才的培养还需要其他方面的通力合作，比如要加强教学质量的监控，要加强与其他院校，甚至国外名校在管理会计方面的交流与合作等等，探索各种途径，共同致力于管理会计人才的培养。
作者：屈志凤 单位：武汉长江工商学院管理学院会计系
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