内容 摘要：随着高师 教育 大众化的不断深入， 科学 发展 观的确立， 社会 需求观的转变，人才成长观的进步，构建高师 音乐 教学创新体系显得十分重要。这一保证体系的主要内容包括：调整教育目标，构建新的课程体系，教学内容开放化，教学观念先进化，教学 方法 多样化，评价体系创新化等的目的，建立一个科学创新的人才培养体系。
关 键 词：高师教育 创新体系
面对基础教育新课程的实施和音乐新课程标的启用，高师音乐教育教学面临诸多亟待解决的新课题。我们必须认清音乐教育改革与发展的新形势、新趋势和新要求，更新教育观念，审时度势，从培养目标、专业设置、教学观念、教学内容、教学方法、评价标准等方面，积极探索和推进高师音乐教育的全面改革，构建一个具有创新性的音乐教学新模式。
一、调整教育目标
前苏联教育家霍姆林斯基说：“教育的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”构建高师音乐教学创新体系正是其用意所在，实现这一创新体系要靠培养创新素质的人，而创新素质既是个体发展的最高体现，又是当今社会对人才标准的呼唤。培养创新素质理当成为 现代 教育最重要、最明确的目标追求，成为衡量教育成败的最高标准。 目前 ，高师音乐教育培养目标应有一个勇于面向全球化、智能化的高起点。在培养目标的规格上应定位在：基础宽、能力强、素质高的位置上。具有表现在教学的高含金量的追求，以达到人才的知识结构在规模上的拓宽和纵向上的厚积，以及对科学的、有效的教育方法探求和对人才想象力、创造力的理解和培养上，使高师音乐教学以专业基础的宽厚和思想文化的深度向培养“综合型”“创造型的目标迈进。
实现教育目标追求方向的实质是知识 学习 、技能训练和创新能力的有机结合。其中创新能力的培养在以往很少得到关注，正是由于教育目标上的偏差，导致了整个教育格局中“创新”的失落。因此，构建高师音乐教学创新体系，首先要调整教育目标，坚定创新的价值趋向，把培养“综合型”“创造型”作为教育最重要、最根本任务加以确认，这正是驾驭责任的深刻体现。在当今知识急剧膨胀、 科技 日新月异的 时代 ，教育的着力点必须由文化传承向激发创新追求转化，这是不可逆转的趋势。强化 艺术 教育的创新追求的课程就是顺应时代的要求，承担 历史 的责任。我们要通过艺术教育的手段来培养学生的学习激情，把探究欲望和创新精神放在首位，同时重视培养获取诸多知识的能力，真正把学生培养成知识与技能、实践与创造于一身的实用性的人才。按照音乐知识技能与师范能力整合发展的思想来构建面向新世纪人才培养目标体系，确定以培养中小学音乐教育师资为标准，重新审视音乐教育的价值功能，认识到其对培养人才方向的作用，使之有效地发挥其课程的教育的功能。根据培养目标构建音乐基础知识与技能实践和创造相结合的，符合中小学音乐教育发展需要的教学课程构建，真正实现高师与中小学之间的对话与合作。改革传统的单一的传授式音乐教学方式，采用以自主、合作、探究、综合学习的多种学习方式，将学习过程与中小学音乐教育需要联系起来，使学生在学习中全面提高个人素质和师范能力。
二、以人为本调整课程体系
高师音乐教学课程体系，应构建有利于高素质与创造人才培养目标的师范课程体系，促进各类素质课程与专业课程结构的整合与课程体系的优化。培养高素质的人才，必须依托于科学课程体系和课程设置。
1.高师音乐教育专业的课程框架为：（1）通修课。即文化课、 哲学 等基础课。是构建作为教师所必备的 政治 素养和文化底蕴和必备的基本技能。(2)专业必修课。高师音乐专业的教学内容要求具有明确的目的性，要体现培养目标的要求。专业内容包括：专业技能课、专业基础 理论 课、不同文化的音乐欣赏课、综合活动实践课等，这些课程的开设能够形成学生专业具备的知识结构和能力结构。（3）专业选修课。根据个人的条件和意愿有选择地对某些课程进一步深入学习。选修课分必修课和任选两部分。（4）通识选修课。打破囿于教室、囿于专业、囿于学校的学习界限，把课堂学习向专业外、向社会、向影视报刊、向 电子 网络 等媒体延伸。这种延伸给学生创造更大、更自由、更广泛的学习和探讨的空间，这种空间的开放既是培育创造素质的需要，也是现代化科技牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的音乐视野，纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。创新能力培养的根本目的不是学会解答，掌握结论和技巧，而是在探究和解决 问题 的过程中锻炼思维发展能力，激发冲击力，从而主动寻求和发现新的问题，为形成一专多能的高素质人才提供了保证。
2.教学结构层次化。构建个性发展空间，即将四年教学时间分为两个层次。第一层次：1—2年级为基础课阶段，在这一阶段中主要完成所有的基础课和基本技能学习和训练。第二层次：3—4年级，每个学生可根据自己的基本条件和爱好，选择主修方向，加宽有关知识的选修学习。这样就能为学生的个性发展提供空间，为形成一专多能的高素质人才提供了保证。
3.新课程体系中的对应关系。（1）正确处理专业课和基础课的关系，力争基础要宽而广，专业课要精而深。（2）妥善处理专业课和人文学科的关系，注重学科的交叉性，提高人才综合素质。（3）正确处理专业知识中新与旧的关系，注意知识的前瞻性，保持知识体系的连贯性。（4）正确处理知识学习和创新能力培养的关系。传授知识是教学的首要任务，也是培养学生创造能力的重要途径。（5）树立终生学习的观念。一个人不能仅靠目前有的知识生存，还要具备终生学习不断获取新知识的能力，因而，高师音乐教育体系为培养目标的实现提供了保证。
三、教学观念先进化
观念是客观事物在人脑留下概括的形象教育。思想观念的正确与否直接导致事物发展的方向在知识全球化的今天，教育思想的更新显得如此迫切。以教师为主体的教学理念早已成为历史。一种平等、和谐的民主学习氛围早被学生所接受。而这种民主的教育观念正是创新能力培养的一种性格特征。营造教育民主分为对激发非智力因素，深化创新教育效能起到至关重要的作用；民主、自由、和谐、安全的精神环境，是缓解教育压力、促进学生身心健康发展中不可缺少的精神养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。
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关 键 词：高师教育 创新体系
面对基础教育新课程的实施和音乐新课程标的启用，高师音乐教育教学面临诸多亟待解决的新课题。我们必须认清音乐教育改革与发展的新形势、新趋势和新要求，更新教育观念，审时度势，从培养目标、专业设置、教学观念、教学内容、教学方法、评价标准等方面，积极探索和推进高师音乐教育的全面改革，构建一个具有创新性的音乐教学新模式。
一、调整教育目标
前苏联教育家霍姆林斯基说：“教育的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”构建高师音乐教学创新体系正是其用意所在，实现这一创新体系要靠培养创新素质的人，而创新素质既是个体发展的最高体现，又是当今社会对人才标准的呼唤。培养创新素质理当成为 现代 教育最重要、最明确的目标追求，成为衡量教育成败的最高标准。 目前 ，高师音乐教育培养目标应有一个勇于面向全球化、智能化的高起点。在培养目标的规格上应定位在：基础宽、能力强、素质高的位置上。具有表现在教学的高含金量的追求，以达到人才的知识结构在规模上的拓宽和纵向上的厚积，以及对科学的、有效的教育方法探求和对人才想象力、创造力的理解和培养上，使高师音乐教学以专业基础的宽厚和思想文化的深度向培养“综合型”“创造型的目标迈进。
实现教育目标追求方向的实质是知识 学习 、技能训练和创新能力的有机结合。其中创新能力的培养在以往很少得到关注，正是由于教育目标上的偏差，导致了整个教育格局中“创新”的失落。因此，构建高师音乐教学创新体系，首先要调整教育目标，坚定创新的价值趋向，把培养“综合型”“创造型”作为教育最重要、最根本任务加以确认，这正是驾驭责任的深刻体现。在当今知识急剧膨胀、 科技 日新月异的 时代 ，教育的着力点必须由文化传承向激发创新追求转化，这是不可逆转的趋势。强化 艺术 教育的创新追求的课程就是顺应时代的要求，承担 历史 的责任。我们要通过艺术教育的手段来培养学生的学习激情，把探究欲望和创新精神放在首位，同时重视培养获取诸多知识的能力，真正把学生培养成知识与技能、实践与创造于一身的实用性的人才。按照音乐知识技能与师范能力整合发展的思想来构建面向新世纪人才培养目标体系，确定以培养中小学音乐教育师资为标准，重新审视音乐教育的价值功能，认识到其对培养人才方向的作用，使之有效地发挥其课程的教育的功能。根据培养目标构建音乐基础知识与技能实践和创造相结合的，符合中小学音乐教育发展需要的教学课程构建，真正实现高师与中小学之间的对话与合作。改革传统的单一的传授式音乐教学方式，采用以自主、合作、探究、综合学习的多种学习方式，将学习过程与中小学音乐教育需要联系起来，使学生在学习中全面提高个人素质和师范能力。
二、以人为本调整课程体系
高师音乐教学课程体系，应构建有利于高素质与创造人才培养目标的师范课程体系，促进各类素质课程与专业课程结构的整合与课程体系的优化。培养高素质的人才，必须依托于科学课程体系和课程设置。
1.高师音乐教育专业的课程框架为：（1）通修课。即文化课、 哲学 等基础课。是构建作为教师所必备的 政治 素养和文化底蕴和必备的基本技能。(2)专业必修课。高师音乐专业的教学内容要求具有明确的目的性，要体现培养目标的要求。专业内容包括：专业技能课、专业基础 理论 课、不同文化的音乐欣赏课、综合活动实践课等，这些课程的开设能够形成学生专业具备的知识结构和能力结构。（3）专业选修课。根据个人的条件和意愿有选择地对某些课程进一步深入学习。选修课分必修课和任选两部分。（4）通识选修课。打破囿于教室、囿于专业、囿于学校的学习界限，把课堂学习向专业外、向社会、向影视报刊、向 电子 网络 等媒体延伸。这种延伸给学生创造更大、更自由、更广泛的学习和探讨的空间，这种空间的开放既是培育创造素质的需要，也是现代化科技牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的音乐视野，纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。创新能力培养的根本目的不是学会解答，掌握结论和技巧，而是在探究和解决 问题 的过程中锻炼思维发展能力，激发冲击力，从而主动寻求和发现新的问题，为形成一专多能的高素质人才提供了保证。
2.教学结构层次化。构建个性发展空间，即将四年教学时间分为两个层次。第一层次：1—2年级为基础课阶段，在这一阶段中主要完成所有的基础课和基本技能学习和训练。第二层次：3—4年级，每个学生可根据自己的基本条件和爱好，选择主修方向，加宽有关知识的选修学习。这样就能为学生的个性发展提供空间，为形成一专多能的高素质人才提供了保证。
3.新课程体系中的对应关系。（1）正确处理专业课和基础课的关系，力争基础要宽而广，专业课要精而深。（2）妥善处理专业课和人文学科的关系，注重学科的交叉性，提高人才综合素质。（3）正确处理专业知识中新与旧的关系，注意知识的前瞻性，保持知识体系的连贯性。（4）正确处理知识学习和创新能力培养的关系。传授知识是教学的首要任务，也是培养学生创造能力的重要途径。（5）树立终生学习的观念。一个人不能仅靠目前有的知识生存，还要具备终生学习不断获取新知识的能力，因而，高师音乐教育体系为培养目标的实现提供了保证。
三、教学观念先进化
观念是客观事物在人脑留下概括的形象教育。思想观念的正确与否直接导致事物发展的方向在知识全球化的今天，教育思想的更新显得如此迫切。以教师为主体的教学理念早已成为历史。一种平等、和谐的民主学习氛围早被学生所接受。而这种民主的教育观念正是创新能力培养的一种性格特征。营造教育民主分为对激发非智力因素，深化创新教育效能起到至关重要的作用；民主、自由、和谐、安全的精神环境，是缓解教育压力、促进学生身心健康发展中不可缺少的精神养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。
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