[摘 要] 《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56号)要求全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设。为了全面开展教学诊断与改进工作，“以评促诊、以评促改、以评促进”，须构建职业院校教学评价体系。基于“双创教育”的实习教学评价指标体系的构建意义在于以此为依据，将“双创”能力培养融入实习教学，结合实际实习教学效果评价、诊断、改进、创新实习教学，逐步提升实习教学效果和质量。
[关 键 词] 双创教育;实习教学;评价体系
一、国内外研究现状
大部分高职院校的实习教学约占教学总学时的1/6，说明实习教学在职业教育中的重要性。国内与实习教学研究相关的论文约11000篇，但是，涉及基于“双创”能力培养的实习教学评价方面的研究却很少。国外，目前还没有检索到与基于“双创”能力培养的实习教学评价方面相关的研究。
二、研究意义
国家领导人在给清华大学创客的回信中提道：“‘大众创业、万众创新’，核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。”如何培养更多的创新创业者，是“双创”教育的核心。
《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56)号，要求全面推进职业教学工作诊断与改进制度建设。为全面开展教学诊断与改进工作，要构建职业教育教学诊改标准体系，以该体系为依据、为标准，开展教学诊改工作，以评促诊、以评促改、以评促进，全面提升教学质量。
实习教学在职业教育中非常重要，研究如何构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系的意义在于，以此体系为“参照系”，进行高职院校实习教学的实证评价，进一步调整基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，最终形成应用性强、可操作性强、广谱性强的基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。并以此为依据，评价、诊断、改进、双创实习教学，将双创能力培养融入实习教学，逐步提升实习教学效果和质量。
三、核心概念的界定
“雙创”能力即创新能力和创业能力，“双创”能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生掌握了基本知识和技能，不断有新认识，具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成岗位创造者的活动;创业是指学生在良好的技能基础之上，实现求难存异，总结和归纳成功走向社会创业的重要基础和技能素质。
实习教学的教学目标虽明确，但教学过程具有不确定性，教学效果不易考核。基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达到的目标而制定的标准，并按照评价指标方案实施的一个系统。
四、研究方法和技术路线
(一)研究方法
主要采用调查法，深入企业对职业院校学生认识、跟岗和顶岗三种实习一般性目标进行调研、分析和归纳，为课题研究做前期工作。研究方法还采用文献法，分析研究相关的参考文献。辅以案例分析法、专题研究法等方法。
(二)技术路线
1.定量分析、总结归纳。
2.构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。
3.分析个案：具体某专业实习教学评价指标。
4.完善基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。
五、构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系
构建基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达目标，通过教育信息评价的定量分析法设计出评价指标方案付诸实施的一套系统。
(一)定位基于“双创”能力培养的高职高专的创新创业教育目标
按照《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求的“明确本科、高职高专、研究生创新创业教育目标要求”，研究高职高专的创新创业教育目标。
创业教育中的“创业”可分为自主创业和非自主创业。自主创业是指自己创建企业，成就一项事业;非自主创业是指在企业内注入创新理念、机制和活力，实现企业变革。高职院校在开展创业教育时，着重培育“创业型人才”。“创业型人才”是指“具备一定专业知识、较强的实践技能和创新意识，能用所掌握的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体，或在岗位上创新，提高岗位价值，成为企业创造效益的高级专门人才”。“创业型人才”包括实体创业人才和岗位创业人才，对于职教，前者是直接目标，后者是主要目标。
(二)确立高职高专认识、跟岗、顶岗三种实习教学的一般性目标
“双创”能力是在社会实践中逐步形成的，职教中创业教育是一个循序渐进的过程，须“分阶段、分步骤”开展。实习是进行实践教学的最佳途径，根据学生认知规律，实习教学安排“分步骤、分阶段”实施。高职院校一般安排认识、跟岗和顶岗三种实习。为构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，多次深入企业对学生实习情况进行调研，开展问卷答题活动，分析、研究这些反馈信息，确定三种实习的一般性目标。
[关 键 词] 双创教育;实习教学;评价体系
一、国内外研究现状
大部分高职院校的实习教学约占教学总学时的1/6，说明实习教学在职业教育中的重要性。国内与实习教学研究相关的论文约11000篇，但是，涉及基于“双创”能力培养的实习教学评价方面的研究却很少。国外，目前还没有检索到与基于“双创”能力培养的实习教学评价方面相关的研究。
二、研究意义
国家领导人在给清华大学创客的回信中提道：“‘大众创业、万众创新’，核心在于激发人的创造力，尤其在于激发青年的创造力。”如何培养更多的创新创业者，是“双创”教育的核心。
《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》(教职成司函〔2017〕56)号，要求全面推进职业教学工作诊断与改进制度建设。为全面开展教学诊断与改进工作，要构建职业教育教学诊改标准体系，以该体系为依据、为标准，开展教学诊改工作，以评促诊、以评促改、以评促进，全面提升教学质量。
实习教学在职业教育中非常重要，研究如何构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系的意义在于，以此体系为“参照系”，进行高职院校实习教学的实证评价，进一步调整基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，最终形成应用性强、可操作性强、广谱性强的基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。并以此为依据，评价、诊断、改进、双创实习教学，将双创能力培养融入实习教学，逐步提升实习教学效果和质量。
三、核心概念的界定
“雙创”能力即创新能力和创业能力，“双创”能力教育是适应社会经济发展和国家创新型发展战略而产生的一种新的教学理念与模式。创新是指学生掌握了基本知识和技能，不断有新认识，具备从事工商企业活动的综合能力，使学生从单纯的谋职者变成岗位创造者的活动;创业是指学生在良好的技能基础之上，实现求难存异，总结和归纳成功走向社会创业的重要基础和技能素质。
实习教学的教学目标虽明确，但教学过程具有不确定性，教学效果不易考核。基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达到的目标而制定的标准，并按照评价指标方案实施的一个系统。
四、研究方法和技术路线
(一)研究方法
主要采用调查法，深入企业对职业院校学生认识、跟岗和顶岗三种实习一般性目标进行调研、分析和归纳，为课题研究做前期工作。研究方法还采用文献法，分析研究相关的参考文献。辅以案例分析法、专题研究法等方法。
(二)技术路线
1.定量分析、总结归纳。
2.构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。
3.分析个案：具体某专业实习教学评价指标。
4.完善基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系。
五、构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系
构建基于“双创”能力培养的实习教学评价体系是指在基于“双创”能力培养的教学模式下，为衡量实习教学应达目标，通过教育信息评价的定量分析法设计出评价指标方案付诸实施的一套系统。
(一)定位基于“双创”能力培养的高职高专的创新创业教育目标
按照《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求的“明确本科、高职高专、研究生创新创业教育目标要求”，研究高职高专的创新创业教育目标。
创业教育中的“创业”可分为自主创业和非自主创业。自主创业是指自己创建企业，成就一项事业;非自主创业是指在企业内注入创新理念、机制和活力，实现企业变革。高职院校在开展创业教育时，着重培育“创业型人才”。“创业型人才”是指“具备一定专业知识、较强的实践技能和创新意识，能用所掌握的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体，或在岗位上创新，提高岗位价值，成为企业创造效益的高级专门人才”。“创业型人才”包括实体创业人才和岗位创业人才，对于职教，前者是直接目标，后者是主要目标。
(二)确立高职高专认识、跟岗、顶岗三种实习教学的一般性目标
“双创”能力是在社会实践中逐步形成的，职教中创业教育是一个循序渐进的过程，须“分阶段、分步骤”开展。实习是进行实践教学的最佳途径，根据学生认知规律，实习教学安排“分步骤、分阶段”实施。高职院校一般安排认识、跟岗和顶岗三种实习。为构建基于“双创”能力培养的实习教学评价指标体系，多次深入企业对学生实习情况进行调研，开展问卷答题活动，分析、研究这些反馈信息，确定三种实习的一般性目标。
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