关于《纸船和风筝》的片断赏析
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子课件，生字在句中出现，并用红色表示）
关于《纸船和风筝》的片断赏析2
一、开课时简略处理第一节但是处理得恰到好处。
师：在山上有两座可爱的小房子，你知道它们是谁的家吗？
生：自由读课文第一节。
师：你从哪儿知道答案的？
生：书上说松鼠住在山顶，小熊住在山脚。
生：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
此处借助图和课文，让学生通过自己读书理清了松鼠和小熊家的位置，为下文的学习做好了铺垫。
二、赵老师善于运用课件结合适当的语言渲染，创设一种情境引导学生层层深入的进行朗读。
例如：第2～6节
课件演示，师叙述：“松鼠亲自叠的纸船，顺着清清的溪水一直漂到了小熊的'家门口，看看小熊的表情，我们应该怎样读？”
指一名同学读，师评价后指导：“怎样读才能让别人感觉到你很快乐？”
指名读然后问：“小熊，你为什么乐坏了？”
生：“我收到了小松鼠的礼物。”
生：“小松鼠把自己最爱吃的松果送给我了，它一定想和我成为好朋友。”
师：“是啊，小熊意外地收到了顺着小溪漂下的纸船和小松鼠的祝福，它多高兴啊。谁愿意再来读一读？”
此处学生已经通过老师的引导，把小熊此时的心情体会得很好了，再读课文时已经把自己当成了小熊把课文读得绘声绘色。
师：“不光小熊乐坏了，看看还有谁也乐坏了？”出示课文，指名读。
师：“把快乐和祝福送给周围的小伙伴，想读哪节读哪节。”指名读。
师：“送出祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们一起分享它们的快乐吧。”
赵老师一改以前指名读书的方式，创设一种情境激起学生想读书的愿望，让学生爱读、乐读，而且采用了多种读书的方式，让学生一步一步去体会小松鼠的小熊通过纸船和风筝传递友谊的那种高兴之情。
三、赵老师的范读可谓声情并茂，使用得恰到好处。
师：“正当他们沉浸在幸福之中的时候，突然有一天，它们俩为了一点小事吵了一架
……”。
师：“听了老师的朗读你一定会有很多感受吧。选择你感受最深的一节用自己喜欢的方式去读。把你的感受说给你的同位听。”
生：“激动、高兴。”
生：“难过。”
此时赵老师略带忧伤的朗读可以说是非常投入，将自己扎实的基本功展现在了大家爱面前，同时她的朗读也是感人至深，有的同学说：“我真想哭。”课件赵老师的朗读已经把学生带入了故事中，她的朗读也触到了学生的心灵深处。
美中不足的是最后一节的朗读应该再激昂一些，高兴一些。后半部分处理的较轻，学生谈的感受不够深入，没有让学生的理解进一步升华。
师出示课件
师：美丽的草地上有两座小房子，这是谁的假？读课文，从文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山顶的房子）。
师：你是怎么知道的？从那一自然段？（一自然段，指生读）
师：小熊和松鼠住的地方离得很远，但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。
屏幕出示2―6自然段让学生来读。
师：它们互送礼物，小熊很高兴，小松鼠也乐坏了。
师抓坏了这一点，让圣坛小松鼠为什么了坏了。
师：小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴，想读那段就读那段。
生有感情的朗读。
师：伴随着音乐，我们一起来分享他们的快乐吧！
课件出示2――6自然段，指生读。
师：是呀，纸船和风筝让它们成了好朋友，正当他们沉浸在快乐的时候，快乐却没有了。
配乐，师读7――11自然段（师读得很有感情）
师：听了老师的朗读你一定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会，谈感受（同桌互说）
师指生说
生：很感动，很让人高兴。
评析：
教师非常会指导学生读书，指导学生读书的时候具有层次性，语言富有感染力，使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话，学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题，培养学生的合作意识。
关于《纸船和风筝》的片断赏析1
师：课文中的难句子一定难不倒你，你愿意读哪句就读哪句（出示句子课件，生字在句中出现，并用红色表示）
关于《纸船和风筝》的片断赏析2
一、开课时简略处理第一节但是处理得恰到好处。
师：在山上有两座可爱的小房子，你知道它们是谁的家吗？
生：自由读课文第一节。
师：你从哪儿知道答案的？
生：书上说松鼠住在山顶，小熊住在山脚。
生：山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。
此处借助图和课文，让学生通过自己读书理清了松鼠和小熊家的位置，为下文的学习做好了铺垫。
二、赵老师善于运用课件结合适当的语言渲染，创设一种情境引导学生层层深入的进行朗读。
例如：第2～6节
课件演示，师叙述：“松鼠亲自叠的纸船，顺着清清的溪水一直漂到了小熊的'家门口，看看小熊的表情，我们应该怎样读？”
指一名同学读，师评价后指导：“怎样读才能让别人感觉到你很快乐？”
指名读然后问：“小熊，你为什么乐坏了？”
生：“我收到了小松鼠的礼物。”
生：“小松鼠把自己最爱吃的松果送给我了，它一定想和我成为好朋友。”
师：“是啊，小熊意外地收到了顺着小溪漂下的纸船和小松鼠的祝福，它多高兴啊。谁愿意再来读一读？”
此处学生已经通过老师的引导，把小熊此时的心情体会得很好了，再读课文时已经把自己当成了小熊把课文读得绘声绘色。
师：“不光小熊乐坏了，看看还有谁也乐坏了？”出示课文，指名读。
师：“把快乐和祝福送给周围的小伙伴，想读哪节读哪节。”指名读。
师：“送出祝福的乐坏了，收到祝福的也乐坏了，让我们一起分享它们的快乐吧。”
赵老师一改以前指名读书的方式，创设一种情境激起学生想读书的愿望，让学生爱读、乐读，而且采用了多种读书的方式，让学生一步一步去体会小松鼠的小熊通过纸船和风筝传递友谊的那种高兴之情。
三、赵老师的范读可谓声情并茂，使用得恰到好处。
师：“正当他们沉浸在幸福之中的时候，突然有一天，它们俩为了一点小事吵了一架
……”。
师：“听了老师的朗读你一定会有很多感受吧。选择你感受最深的一节用自己喜欢的方式去读。把你的感受说给你的同位听。”
生：“激动、高兴。”
生：“难过。”
此时赵老师略带忧伤的朗读可以说是非常投入，将自己扎实的基本功展现在了大家爱面前，同时她的朗读也是感人至深，有的同学说：“我真想哭。”课件赵老师的朗读已经把学生带入了故事中，她的朗读也触到了学生的心灵深处。
美中不足的是最后一节的朗读应该再激昂一些，高兴一些。后半部分处理的较轻，学生谈的感受不够深入，没有让学生的理解进一步升华。
关于《纸船和风筝》的片断赏析3
师出示课件
师：美丽的草地上有两座小房子，这是谁的假？读课文，从文中找出答案。
生:小熊（山下的房子），松鼠（山顶的房子）。
师：你是怎么知道的？从那一自然段？（一自然段，指生读）
师：小熊和松鼠住的地方离得很远，但它们却是好朋友。它们怎样成为朋友的呢？从文中找出来。
屏幕出示2―6自然段让学生来读。
师：它们互送礼物，小熊很高兴，小松鼠也乐坏了。
师抓坏了这一点，让圣坛小松鼠为什么了坏了。
师：小朋友们我们把快乐送给周围的小伙伴，想读那段就读那段。
生有感情的朗读。
师：伴随着音乐，我们一起来分享他们的快乐吧！
课件出示2――6自然段，指生读。
师：是呀，纸船和风筝让它们成了好朋友，正当他们沉浸在快乐的时候，快乐却没有了。
配乐，师读7――11自然段（师读得很有感情）
师：听了老师的朗读你一定有很多感受吧！选择感受最深的段落边读边体会，谈感受（同桌互说）
师指生说
生：很感动，很让人高兴。
评析：
教师非常会指导学生读书，指导学生读书的时候具有层次性，语言富有感染力，使学生由对语言文字的感受到形成自己心中的画面。在过渡环节方面语言精练。教师的愿意读哪句就读哪句这句话，学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性；同桌或者分组共同解决问题，培养学生的合作意识。
收藏