行动导向教学法在高职成本会计课程中的应用
行动导向教学法是指以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生的多维人格。行动导向教学法最先由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授于20世纪60年代提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
一 行动导向教学法的典型特征
1.学生积极主动参与学习
行动导向教学法改变了传统的学生在课堂上被动接受知识的学习模式，创设情境让学生积极主动去探索和实践，并要求学生自始至终都要主动参与到教学过程中，充分发挥自身的特长，不断提升自己的职业能力。
2.互动合作的学习模式
行动导向教学多以小组形式开展，团队合作精神是圆满完成项目任务的必要条件，在合作行动中学生通过共同参与、共同讨论、相互学习，体验到个人与集体共同成长的快乐。
3.完整的教学过程
行动导向教学法强调教学过程与工作过程相统一的完整性，包括计划、决策、实施、检查和评估等步骤，需要学生在学习过程中动手、动脑、动心。因此教学目标的制订必须兼顾知识、能力和情感三方面，并能促进学生全方面的发展。
4.多元化的教学评价
行动导向教学法在评价方式、评价主体上都是多元化的。评价方式包含过程评价、结果评价等。评价主体包括教师点评、学生互评、学生自评等，评价主体和评价方式结合，实现教师优化教学过程的目的。
二 行动导向教学法在成本会计课程中的应用
成本会计课程是会计专业的一门专业核心课程，一般开设的时间是在学习完基础会计之后，有的是学习基础会计和财务会计之后开设，涉及大量的成本计算项目及成本计算方法，而这些是学生没有接触过的知识点。传统的PPT演示和老师讲解的方式已不适合学生掌握知识点，为此，笔者针对高职学生的基本特征，采用了行动导向教学法对学生进行教学。
1.课程内容安排
成本会计课程实践性较强，在教材内容的选取与组织上，需对接成本会计职业标准和岗位要求。我们以工业企业的生产工艺流程为研究对象，将教学内容分为岗前准备工作、完成成本核算、选择适当的成本计算方法计算产品成本、编制并分析成本报表共四个模块。每个模块分为若干项目，每个项目设计了丰富的案例，能较好地适应项目学习、案例学习等学习方式。要素费用的成本核算模块，我们按照工业企业费用发生的先后顺序依次进行材料费用、人工费用、其他要素费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用来分别进行核算。在模块三我们按照生产工艺的不同依次安排了品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。这种教学内容的安排，遵守了成本核算工作的逻辑关系，按产品成本计算的程序进行组织，有利于明确成本计算的逻辑关系。
2.教学设计过程
以成本核算的主要方法品种法为例。
第一阶段：创设情境。
教师创设的情境需要与品种法相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑、步步引导学习者将各种情景任务付诸行动。以成本核算的主要方法品种法为例。在课前，将华星制造厂的背景资料及生产的产品资料在微信群里共享，学生阅读后需要对企业的产品结构、生产工艺流程、生产组织特点等问题在微信群里提交答案。
第二阶段：进行角色定位，设计问题，分组讨论，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
第二阶段的作用是要使学生根据设计的情境发现并且提出问题，问题的提出者可以是教师，也可以是学生，但最好是能由学生自己发现。以上述品种法为例，假设你是公司的一名成本会计核算人员，面对这个环境，你首先需要解决的问题是：（1）用什么方法去进行计算，即选择品种法的理由是什么。（2）为什么选择这个方法，即品种法的特征。（3）计算时计算的过程或程序应该是怎样的，即品种法计算的一般程序是什么。学生在解决这些问题时5人一组，分组进行。教师只需要指出结合教材的哪些内容进行思考讨论。学生将讨论的结果记录下来之后提交，学生提交的结果多种多样，有的是正确的，有的大致正确，有的是错误的，这都没有关系，重要的是在这一阶段强调了以小组团队形式进行具体教学方法的运用，小组合作能化整为零，为每一个学生提供参与到问题解决的机会，同时还能培养学生的沟通交流、团队合作等意识和能力。这是行动导向教学法的表现之一。
第三阶段：分组计算。
上课时，5人一组将全班同学分成8组，角色都为成本核算岗位的工作人员，根据讨论的结果最终都选择品种法进行成本的计算。根据华星制造厂给出的资料，以组为单位，分组领取材料费用分配表、人工费用分配表、固定资产折旧费用分配表、动力费用分配表、制造费用分配表、其他费用分配表和记账凭证及多栏式的明细账、产品成本计算单、完工产品成本汇总表。要求学生分组完成品种法的成本计算工作，教师课内进行辅助指导，同时演示正确答案。在5人一组完成工作任务时，在计算各种分配表时总会出现这样或那样的问题，延缓了完成任务的时间。但是在遇到问题时，大家集思广益，分析问题所在，在分析问题中发现自身的不足之处，在解决问题过程中发挥团队合作精神，在最终完成任务时感受到快乐，这些都是很多学生记忆深刻的过程。
第四阶段：成果展示及点评。
行动导向教学法是指以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生的多维人格。行动导向教学法最先由英国的瑞恩斯（Reginald Revans）教授于20世纪60年代提出，随后在世界各国得到广泛的推广和应用。
一 行动导向教学法的典型特征
1.学生积极主动参与学习
行动导向教学法改变了传统的学生在课堂上被动接受知识的学习模式，创设情境让学生积极主动去探索和实践，并要求学生自始至终都要主动参与到教学过程中，充分发挥自身的特长，不断提升自己的职业能力。
2.互动合作的学习模式
行动导向教学多以小组形式开展，团队合作精神是圆满完成项目任务的必要条件，在合作行动中学生通过共同参与、共同讨论、相互学习，体验到个人与集体共同成长的快乐。
3.完整的教学过程
行动导向教学法强调教学过程与工作过程相统一的完整性，包括计划、决策、实施、检查和评估等步骤，需要学生在学习过程中动手、动脑、动心。因此教学目标的制订必须兼顾知识、能力和情感三方面，并能促进学生全方面的发展。
4.多元化的教学评价
行动导向教学法在评价方式、评价主体上都是多元化的。评价方式包含过程评价、结果评价等。评价主体包括教师点评、学生互评、学生自评等，评价主体和评价方式结合，实现教师优化教学过程的目的。
二 行动导向教学法在成本会计课程中的应用
成本会计课程是会计专业的一门专业核心课程，一般开设的时间是在学习完基础会计之后，有的是学习基础会计和财务会计之后开设，涉及大量的成本计算项目及成本计算方法，而这些是学生没有接触过的知识点。传统的PPT演示和老师讲解的方式已不适合学生掌握知识点，为此，笔者针对高职学生的基本特征，采用了行动导向教学法对学生进行教学。
1.课程内容安排
成本会计课程实践性较强，在教材内容的选取与组织上，需对接成本会计职业标准和岗位要求。我们以工业企业的生产工艺流程为研究对象，将教学内容分为岗前准备工作、完成成本核算、选择适当的成本计算方法计算产品成本、编制并分析成本报表共四个模块。每个模块分为若干项目，每个项目设计了丰富的案例，能较好地适应项目学习、案例学习等学习方式。要素费用的成本核算模块，我们按照工业企业费用发生的先后顺序依次进行材料费用、人工费用、其他要素费用、辅助生产费用、制造费用、损失性费用来分别进行核算。在模块三我们按照生产工艺的不同依次安排了品种法、分批法、分步法、分类法和定额法。这种教学内容的安排，遵守了成本核算工作的逻辑关系，按产品成本计算的程序进行组织，有利于明确成本计算的逻辑关系。
2.教学设计过程
以成本核算的主要方法品种法为例。
第一阶段：创设情境。
教师创设的情境需要与品种法相联系，以明确学习目标；同时，情景设计应充分发挥学习者认知结构变量中的可利用性，围绕学习者的原有生活知识、情感体验，层层设疑、步步引导学习者将各种情景任务付诸行动。以成本核算的主要方法品种法为例。在课前，将华星制造厂的背景资料及生产的产品资料在微信群里共享，学生阅读后需要对企业的产品结构、生产工艺流程、生产组织特点等问题在微信群里提交答案。
第二阶段：进行角色定位，设计问题，分组讨论，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。
第二阶段的作用是要使学生根据设计的情境发现并且提出问题，问题的提出者可以是教师，也可以是学生，但最好是能由学生自己发现。以上述品种法为例，假设你是公司的一名成本会计核算人员，面对这个环境，你首先需要解决的问题是：（1）用什么方法去进行计算，即选择品种法的理由是什么。（2）为什么选择这个方法，即品种法的特征。（3）计算时计算的过程或程序应该是怎样的，即品种法计算的一般程序是什么。学生在解决这些问题时5人一组，分组进行。教师只需要指出结合教材的哪些内容进行思考讨论。学生将讨论的结果记录下来之后提交，学生提交的结果多种多样，有的是正确的，有的大致正确，有的是错误的，这都没有关系，重要的是在这一阶段强调了以小组团队形式进行具体教学方法的运用，小组合作能化整为零，为每一个学生提供参与到问题解决的机会，同时还能培养学生的沟通交流、团队合作等意识和能力。这是行动导向教学法的表现之一。
第三阶段：分组计算。
上课时，5人一组将全班同学分成8组，角色都为成本核算岗位的工作人员，根据讨论的结果最终都选择品种法进行成本的计算。根据华星制造厂给出的资料，以组为单位，分组领取材料费用分配表、人工费用分配表、固定资产折旧费用分配表、动力费用分配表、制造费用分配表、其他费用分配表和记账凭证及多栏式的明细账、产品成本计算单、完工产品成本汇总表。要求学生分组完成品种法的成本计算工作，教师课内进行辅助指导，同时演示正确答案。在5人一组完成工作任务时，在计算各种分配表时总会出现这样或那样的问题，延缓了完成任务的时间。但是在遇到问题时，大家集思广益，分析问题所在，在分析问题中发现自身的不足之处，在解决问题过程中发挥团队合作精神，在最终完成任务时感受到快乐，这些都是很多学生记忆深刻的过程。
第四阶段：成果展示及点评。
收藏