摘要：IT高职院校课程设置应坚持以就业为导向，把学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素；课程设置应与市场需求、行业标准、国际高等教育标准接轨；强调计算机教学和外语教学并重、学历教育与职业资格培训并重，课程设置突出个性化成才的原则；构建课程设置的保障体系，在师资、培养模式、教学方法、教材建设方面予以配合。
关键词：盯；高职院校；课程设置
目前，部分IT职业院校培养出来的学生特色不突出，存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。造成这一现象的根本原因是IT课程设置与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，学生的技术技能训练十分薄弱。因此，探索建立符合IT职业院校的以就业为导向的两年制高职课程体系已成为当务之急。
一、IT高职院校学生知识结构、素质、能力分析
(一)知识结构分析
学生除了要学习各专业的基本知识、基本理沦、基本技能外，还需要在本专业所涉及的学科领域内拥有广博的知识，了解学科领域最新的研究成果及主流观点。
1．适应职业发展的知识
高职教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事该职业的人有着客观的要求，所以人才的知识结构要与社会广泛需求的职业群及相关的职业岗位技术标准相适应。
2．适应学科发展的知识
高等职业教育虽不是学科教育，但某一职业往往是以某一个或几个学科的理论与方法作为基础的。因此，人才的知识结构应能满足岗位技能需求，并体现基于应用的知识与技能的系统性。
3．适应学生自身发展的知识
学生的各方面素质需要巩固、完善和全面提高，学生在校期间需要进行自己的职业生涯规划，人才知识结构的确定应能满足学生职业能力发展的需求。高职院校生源表现出较大的个性差异，课程体系应能适应不同层次、不同爱好学生的特点，使学生能够按照不同的职业方向个性化成才。
(二)基本素质分析
以教育部《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》为指导思想，成都东软信息技术职业学院(以下简称“东软”)把学生素质划分为基本素质和职业素质两部分。基本素质是普适性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础；职业素质应是“职业人”所具有的适应职业岗位需要的素质，一般包括职业道德素质、职业知能素质、职业身心素质、职业审美素质、职业劳动素质。
(三)能力分析
根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以及现代职业人应具备的特征，东软把 IT高职院校学生的基本能力概括为3种，即外语及交流能力、与社会融合的能力和IT及应用的能力。外语及交流能力，是指根据职业需要阅读和翻译一般外文资料以及一般的听、说、写能力及应用能力；与社会融合的能力，是指适应现代社会的发展和现代企业用人单位的需求，与社会进行融合的就业能力；IT及应用的能力，是指除要掌握基本的IT知识外，还要掌握本领域的专业知识，为进一步的发展和知识的应用作铺垫。
二、IT高职院校课程设置分析
(一)课程设置的指导思想
在传统的课程设置中，学生用了很多时间去“打基础”，学了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，加上沿用陈旧的教学方法，导致的直接后果就是培养出的人才与社会实际需求相脱节。两年制高职院校的课程设置必须坚持知识的运用比知识的拥有更重要的理念，把学生的职业适应能力和应变能力作为基本指导思想，注重“职业”与“技术”相结合。
1．课程设置与市场需求接轨
分析就业市场，充分占有可靠的信息资料，搜集人才交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，估计经济发展对人才的需求趋向后，再作出课程设置的决定。
2．课程设置与行业(职业)标准接轨
在课程发展方向确定后，学校除了对宏观人才市场的分析、判断外，还需要对每一个微观人才市场的需求做大量的调查分析，注意国家劳动部门最新颁布的行业(职业)标准。
3．课程设置与国际高等教育标准接轨
与国际高等教育标准接轨，现实的做法就是学习和借鉴国外的教育与技术，引入反映国外最新科技发展成果的教材，以互联网为媒介开发和利用国外高端的IT信息。
(二)课程设置的原则
1．计算机教学和外语教学并重
随着我国经济的发展和对外贸易合作的不断深入，作为一线的技术人员，除了专业理论知识和专业技能以外，还应具有一定的计算机知识和外语水平。在设置课程时，应根据专业特点加强计算机的应用和专业外语的学习。东软在“软件测试技术”专业中，除了保留原有的课程设置外，还增加了日语强化和英语强化两个方向，以提高学生的IT交际际能力。
2．坚持以能力为本位
两年制高职由于学习时间缩短，应紧紧围绕专业培养目标，以能力为本位，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心专业能力对课程内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。
3．满足学生个性化需求
不同职业方向课程子模块的设定，分别体现实际操作型、技术应用型和应用技术型技能人才培养目标，真正做到人人成才；人文与科技素质课程模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。
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关键词：盯；高职院校；课程设置
目前，部分IT职业院校培养出来的学生特色不突出，存在着“不软不硬、不上不下”、“博而不精、适应期长”等缺陷。造成这一现象的根本原因是IT课程设置与企业实际需求相脱节，教材内容陈旧，没有突出职业性和实践性，学生的技术技能训练十分薄弱。因此，探索建立符合IT职业院校的以就业为导向的两年制高职课程体系已成为当务之急。
一、IT高职院校学生知识结构、素质、能力分析
(一)知识结构分析
学生除了要学习各专业的基本知识、基本理沦、基本技能外，还需要在本专业所涉及的学科领域内拥有广博的知识，了解学科领域最新的研究成果及主流观点。
1．适应职业发展的知识
高职教育面向职业培养人才，职业自身的发展规律对从事该职业的人有着客观的要求，所以人才的知识结构要与社会广泛需求的职业群及相关的职业岗位技术标准相适应。
2．适应学科发展的知识
高等职业教育虽不是学科教育，但某一职业往往是以某一个或几个学科的理论与方法作为基础的。因此，人才的知识结构应能满足岗位技能需求，并体现基于应用的知识与技能的系统性。
3．适应学生自身发展的知识
学生的各方面素质需要巩固、完善和全面提高，学生在校期间需要进行自己的职业生涯规划，人才知识结构的确定应能满足学生职业能力发展的需求。高职院校生源表现出较大的个性差异，课程体系应能适应不同层次、不同爱好学生的特点，使学生能够按照不同的职业方向个性化成才。
(二)基本素质分析
以教育部《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》为指导思想，成都东软信息技术职业学院(以下简称“东软”)把学生素质划分为基本素质和职业素质两部分。基本素质是普适性的，是全体“社会人”所共有的，主要包括思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质和身体素质，它是职业素质的基础；职业素质应是“职业人”所具有的适应职业岗位需要的素质，一般包括职业道德素质、职业知能素质、职业身心素质、职业审美素质、职业劳动素质。
(三)能力分析
根据《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以及现代职业人应具备的特征，东软把 IT高职院校学生的基本能力概括为3种，即外语及交流能力、与社会融合的能力和IT及应用的能力。外语及交流能力，是指根据职业需要阅读和翻译一般外文资料以及一般的听、说、写能力及应用能力；与社会融合的能力，是指适应现代社会的发展和现代企业用人单位的需求，与社会进行融合的就业能力；IT及应用的能力，是指除要掌握基本的IT知识外，还要掌握本领域的专业知识，为进一步的发展和知识的应用作铺垫。
二、IT高职院校课程设置分析
(一)课程设置的指导思想
在传统的课程设置中，学生用了很多时间去“打基础”，学了很多用处不大的理论知识，而实际工作能力并没有得到很好的训练，加上沿用陈旧的教学方法，导致的直接后果就是培养出的人才与社会实际需求相脱节。两年制高职院校的课程设置必须坚持知识的运用比知识的拥有更重要的理念，把学生的职业适应能力和应变能力作为基本指导思想，注重“职业”与“技术”相结合。
1．课程设置与市场需求接轨
分析就业市场，充分占有可靠的信息资料，搜集人才交流信息部门做出的各种人才流动情况的报告，估计经济发展对人才的需求趋向后，再作出课程设置的决定。
2．课程设置与行业(职业)标准接轨
在课程发展方向确定后，学校除了对宏观人才市场的分析、判断外，还需要对每一个微观人才市场的需求做大量的调查分析，注意国家劳动部门最新颁布的行业(职业)标准。
3．课程设置与国际高等教育标准接轨
与国际高等教育标准接轨，现实的做法就是学习和借鉴国外的教育与技术，引入反映国外最新科技发展成果的教材，以互联网为媒介开发和利用国外高端的IT信息。
(二)课程设置的原则
1．计算机教学和外语教学并重
随着我国经济的发展和对外贸易合作的不断深入，作为一线的技术人员，除了专业理论知识和专业技能以外，还应具有一定的计算机知识和外语水平。在设置课程时，应根据专业特点加强计算机的应用和专业外语的学习。东软在“软件测试技术”专业中，除了保留原有的课程设置外，还增加了日语强化和英语强化两个方向，以提高学生的IT交际际能力。
2．坚持以能力为本位
两年制高职由于学习时间缩短，应紧紧围绕专业培养目标，以能力为本位，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，特别要围绕核心专业能力对课程内容进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。
3．满足学生个性化需求
不同职业方向课程子模块的设定，分别体现实际操作型、技术应用型和应用技术型技能人才培养目标，真正做到人人成才；人文与科技素质课程模块的设定，目的在于培养学生交往合作能力、职业行为能力、自我完善与发展能力，保证学生目前和未来的社会生活需要。
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