在实践中我们发现，由于新课程标准提出的科学探究七要素过于概括。所以广大中学物理教师在进行具体教学时感到缺乏设计的思路。经过研究我们认为，在物理学的科学探究中存在着一些普遍的思想方法，其中”科学批判与实证”是物理学研究中广泛应用的思想方法。依据这一思想方法形成的教学模式，可以为教师提供设计探究活动的思路，也为教师将课程改革的理念转化为具体教学活动的实践提供了规律性的操作方法。
l“科学批判与实证”教学模式的理论基础
所谓科学批判是批判地、怀疑地考查已有的知识。在科学活动中，科学批判的态度是创新发现的基本保证。但科学的批判不是无根据的乱怀疑，必须建立在科学分析和科学实证的基础上，有充分的事实依据才可称为科学批判。科学批判和科学实证同时也是科学创新的一个重要方式，批判和实证的精神贯穿于科学发展史的整个过程。伽利略对亚里士多德的批判，爱因斯坦对牛顿时空观的批判……，导致了近代物理和现代物理学理论的产生。对于学校学习来说，通过科学批判和实证，同样可以为新知识的获得提供一个有效的认识途径。因为在用事实分析错误或片面性产生的原因的同时，克服这些缺陷的新思路也就同时产生了。在这一思路的指引下，学生可以自主地设计探索计划和实验方法，这就解决了在探究性学习中如何使学生自己形成探索思路的难题。
在传统教学中，学生对教材中的知识和教师在课堂中讲授的知识，从来不需要怀疑，也不需要认真地去考证知识结论的得出是否真正有道理。长此下去，造成学生对事物缺乏分辨能力，相信权威和现成理论，不能产生自己的创新思想，同时也不能用实证的方法去考察论证一种思想观念是否真的符合实际。所以科学批判与实证教学模式对于发展学生科学批判的精神和科学实证的态度与方法有显著的教育功能。
2“科学批判与实证”教学模式
这一教学模式旨在学生获取物理知识时，对学生在事实依据不充分的情况下所做出的结论或科学史中的错误假说，采取科学批判的态度，分析错误认识或假说的实证性，按照科学批判与实证的逻辑设计新的探索方法，获取正确的知识结论。下面以初中物理《内能》的探究学习设计为例，说明这一教学模式的基本设计步骤：
步骤1：呈现所要研究的现象，形成所要研究的问题。
在这一阶段，教学就某一物理知识设鼍研究所需的背景信息，提出研究任务，构成本次教学的总问题情境。
教师提出问题：当我们将温度不同的两个物体接触一段时间后，会发现热的物体温度会降低而冷的物体温度会升高，这是为什么呢?学生：这是因为冷的物体从热的物体中吸收了热量使自己的温度升高，而热的物体由于放出热量而使自己的温度降低。教师：那么热量到底是什么呢?今天我们就来研究这个很重要的问题。
步骤2：设置产生片面认识的问题情境。
在这一阶段，针对前面的研究任务设置一个有缺陷的实验现象；或提出一个片面的习惯性认识；或提出历史上的某个错误假说，暂时使学生形成某种片面性的认识。
教师：在科学发展史上，l7世纪的一些科学家认为“热”是一种特殊的“物质”称为“热质”，当物体温度高时，它所具有的“热质”就多；当高温物体与低温物体接触时，热质就会从高温物体传递到低温物体，最终使两者的温度相同。在这一过程中，高温物体放出的热质应等于低温物体吸收的热质。与质量守恒一样，“热质”在热传递过程中也是守恒的。
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l“科学批判与实证”教学模式的理论基础
所谓科学批判是批判地、怀疑地考查已有的知识。在科学活动中，科学批判的态度是创新发现的基本保证。但科学的批判不是无根据的乱怀疑，必须建立在科学分析和科学实证的基础上，有充分的事实依据才可称为科学批判。科学批判和科学实证同时也是科学创新的一个重要方式，批判和实证的精神贯穿于科学发展史的整个过程。伽利略对亚里士多德的批判，爱因斯坦对牛顿时空观的批判……，导致了近代物理和现代物理学理论的产生。对于学校学习来说，通过科学批判和实证，同样可以为新知识的获得提供一个有效的认识途径。因为在用事实分析错误或片面性产生的原因的同时，克服这些缺陷的新思路也就同时产生了。在这一思路的指引下，学生可以自主地设计探索计划和实验方法，这就解决了在探究性学习中如何使学生自己形成探索思路的难题。
在传统教学中，学生对教材中的知识和教师在课堂中讲授的知识，从来不需要怀疑，也不需要认真地去考证知识结论的得出是否真正有道理。长此下去，造成学生对事物缺乏分辨能力，相信权威和现成理论，不能产生自己的创新思想，同时也不能用实证的方法去考察论证一种思想观念是否真的符合实际。所以科学批判与实证教学模式对于发展学生科学批判的精神和科学实证的态度与方法有显著的教育功能。
2“科学批判与实证”教学模式
这一教学模式旨在学生获取物理知识时，对学生在事实依据不充分的情况下所做出的结论或科学史中的错误假说，采取科学批判的态度，分析错误认识或假说的实证性，按照科学批判与实证的逻辑设计新的探索方法，获取正确的知识结论。下面以初中物理《内能》的探究学习设计为例，说明这一教学模式的基本设计步骤：
步骤1：呈现所要研究的现象，形成所要研究的问题。
在这一阶段，教学就某一物理知识设鼍研究所需的背景信息，提出研究任务，构成本次教学的总问题情境。
教师提出问题：当我们将温度不同的两个物体接触一段时间后，会发现热的物体温度会降低而冷的物体温度会升高，这是为什么呢?学生：这是因为冷的物体从热的物体中吸收了热量使自己的温度升高，而热的物体由于放出热量而使自己的温度降低。教师：那么热量到底是什么呢?今天我们就来研究这个很重要的问题。
步骤2：设置产生片面认识的问题情境。
在这一阶段，针对前面的研究任务设置一个有缺陷的实验现象；或提出一个片面的习惯性认识；或提出历史上的某个错误假说，暂时使学生形成某种片面性的认识。
教师：在科学发展史上，l7世纪的一些科学家认为“热”是一种特殊的“物质”称为“热质”，当物体温度高时，它所具有的“热质”就多；当高温物体与低温物体接触时，热质就会从高温物体传递到低温物体，最终使两者的温度相同。在这一过程中，高温物体放出的热质应等于低温物体吸收的热质。与质量守恒一样，“热质”在热传递过程中也是守恒的。
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