教学情境的创设实质是一种背景设置，情景铺垫是一种为思维与情感的激发所作的准备，目的是使学生进入特定的学习状态，以达到预期的教学效果。
一、情境设计的几种做法。
1、利用历史故事、新闻等事实设计“激趣”情境
有许多新的发现在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动；比如，大气压的存在，浮力、放射线的发现等；这些事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使物理教学更具有趣味性；例如在“阿基米德定律”展开之前。首先历史史料设计教学情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系，由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础；再如，在上摩擦力时，我们利用新闻报导：1980年8月10日《北京晚报》报导过一则消息，一位中年男子跑步时被西瓜皮滑倒送到医院急救已经脉搏全无，作为情境可以激发学生学习物理的兴趣。
2、利用图表、模型、实验等设计“直观”情境
根据物理教学和初中学生喜欢直观学习知识等特点，灵活应用教材内容，注意加强物理概论、规律等理论和实验的定量研究与方法引导教学，利用图表、模型、实验将其“直观化”，便于学生学习、记忆。例如。在讲改变物体的内能的方法时，就机械能转化为内能的问题可让学生做两个小实验：（1）两手相对用力搓，手掌发热。（2）用一条细线放在脖子上，两端用手来回拉动。摩擦处就有很烫的感觉。这样既增添了学生的兴趣，又为讲述新知识上设置了必要的“直观”情境。
3、运用“问题”等设计“启导”情境
学生理解、深化及运用物理概念，要有心理动力；只有这种动力，才能让学生主动学习，主动联想；概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在物理教学过程中；教师要有意识地去制造矛盾，提出疑问，创设教学情境；当然问题的设计应该围绕教学主体的实质展开，即为什么这样教，这样教所要达到什么目的，藉以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化，例如“浮力”，来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等，为了使学生建立正确的概念，我在教学过程中设计的疑问是：（1）用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？（2）用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中，让学生观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问：观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同，弹簧秤示数有何不同？这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲，这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的“灵光”。
二、创设情境中值得注意的几个问题
1、注意激发学生的兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，兴趣是带有情绪色彩的意向，许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，研究表明，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对某科的学习越感兴趣则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律，学生刚开始学物理时，普遍对物理有浓厚的直接兴趣，但随着学习进一步的延伸，有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队，其中原因虽然很多，但假若教师能够创设情境激发学生学习兴趣，给学生创设轻松愉快的情境，则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”，教学也就容易实现成功。
2、注意揭示知识体系的内在联系
随着物理教学的深入，学生不仅需要更富含趣味的史料与问题等启示，藉以烘托教学主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系，这种联系正是新的认知基础，而新的认知又为知识体系增添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力，因而在物理教学过程中要注意揭示知识体系的内在联系来创设教学情境，如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中，我在演示“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理出“线框不动，磁铁运动，同样有感应电流产生”的结论，然后再加以演示实验证明，教学效果非常明显，接着让学生思考“磁铁和线框一起运动，有没有感应电流？”学生受上一问的激励，注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高，思维逐步启动，进入丰富的联想空间，最终得出结论。
3、注意创设情境的直观性
初中物理教学是物理教学全过程的启蒙阶段，心理学研究表明，儿童逻辑思维已占主要地位，不过在掌握复杂的抽象概论时，仍需要具体形象的支持，因此在教育教学中应特别强调直观教学的原则，创设情境就要体现直观教学原则，如：语言直观，动员和组织学生原有知识和经验中的感性材料为教学服务；实物直观，加强实验教学满足学生的好奇心理，用图表和模型直观、简洁、突出重点，加深学生体会和理解。
教学情境一般交叉、变换用于教学，要使效果显著，关键是根据教学内容和学生实际，灵活应用，为学生学习创设良好的情境，使学生摆脱消极被动困境，让学生学得生动活泼、积极主动。
一、情境设计的几种做法。
1、利用历史故事、新闻等事实设计“激趣”情境
有许多新的发现在历史上有着特定的地位，在科学发展中起过特定的作用，科学家们为此曾付出大量的、艰辛的劳动；比如，大气压的存在，浮力、放射线的发现等；这些事实与丰富多彩的历史背景相结合，可以使物理教学更具有趣味性；例如在“阿基米德定律”展开之前。首先历史史料设计教学情境，介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度――排水量――船与石头重之间的特定联系，由此为阿基米得定律教学展开奠定了情境基础；再如，在上摩擦力时，我们利用新闻报导：1980年8月10日《北京晚报》报导过一则消息，一位中年男子跑步时被西瓜皮滑倒送到医院急救已经脉搏全无，作为情境可以激发学生学习物理的兴趣。
2、利用图表、模型、实验等设计“直观”情境
根据物理教学和初中学生喜欢直观学习知识等特点，灵活应用教材内容，注意加强物理概论、规律等理论和实验的定量研究与方法引导教学，利用图表、模型、实验将其“直观化”，便于学生学习、记忆。例如。在讲改变物体的内能的方法时，就机械能转化为内能的问题可让学生做两个小实验：（1）两手相对用力搓，手掌发热。（2）用一条细线放在脖子上，两端用手来回拉动。摩擦处就有很烫的感觉。这样既增添了学生的兴趣，又为讲述新知识上设置了必要的“直观”情境。
3、运用“问题”等设计“启导”情境
学生理解、深化及运用物理概念，要有心理动力；只有这种动力，才能让学生主动学习，主动联想；概念的心理动力是思维，而思维源于矛盾，因而在物理教学过程中；教师要有意识地去制造矛盾，提出疑问，创设教学情境；当然问题的设计应该围绕教学主体的实质展开，即为什么这样教，这样教所要达到什么目的，藉以激发学生思考，促使学生的思维从疑问开始，在联想和想象中活跃，在获得正确答案中发展，在理解、深化、运用物理概念的过程中得到强化，例如“浮力”，来自于生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关，跟物体浸入液体中的深度有关，沉入水底的物体不受浮力等，为了使学生建立正确的概念，我在教学过程中设计的疑问是：（1）用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，要求学生观察弹簧秤示数，并提问：这说明了什么？（2）用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中，让学生观察弹簧秤示数变化，待铁块全部浸入再置于不同深度，提问：观察到什么？（3）换用煤油或酒精重做上面的实验，让学生观察并回答液体密度不同，弹簧秤示数有何不同？这些问题源于生活实际，但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲，这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的“灵光”。
二、创设情境中值得注意的几个问题
1、注意激发学生的兴趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，兴趣是带有情绪色彩的意向，许多科学发明家取得伟大成就的原因之一就是有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，研究表明，学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用，学生对某科的学习越感兴趣则学习越有信心，学习成绩也会越来越好。初中生对物理的学习也有类似规律，学生刚开始学物理时，普遍对物理有浓厚的直接兴趣，但随着学习进一步的延伸，有相当一部分的学生的兴趣开始减退。并导致一批学生掉队，其中原因虽然很多，但假若教师能够创设情境激发学生学习兴趣，给学生创设轻松愉快的情境，则被动的“苦学”就会变成主动的“乐学”，教学也就容易实现成功。
2、注意揭示知识体系的内在联系
随着物理教学的深入，学生不仅需要更富含趣味的史料与问题等启示，藉以烘托教学主体，更需要揭示知识体系之间的内在联系，这种联系正是新的认知基础，而新的认知又为知识体系增添新的素材，为学生的认知思维注入新的活力，因而在物理教学过程中要注意揭示知识体系的内在联系来创设教学情境，如物理教材“发拉第发现”一节教学过程中，我在演示“磁铁不动，线框运动，有感应电流产生”之后，启发学生运用运动学中“相对运动”的知识来思考、推理出“线框不动，磁铁运动，同样有感应电流产生”的结论，然后再加以演示实验证明，教学效果非常明显，接着让学生思考“磁铁和线框一起运动，有没有感应电流？”学生受上一问的激励，注意了知识体系间的内在联系积极性进一步提高，思维逐步启动，进入丰富的联想空间，最终得出结论。
3、注意创设情境的直观性
初中物理教学是物理教学全过程的启蒙阶段，心理学研究表明，儿童逻辑思维已占主要地位，不过在掌握复杂的抽象概论时，仍需要具体形象的支持，因此在教育教学中应特别强调直观教学的原则，创设情境就要体现直观教学原则，如：语言直观，动员和组织学生原有知识和经验中的感性材料为教学服务；实物直观，加强实验教学满足学生的好奇心理，用图表和模型直观、简洁、突出重点，加深学生体会和理解。
教学情境一般交叉、变换用于教学，要使效果显著，关键是根据教学内容和学生实际，灵活应用，为学生学习创设良好的情境，使学生摆脱消极被动困境，让学生学得生动活泼、积极主动。
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