“人”随“光”变，方能柳暗花明—“光的反射”和“光的折射”课标之调整
一、新旧课程标准调整对比
通过对比，我们可以发现新课标对“光的反射”和“光的折射”的内容要求进行了细化，如把实验稿中“探究并了解光的反射规律”细化为“通过实验，探究并了解光的反射定律”，强调了学生自主探究的过程，让学生自己得出结论。另外新课标增加了可评价性，明确了对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高，如原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
二、在实际的教学中去引导学生学习
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据“光的反射”和“光的折射”的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。
对日常光的反射和折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
一、新旧课程标准调整对比
实验稿课程标准 | 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。探究并了解光的反射和折射的规律。 |
修订版课程标准 | 通过实验，探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。 |
未修改的部分 | 对于光的反射和折射都是要求学生通过实验探究来学习。 |
调整部分 | 1、光的反射规律改为光的反射定律，要求对其进行全部完整的了解。 2、光的折射由原来的单纯的通过实验了解光的折射规律改为探究并了解光的折射现象及其特点。只是要求现象，仅仅就需要一些定性的描绘就足够了。 |
通过对比，我们可以发现新课标对“光的反射”和“光的折射”的内容要求进行了细化，如把实验稿中“探究并了解光的反射规律”细化为“通过实验，探究并了解光的反射定律”，强调了学生自主探究的过程，让学生自己得出结论。另外新课标增加了可评价性，明确了对光的反射与光的折射的不同要求，避免了盲目地人为拔高，如原条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
二、在实际的教学中去引导学生学习
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据“光的反射”和“光的折射”的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。引导学生动手做实验，培养学生的动手能力及通过实验研究问题的习惯。通过对日常光现象的分析，破除迷信，热爱科学，进行唯物主义教育。
对日常光的反射和折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行演示实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
收藏