复习课的目的就是激活已有知识、建立知识联系，形成知识体系、灵活解决问题。怎样使学生能在有限的时间和精力下，提高成绩，从这一轮带学生，我总是在尝试着一些新的做法，自我感觉还是不错的，和大家一起切磋一下。
1、大胆取舍，重中有重。
在复习过程中，要准确的把握：什么题型是考查的重点、什么题型是学生
得分的重点，该练计算还是该练方法，老师可以针对学生的学习情况，在复习时将哪些知识掌握得好、哪些还不够、哪些要补缺、哪些要加深等列入复习计划。在之前的教学工作中，我从来不敢这样大胆的取舍，总担心学生会遇到没讲过的题而不会作题，题海战术的讲课真是对老师对学生来说太痛苦了。
做到这一点就应该做高考题、反思教学、了解学生，教学能够有的放矢。做高考题能准确把握高考方向，做多了自然知道什么题是考查重点，什么计算是考查重点；每次反思教学，都使自己在教学方法、例题的选取上有了不同的提高；了解学生是关键，允许学生说出错误，才能充分挖掘学生在解题过程中出现的问题、或理解方面的误区，对症下药，老师要创造条件让学生把自己的不足暴露出来，由于年龄的特点，学生往往不愿把自己的不足暴露出来，本篇文章来自资料管理下载。这实际上很大程度上阻碍了学生的学习和发展，如果学生基础知识有漏洞，数学思想、数学方法没有领会掌握又没有暴露出来加以解决，这与我们的复习的教学目标相违背。
2、给学生最应该给的
复习课不能总是各种讲，不妨做一个尝试，把这一节课下来所有题再考一遍，看看学生又多少过关的,你经常会感觉到,反复讲的基础题学生还不会,那多数原因就是讲多了,不妨腾出时间让学生动嘴说说、动手写写，复习课不是讲题课，要适当的停顿，给学生消化整理理解讨论的时间，让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西。
复习课也不能成为教师展示自己解题高难动作的绝活表演。大概在我们亮绝活的时候，学生对老师的倾佩油然而生，但将这种绝活传给学生的可能性基本是0，而学生却又多了一份多学习的负担，那真不如不去讲。教学这个东西总结来就是需要小火慢慢炖，炖出好滋味，急火不是扑就是胡。基础题型的训练到位，达到一定的练习量自然就形成了一种能力，对稍微难点的题的解答自然就水到渠成了，急于为学生拔高，没有坚实的基础只能是拔苗助长。
师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。我们要真正的了解学生，自己要经常的理顺好听懂、会做与得分的关系，贪多求快=0，埋头题海=0，苦练秘籍=0。数学需要实践，需要做题，但要埋下头去做题，抬起头来想题，在做题中关注思路、方法、技巧。
3、帮助学生过关知识点
多数情况下，学生在做题时情愿每次都一边翻笔记和书，一边做题，这不仅不利于对知识的掌握和应用，造成每次做题都会，每次做完又都忘，同时也不利于能力的培养和提升。我们面临着一个艰巨的任务，就是要让每个学生在知识点的掌握上人人过关，彻底拜托知识点对他们的束缚。采取一下措施：
(1).独立地默写。
在三角函数的倍角公式复习中，公式的记忆量很大，为了能使学生在对公式的记忆方面能做到轻车熟路，我主要采取了默写公式的形式，只要是公式默写中出现了一点点的错误，都算作不过关，这种人人过关形式的强化记忆，使学生在做三角函数问题时，不再一边翻书找公式，而是轻松应对。
(2).反复说。
在均值不等式的教学中，学生对这种不等式的把握并不是很显然，那如何在试题的环境中能够认识到是该公式的选择，我就采取了反复读，读到了不经过大脑就能反射出来的程度，正着读、反着读。
4、课堂笔记的使用
我愿意用课堂笔记去带着学生学数学，虽然有的老师认为记笔记耽误学生听课，但是我觉得对课堂笔记的使用多琢磨琢磨，还是会给学生带来很多的受益的。
每节课记好标题，将书中的知识点提炼出来记到笔记上，背一遍写一遍加深对知识点的记忆。把典型例题记下来，从头到尾把过程写好，可以经常翻出来看看。经常把作业留到笔记上，也经常在笔记上反复考公式，很多学生把平时练习中的错题收集起来，每次在整理错题时，及时总结出错因，归纳出解题的思路，并思考是否有其它解法。
5、重视纠错是提高分数的源泉
在同学们的学习中往往存在这样一些现象：错过的题目再次遇到还要出错，
特别是属于方法方面的问题会长时间得不到解决，从学习方法上看，其中主要原因是纠正错误不彻底，思维的深度不够。
根据调查，大多数同学平日纠错一般是老师讲了，或是自己明白了，把错
题改过来就行了。在改错的过程中缺乏对知识的拓展和深化，缺乏对错误的反思，学习、思维的深度不够，这正是问题所在。学习的提高过程实际上是一个解决问题，减少错误，降低出错率的过程，出错率减少了，学习成绩自然就上去了。
迪迪是我班典型的这样学生，咋教都不会还直问，成绩总是50分以下，教他的老师真是苦不堪言。本篇文章来自资料管理下载。了解了他，就想出了一条折磨他的方法，问可以，问完重写一遍，错一点就撕了重做，反反复复一道题，最多被撕了7遍，才全对，这种折磨他的办法可以让自己捞了个轻闲，没想到有意外收获，迪迪数学居然逼进90分了，在这种反复的过程中，学生对知识有了更深的理解，同时也对自己常常出问题的地方强化训练了，在其他题型的处理中也有了提高。这种方法也用在其他人身上，同样见效了。
1、大胆取舍，重中有重。
在复习过程中，要准确的把握：什么题型是考查的重点、什么题型是学生
得分的重点，该练计算还是该练方法，老师可以针对学生的学习情况，在复习时将哪些知识掌握得好、哪些还不够、哪些要补缺、哪些要加深等列入复习计划。在之前的教学工作中，我从来不敢这样大胆的取舍，总担心学生会遇到没讲过的题而不会作题，题海战术的讲课真是对老师对学生来说太痛苦了。
做到这一点就应该做高考题、反思教学、了解学生，教学能够有的放矢。做高考题能准确把握高考方向，做多了自然知道什么题是考查重点，什么计算是考查重点；每次反思教学，都使自己在教学方法、例题的选取上有了不同的提高；了解学生是关键，允许学生说出错误，才能充分挖掘学生在解题过程中出现的问题、或理解方面的误区，对症下药，老师要创造条件让学生把自己的不足暴露出来，由于年龄的特点，学生往往不愿把自己的不足暴露出来，本篇文章来自资料管理下载。这实际上很大程度上阻碍了学生的学习和发展，如果学生基础知识有漏洞，数学思想、数学方法没有领会掌握又没有暴露出来加以解决，这与我们的复习的教学目标相违背。
2、给学生最应该给的
复习课不能总是各种讲，不妨做一个尝试，把这一节课下来所有题再考一遍，看看学生又多少过关的,你经常会感觉到,反复讲的基础题学生还不会,那多数原因就是讲多了,不妨腾出时间让学生动嘴说说、动手写写，复习课不是讲题课，要适当的停顿，给学生消化整理理解讨论的时间，让学生通过自己的努力去理解的东西才能成为自己的东西。
复习课也不能成为教师展示自己解题高难动作的绝活表演。大概在我们亮绝活的时候，学生对老师的倾佩油然而生，但将这种绝活传给学生的可能性基本是0，而学生却又多了一份多学习的负担，那真不如不去讲。教学这个东西总结来就是需要小火慢慢炖，炖出好滋味，急火不是扑就是胡。基础题型的训练到位，达到一定的练习量自然就形成了一种能力，对稍微难点的题的解答自然就水到渠成了，急于为学生拔高，没有坚实的基础只能是拔苗助长。
师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。我们要真正的了解学生，自己要经常的理顺好听懂、会做与得分的关系，贪多求快=0，埋头题海=0，苦练秘籍=0。数学需要实践，需要做题，但要埋下头去做题，抬起头来想题，在做题中关注思路、方法、技巧。
3、帮助学生过关知识点
多数情况下，学生在做题时情愿每次都一边翻笔记和书，一边做题，这不仅不利于对知识的掌握和应用，造成每次做题都会，每次做完又都忘，同时也不利于能力的培养和提升。我们面临着一个艰巨的任务，就是要让每个学生在知识点的掌握上人人过关，彻底拜托知识点对他们的束缚。采取一下措施：
(1).独立地默写。
在三角函数的倍角公式复习中，公式的记忆量很大，为了能使学生在对公式的记忆方面能做到轻车熟路，我主要采取了默写公式的形式，只要是公式默写中出现了一点点的错误，都算作不过关，这种人人过关形式的强化记忆，使学生在做三角函数问题时，不再一边翻书找公式，而是轻松应对。
(2).反复说。
在均值不等式的教学中，学生对这种不等式的把握并不是很显然，那如何在试题的环境中能够认识到是该公式的选择，我就采取了反复读，读到了不经过大脑就能反射出来的程度，正着读、反着读。
4、课堂笔记的使用
我愿意用课堂笔记去带着学生学数学，虽然有的老师认为记笔记耽误学生听课，但是我觉得对课堂笔记的使用多琢磨琢磨，还是会给学生带来很多的受益的。
每节课记好标题，将书中的知识点提炼出来记到笔记上，背一遍写一遍加深对知识点的记忆。把典型例题记下来，从头到尾把过程写好，可以经常翻出来看看。经常把作业留到笔记上，也经常在笔记上反复考公式，很多学生把平时练习中的错题收集起来，每次在整理错题时，及时总结出错因，归纳出解题的思路，并思考是否有其它解法。
5、重视纠错是提高分数的源泉
在同学们的学习中往往存在这样一些现象：错过的题目再次遇到还要出错，
特别是属于方法方面的问题会长时间得不到解决，从学习方法上看，其中主要原因是纠正错误不彻底，思维的深度不够。
根据调查，大多数同学平日纠错一般是老师讲了，或是自己明白了，把错
题改过来就行了。在改错的过程中缺乏对知识的拓展和深化，缺乏对错误的反思，学习、思维的深度不够，这正是问题所在。学习的提高过程实际上是一个解决问题，减少错误，降低出错率的过程，出错率减少了，学习成绩自然就上去了。
迪迪是我班典型的这样学生，咋教都不会还直问，成绩总是50分以下，教他的老师真是苦不堪言。本篇文章来自资料管理下载。了解了他，就想出了一条折磨他的方法，问可以，问完重写一遍，错一点就撕了重做，反反复复一道题，最多被撕了7遍，才全对，这种折磨他的办法可以让自己捞了个轻闲，没想到有意外收获，迪迪数学居然逼进90分了，在这种反复的过程中，学生对知识有了更深的理解，同时也对自己常常出问题的地方强化训练了，在其他题型的处理中也有了提高。这种方法也用在其他人身上，同样见效了。
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