根据国家教委的部署，从1993年秋季开始，全国执行《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，使用新编的义务教育小学语文教材。新大纲贯穿了转变教学思想、提高教学效率、大面积提高语文教学质量的基本精神。提高语文教学质量的关键是提高阅读教学的质量。下面以新大纲为依据，以人教版的义务教育教材为例子，谈谈低年级的阅读教学应当抓什么。
一、抓读书
大纲指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读和默读，既是阅读能力，又是理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成。既然是理解内容的有效方法，就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。
低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，要使每个学生主要依靠课上的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。
每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的，但又是必须达到的。一年级学生要达到上面讲到的一、二两点，二年级学生还应做到第三点。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。
教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读，并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练，使学生逐步做到流利地、有感情地读。只有这样，朗读训练才能落到实处，学生的朗读能力才能不断提高。
默读，要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练，大纲从二年级提出学习默读课文的要求。默读训练要指导学生学会“心读”，第一步要做到不出声，不指读，由“口诵”转为“心读”；第二步要做到一边读一边想，把默读和思考结合起来。为了帮助学生逐渐形成默读能力，教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导，使学生逐步做到一边读，一边想，逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想。
背诵，也是一种阅读基本功。它不仅有助于学生积累名篇佳作，而且可以检查对课文理解的程度和朗读能力。要在学生理解内容和熟练朗读的基础上背诵；要指导学生学会以课文叙述的顺序和重点词句为依凭练习背诵；低年级课文篇幅短小，要鼓励学生尽可能多地背诵全文或精彩的段落。
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