引子：这是试卷讲评过程中的一个分享片段，在这个片段中，我意识到学生之所以会一错再错，是因为学生只是简单地把答案改正过来，而没有真正理解题目的意思。而分享式教学就是改变这一现象的有效方法之一。
在试卷中，有这样一题：在同一幅地图中，图上距离越长，实际距离越长。而张智超同学的分享的就是这道判断。他说自己试卷发下来后发现自己的这道题目打得错号，是错误的，于是改为正确的了。听着他绕口令似的分享，很多同学显露出迷茫的神情：他究竟在讲什么呢？有同学直接问：你的错误原因究竟是什么？
没想到的是张智超同学的说法却是因为老师打了错误，所以我的这题是错误的……听着他的解释，有学生说：“我们以前做过类似的题目，是图上距离越长，实际距离越长。这个是错误的，因为在这个判断题目中没有标明比例尺！如果比例一个在比例尺1：10000000的图上是1厘米，在1：100的图上是10厘米，那实际距离是哪个长？”
听着学生的分享，我内心之中百感交集：
一、如果不是采用分享式教学，这个判断题目我根本不会讲！因为判断题目在不少地区已经没有了，而且判断题目很难看出学生的思考过程！而恰恰在分享式教学中，学生分享了自己的思考过程：因为以前做题“图上距离越长，实际距离越长”，所以此题我判断为错误；老师给我打了错号，所以我又把这题目改为正确的！
我为什么重复这个过程？因为学生的错误始终没有真正改正——既然错号是错的，那么就打上对号！而且由于记忆的过程中造成信息的缺失：如这两次做的判断学生只记住了“图上距离越长，实际距离越长”。这无疑对学生的思维造成了混乱，为什么同样的说法有时对有时错？
二、在分享式教学中，我一直为学生不分享而苦恼，甚至很多时候自己替学生讲了！而让我意想不到的是这次学生能自己说得那么好！能说出以前做过类似的练习，而且对比这两次练习的区别与联系！这似乎又给了我启发：分享式教学最大的障碍还是作为老师的“我”！我始终无法相信学生的能力，总以为学生是笨的，是差的，是不能分享的！
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