廖丽萍
【摘 要】为加强对学生阅读能力的指导，统编教材在五年级上册中安排了“提高阅读速度”策略单元。要将这一策略单元的教学目的落到实处，教师可以通过“提供载体搭支架、阅读训练融理解、实践反思常总结”的方式展开教学，让学生既能清清楚楚学策略，又能实实在在用策略，从而实现策略学习与文本理解有机整合、相得益彰的效果。
【关键词】统编教材;阅读速度;教学策略
针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略、阅读效率低下的情况，统编教材从三年级上册开始，集中编排了阅读策略单元，涉及的内容分别为预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读，旨在培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。其中，“提高阅读速度”这一策略的学习安排在五年级上册第二单元。教师为了在教学中将具体的策略落实到位，让学生真正习得方法，需要厘清主要的困惑和问题，明确该单元的教学目标，并采取有效的手段，让学生学用结合，做到既了解策略，又能用策略促进对文本的理解。
一、提供载体搭支架，清清楚楚学策略
统编教材在课前提示语、课后学习伙伴、交流平台等板块对学习方法进行了提示。如下图。
有的方法虽然内容明确，但到了具体的操作环节却很难找到落实的路径。如，怎样才能做到“集中注意力，不回读”呢？学生的阅读过程是个性化的，更是隐性的。对于他们有没有回读，是否集中注意力，教师很难检测。
再如，怎样做到“一眼看到的内容要多”“连词成句地读”？这里涉及学生的阅读感知能力。那么，如何训练这种能力？这就需要教师明确清楚地教策略，给学生以示范指导，提供路径，搭建支架，让学生学得明白。对于教材中所提到的“提高阅读速度”的方法，教师可以搭建以下几种支架。
（一）“遮挡法”：专心阅读不回头
教师在课件上呈现一段课文。学生读一行，课件就自动挡住一行，用遮挡已读内容来推动学生往下读，他们便能清晰地感受到什么是“不回读”。
经过教师的集体示范指导，学生可用“遮挡法”进行练习。操作方法很简单，每个学生准备一张长度、宽度都如课文大小的白纸或彩色卡纸，阅读时读完一行，自己把纸片往下遮一行。如右图。
由于不能回看，学生在阅读时会神情专注，能主动记忆、理解文字的内容。
（二）“之字图”：聚精会神扫视读
有研究表明，视点（眼球）移动能力和阅读速度密切相关，视点移动的速度快，视野宽度就会增加，看到的文字就会增多。所以，在教学中，教师可以对学生进行“之”字形的移动阅读训练。
课件呈现带有“之”字形线段的课文片段，内容如下图。
教师让学生按照图示，自主默读。要求注意力集中，视点聚焦在一侧的黑点上，随着横向的线条迅速移动到另一个黑点，然后再顺着斜向的线条移到下一行的黑点，中间尽量不要停顿。阅读时头保持不动，只需要眼球移动。
在学生初步学会“之”字形阅读方法后，教师可让学生将“之”字形印在自己的脑海中，用这样的方法再次读一读课文中的其他自然段，巩固所得。
（三）“扩视域”：一目多字连着读
阅读时需要感知的对象不是一个个单字，而是由一系列连续的字、词、句、段组成的篇章，其操作程序是：眼停—回视—扫视。在阅读过程中，看到一个字的字形经常先于读出这个字的读音。这种视觉先行的做法能达到的程度，叫作“视读广度”。阅读感知可用“视读广度”进行测量。教师要告诉学生，阅读时要尽量拉长“一眼看到的距离”，把字连成词，把词连成短句，“视距越长，阅读速度越快”，从而习得“连词成句”的阅读方法。教师可用下面的方法对学生进行训练。
以上方法让学生从“一目一词”“一目一词组”到“一目一句”。随着练习程度的加深，阅读能力的提高，学生逐步把一个短语、一句话作为认读的单位，从而提高阅读的速度。
（四）“提问贴”：边看边想问着读
在统编教材四年级上册中，学生学习了“提问”的策略。教师要引导学生回顾有关“提问”的学习经历，进而利用“提问”来帮助其提高阅读的速度。
如五年级上册第二单元《冀中的地道战》一课，因为文本内容离学生年代较远，学生会产生很多问题。教学中，教师在课前要指导学生围绕课题提问，将问题写在便利贴上，初读课文时，带着问题“寻读”，在答案处贴上“提问贴”。如下图。
1.带着问题，用较快的速度默读课文，批注关键信息找答案，将写着问题的便利贴贴在相关段落旁边。]
课中，学生聚焦最感兴趣的内容，提出相关的问题，继续写便利贴，并再次细读文本，在答案處贴上“提问贴”。
课后，学生围绕全文进行提问，并围绕“提问贴”合作交流。同伴之间进行思维碰撞，加深对文本的理解。
通过练习，学生感受到“提问”能帮助自己更快速、更精准地提取阅读信息，阅读时注意力更集中，从而提高阅读的速度。
当然，关于策略训练的支架还有很多种，但每搭建一个支架，教师都要通过示范、指导让学生可见、可感、可模仿。教师教得仔细，学生才能学得清楚。教师的示范为学生理解和运用策略提供了清晰的范式。
二、阅读训练融理解，实实在在用策略
根据实践观察，教师在教学中极易出现两种现象：一种是“技术味”强，“语文味”弱。教师偏离了语文教学的课程目标，唯策略马首是瞻，将语文课的内容变成对策略的训练和灌输，机械地按照步骤教学策略，而对文本理趣的领悟、语言文字的品味、表达方法的感知等有所忽视。另一种是“语文味”强，“技术味”弱。教师淡化了策略训练目标，面对一篇课文，依然用常规的阅读教学思维开展教学，课前预习、认识字词、朗读感悟、课后练笔等一应俱全。对于策略的教学则模糊处理，缺乏方法的指导、过程的展开以及具体的练习。
学习阅读策略，是为了让学生成为成熟积极的阅读者，其最终目的是帮助学生更好地阅读。因此，策略单元的课不能上成单纯的策略课，也不能上成普通的阅读课，而是要以文本为载体教学策略，同时又要用策略推进内容的理解，两者互相融合。下面以《将相和》一课为例，谈谈策略训练与课文理解的有机融合。
（一）利用策略助内容整体感知
《将相和》是个历史故事，课文有1600多字。之前，通过同单元《搭石》一课的学习，学生已初步学会了“集中注意力，不回读”，可以用“跳读”的方法进行阅读。因此，在揭题后，让学生初读课文时，教师提出了以下要求。
初读要求：
◇用较快的速度默读全文，记下所用的时间。
◇集中注意力，遇到不理解的词语跳过去，不回读。
◇想一想，课文写了哪几个小故事？
初读后，教师组织学生交流：读这篇课文用了几分钟？学生借助交流了解了课文内容，并进行口头填空。教师以此掌握学生对课文内容的了解程度。
根据课文内容填空。
《将相和》中的“将”是指（ ），“相”是指（ ），“和”是（ ）的意思。课文讲了（ ）、（ ）、（ ）三个小故事，写出了将相之间从（ ）到（ ）的过程。
最后，师生共同回顾小结：“跳读”不仅不会影响对课文内容的理解，还能加快阅读速度。
在上述初读感知环节，教师通过“跳读”，引导学生快速提取信息，整理信息，让学生真切地体会到“跳读”给初读感知带来的推动作用。
（二）运用策略促人物形象建立
在教学第一个故事“完璧归赵”时，为了体会蔺相如的形象，教师用“扩视域”的方法引导学生学习、训练“连词成句地读”，以此提高阅读的速度，促进对人物形象的感知。教学过程如下。
1.引导学生关注蔺相如的语言，出示一句话，指导学生通过“扩视域”的方法读句子，说说一眼看到了多少内容，根据看到的字数在句子中画上间隔线。
出示句子：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
2.通过反馈发现有的学生做到了一目三字，有的甚至一目多字。阅读状态分别是：
这块璧/有点儿/小毛病，/让我/指给您/看。
这块璧有点儿小毛病，/让我指给您看。
3.读后理解、体会人物形象。学生通过交流感受到：蔺相如找借口将璧从秦王手上要回来，可见他非常聪慧。
4.教师再次提出阅读要求：运用“一目多字”的方法读蔺相如所说的其他语句，记下阅读时间并思考：蔺相如的话妙在何处？
5.学生反馈阅读速度，分享对蔺相如的认识，人物形象逐渐丰满立体。
6.回顾学习过程，师生共同小结：阅读时要连词成句，尽量把一个短语甚至一句话作为一个认读单位，这样阅读速度才会快，对人物形象的感知也会更具体、更丰满。
（三）运用策略明文本结构特点
本课围绕“将相和”写了三个小故事，三个故事看似独立，但在“和”与“不和”的发展过程中彼此关联。为了帮助学生发现其中的联系，教师运用“提高阅读速度”的相关策略，对“完璧歸赵”和“渑池会面”展开教学。过程如下。
1.教师引出问题：通过阅读可以发现，“完璧归赵”和“渑池会面”的结局是相同的，都是蔺相如被封官。这两个故事究竟还有哪些相同之处呢？请同学们读故事，寻找相同点。文字内容比较多，要提高阅读速度，你打算怎么读？
2.学生反馈交流：有的学生说可以“扩视域”，一边快速读一边找信息。有的学生说用“跳读法”，因为此时对课文已有所了解了，所以可以带着阅读目的用“跳读”的方式读重点内容，帮助快速找到信息。有的学生说用“遮挡法”，让自己的注意力更集中。
3.学生选择自己擅长的方法阅读，边读边标记相关内容，并记时。
4.学生反馈阅读时间及两个故事的相同点，发现两个故事的结构都是这样的：
◆事件发生，秦强赵弱，赵王和群臣左右为难。
◆危急关头，蔺相如临危受命。
◆面对秦王，蔺相如智慧勇敢，改变局面。
◆蔺相如被封官。
在上述的教学过程中，教师结合语文教学的目标，准确定位，提供充足的、真实的阅读情境，激活学生的先备知识，引导学生自觉地运用自己体验过的、擅长的策略进行课文阅读。这时学生对策略的使用源自自身真实的阅读需求，让策略在阅读理解中真正发挥作用。教学中，教师关注学生策略使用前、使用时和使用后的阅读感受，使其在实践中体会策略的价值。
三、实践反思常总结，明明白白得策略
学习过程中的自我认识是非常重要的。在策略的学习和训练中，教师要不时组织学生停一停、想一想，回过头去反思自己是否真的会用。学生只有进行不断的总结与反思，才能建构起对阅读策略的认知图式与经验体系，从“策略学习”中学会策略。策略单元的教学目标，就是要将策略真正落到学生的心里，化在今后的阅读行为中。
皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长。”快速阅读是提高阅读效益、培养自学能力的有效方法，它不仅为学生涉猎课外读物、开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门，还为全面提升学生的语文素养插上了飞翔的翅膀。
（浙江省衢州市柯城区教研室 324000）
【摘 要】为加强对学生阅读能力的指导，统编教材在五年级上册中安排了“提高阅读速度”策略单元。要将这一策略单元的教学目的落到实处，教师可以通过“提供载体搭支架、阅读训练融理解、实践反思常总结”的方式展开教学，让学生既能清清楚楚学策略，又能实实在在用策略，从而实现策略学习与文本理解有机整合、相得益彰的效果。
【关键词】统编教材;阅读速度;教学策略
针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略、阅读效率低下的情况，统编教材从三年级上册开始，集中编排了阅读策略单元，涉及的内容分别为预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读，旨在培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。其中，“提高阅读速度”这一策略的学习安排在五年级上册第二单元。教师为了在教学中将具体的策略落实到位，让学生真正习得方法，需要厘清主要的困惑和问题，明确该单元的教学目标，并采取有效的手段，让学生学用结合，做到既了解策略，又能用策略促进对文本的理解。
一、提供载体搭支架，清清楚楚学策略
统编教材在课前提示语、课后学习伙伴、交流平台等板块对学习方法进行了提示。如下图。
有的方法虽然内容明确，但到了具体的操作环节却很难找到落实的路径。如，怎样才能做到“集中注意力，不回读”呢？学生的阅读过程是个性化的，更是隐性的。对于他们有没有回读，是否集中注意力，教师很难检测。
再如，怎样做到“一眼看到的内容要多”“连词成句地读”？这里涉及学生的阅读感知能力。那么，如何训练这种能力？这就需要教师明确清楚地教策略，给学生以示范指导，提供路径，搭建支架，让学生学得明白。对于教材中所提到的“提高阅读速度”的方法，教师可以搭建以下几种支架。
（一）“遮挡法”：专心阅读不回头
教师在课件上呈现一段课文。学生读一行，课件就自动挡住一行，用遮挡已读内容来推动学生往下读，他们便能清晰地感受到什么是“不回读”。
经过教师的集体示范指导，学生可用“遮挡法”进行练习。操作方法很简单，每个学生准备一张长度、宽度都如课文大小的白纸或彩色卡纸，阅读时读完一行，自己把纸片往下遮一行。如右图。
由于不能回看，学生在阅读时会神情专注，能主动记忆、理解文字的内容。
（二）“之字图”：聚精会神扫视读
有研究表明，视点（眼球）移动能力和阅读速度密切相关，视点移动的速度快，视野宽度就会增加，看到的文字就会增多。所以，在教学中，教师可以对学生进行“之”字形的移动阅读训练。
课件呈现带有“之”字形线段的课文片段，内容如下图。
教师让学生按照图示，自主默读。要求注意力集中，视点聚焦在一侧的黑点上，随着横向的线条迅速移动到另一个黑点，然后再顺着斜向的线条移到下一行的黑点，中间尽量不要停顿。阅读时头保持不动，只需要眼球移动。
在学生初步学会“之”字形阅读方法后，教师可让学生将“之”字形印在自己的脑海中，用这样的方法再次读一读课文中的其他自然段，巩固所得。
（三）“扩视域”：一目多字连着读
阅读时需要感知的对象不是一个个单字，而是由一系列连续的字、词、句、段组成的篇章，其操作程序是：眼停—回视—扫视。在阅读过程中，看到一个字的字形经常先于读出这个字的读音。这种视觉先行的做法能达到的程度，叫作“视读广度”。阅读感知可用“视读广度”进行测量。教师要告诉学生，阅读时要尽量拉长“一眼看到的距离”，把字连成词，把词连成短句，“视距越长，阅读速度越快”，从而习得“连词成句”的阅读方法。教师可用下面的方法对学生进行训练。
以上方法让学生从“一目一词”“一目一词组”到“一目一句”。随着练习程度的加深，阅读能力的提高，学生逐步把一个短语、一句话作为认读的单位，从而提高阅读的速度。
（四）“提问贴”：边看边想问着读
在统编教材四年级上册中，学生学习了“提问”的策略。教师要引导学生回顾有关“提问”的学习经历，进而利用“提问”来帮助其提高阅读的速度。
如五年级上册第二单元《冀中的地道战》一课，因为文本内容离学生年代较远，学生会产生很多问题。教学中，教师在课前要指导学生围绕课题提问，将问题写在便利贴上，初读课文时，带着问题“寻读”，在答案处贴上“提问贴”。如下图。
1.带着问题，用较快的速度默读课文，批注关键信息找答案，将写着问题的便利贴贴在相关段落旁边。]
课中，学生聚焦最感兴趣的内容，提出相关的问题，继续写便利贴，并再次细读文本，在答案處贴上“提问贴”。
课后，学生围绕全文进行提问，并围绕“提问贴”合作交流。同伴之间进行思维碰撞，加深对文本的理解。
通过练习，学生感受到“提问”能帮助自己更快速、更精准地提取阅读信息，阅读时注意力更集中，从而提高阅读的速度。
当然，关于策略训练的支架还有很多种，但每搭建一个支架，教师都要通过示范、指导让学生可见、可感、可模仿。教师教得仔细，学生才能学得清楚。教师的示范为学生理解和运用策略提供了清晰的范式。
二、阅读训练融理解，实实在在用策略
根据实践观察，教师在教学中极易出现两种现象：一种是“技术味”强，“语文味”弱。教师偏离了语文教学的课程目标，唯策略马首是瞻，将语文课的内容变成对策略的训练和灌输，机械地按照步骤教学策略，而对文本理趣的领悟、语言文字的品味、表达方法的感知等有所忽视。另一种是“语文味”强，“技术味”弱。教师淡化了策略训练目标，面对一篇课文，依然用常规的阅读教学思维开展教学，课前预习、认识字词、朗读感悟、课后练笔等一应俱全。对于策略的教学则模糊处理，缺乏方法的指导、过程的展开以及具体的练习。
学习阅读策略，是为了让学生成为成熟积极的阅读者，其最终目的是帮助学生更好地阅读。因此，策略单元的课不能上成单纯的策略课，也不能上成普通的阅读课，而是要以文本为载体教学策略，同时又要用策略推进内容的理解，两者互相融合。下面以《将相和》一课为例，谈谈策略训练与课文理解的有机融合。
（一）利用策略助内容整体感知
《将相和》是个历史故事，课文有1600多字。之前，通过同单元《搭石》一课的学习，学生已初步学会了“集中注意力，不回读”，可以用“跳读”的方法进行阅读。因此，在揭题后，让学生初读课文时，教师提出了以下要求。
初读要求：
◇用较快的速度默读全文，记下所用的时间。
◇集中注意力，遇到不理解的词语跳过去，不回读。
◇想一想，课文写了哪几个小故事？
初读后，教师组织学生交流：读这篇课文用了几分钟？学生借助交流了解了课文内容，并进行口头填空。教师以此掌握学生对课文内容的了解程度。
根据课文内容填空。
《将相和》中的“将”是指（ ），“相”是指（ ），“和”是（ ）的意思。课文讲了（ ）、（ ）、（ ）三个小故事，写出了将相之间从（ ）到（ ）的过程。
最后，师生共同回顾小结：“跳读”不仅不会影响对课文内容的理解，还能加快阅读速度。
在上述初读感知环节，教师通过“跳读”，引导学生快速提取信息，整理信息，让学生真切地体会到“跳读”给初读感知带来的推动作用。
（二）运用策略促人物形象建立
在教学第一个故事“完璧归赵”时，为了体会蔺相如的形象，教师用“扩视域”的方法引导学生学习、训练“连词成句地读”，以此提高阅读的速度，促进对人物形象的感知。教学过程如下。
1.引导学生关注蔺相如的语言，出示一句话，指导学生通过“扩视域”的方法读句子，说说一眼看到了多少内容，根据看到的字数在句子中画上间隔线。
出示句子：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
2.通过反馈发现有的学生做到了一目三字，有的甚至一目多字。阅读状态分别是：
这块璧/有点儿/小毛病，/让我/指给您/看。
这块璧有点儿小毛病，/让我指给您看。
3.读后理解、体会人物形象。学生通过交流感受到：蔺相如找借口将璧从秦王手上要回来，可见他非常聪慧。
4.教师再次提出阅读要求：运用“一目多字”的方法读蔺相如所说的其他语句，记下阅读时间并思考：蔺相如的话妙在何处？
5.学生反馈阅读速度，分享对蔺相如的认识，人物形象逐渐丰满立体。
6.回顾学习过程，师生共同小结：阅读时要连词成句，尽量把一个短语甚至一句话作为一个认读单位，这样阅读速度才会快，对人物形象的感知也会更具体、更丰满。
（三）运用策略明文本结构特点
本课围绕“将相和”写了三个小故事，三个故事看似独立，但在“和”与“不和”的发展过程中彼此关联。为了帮助学生发现其中的联系，教师运用“提高阅读速度”的相关策略，对“完璧歸赵”和“渑池会面”展开教学。过程如下。
1.教师引出问题：通过阅读可以发现，“完璧归赵”和“渑池会面”的结局是相同的，都是蔺相如被封官。这两个故事究竟还有哪些相同之处呢？请同学们读故事，寻找相同点。文字内容比较多，要提高阅读速度，你打算怎么读？
2.学生反馈交流：有的学生说可以“扩视域”，一边快速读一边找信息。有的学生说用“跳读法”，因为此时对课文已有所了解了，所以可以带着阅读目的用“跳读”的方式读重点内容，帮助快速找到信息。有的学生说用“遮挡法”，让自己的注意力更集中。
3.学生选择自己擅长的方法阅读，边读边标记相关内容，并记时。
4.学生反馈阅读时间及两个故事的相同点，发现两个故事的结构都是这样的：
◆事件发生，秦强赵弱，赵王和群臣左右为难。
◆危急关头，蔺相如临危受命。
◆面对秦王，蔺相如智慧勇敢，改变局面。
◆蔺相如被封官。
在上述的教学过程中，教师结合语文教学的目标，准确定位，提供充足的、真实的阅读情境，激活学生的先备知识，引导学生自觉地运用自己体验过的、擅长的策略进行课文阅读。这时学生对策略的使用源自自身真实的阅读需求，让策略在阅读理解中真正发挥作用。教学中，教师关注学生策略使用前、使用时和使用后的阅读感受，使其在实践中体会策略的价值。
三、实践反思常总结，明明白白得策略
学习过程中的自我认识是非常重要的。在策略的学习和训练中，教师要不时组织学生停一停、想一想，回过头去反思自己是否真的会用。学生只有进行不断的总结与反思，才能建构起对阅读策略的认知图式与经验体系，从“策略学习”中学会策略。策略单元的教学目标，就是要将策略真正落到学生的心里，化在今后的阅读行为中。
皮亚杰指出：“良好的学习方法可以增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长。”快速阅读是提高阅读效益、培养自学能力的有效方法，它不仅为学生涉猎课外读物、开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门，还为全面提升学生的语文素养插上了飞翔的翅膀。
（浙江省衢州市柯城区教研室 324000）
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