近日，青岛市发布《青岛市中小学校管理办法》正式实施。这是全国第一部以学校为主体的地方性政府规章。《办法》共七章44条，除了规定学校有权自主招聘紧缺教师，实行校长负责制等内容外，最引人关注的就是，学生扰乱教学秩序，教师可对其进行适当惩戒。
“不打不成器”“打是亲，骂是爱”“棍棒之下出孝子”，这些流传至今的老话表明体罚一直是教育的“优良”传统，唯一让人担心的是体罚的程度罢了。甚至有些家长认为敢打学生的老师才更值得尊重，理由是“老师把学生当成自己的孩子，才会打一下或者踹一脚；不是自己的孩子，你会冲上去动手教训人家吗？”“越被老师罚跑圈、罚站、罚做值日，跟老师的感情越深，越大越觉得老师这样做是对的，挺感激老师的”。
目前国家已经明文规定教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，体罚学生的现象虽然还存在但已经大为减少。自体罚渐渐淡出校园以后，所谓的“强调教育效果与目的”的惩戒越来越受教育工作者的推崇，此次青岛市允许教师对学生进行适当惩戒就是例证。其实，惩戒入教育规章是教育理念和实践的一大退步。
根据行为主义“强化理论”，奖励和惩罚是对学生行为进行强化的两种方式。赞赏、鼓励等外部强化在应试教育中的只能对学习成绩好的学生有更好的“强化”功能，而对于学习成绩差的学生来说，只有疼痛或者尴尬式的惩罚才能够阻止他们学坏。当教师拥有了惩戒权之后，就很容易树立权威，就更容易落实教学内外的各项事务。但是随着认知学习理论、多元智能理论、建构主义学习理论发展，行为主义学习理论存在的问题越来越被人们质疑，“强化”所带来的人格、情感等方面的负面影响越来越被人所关注。
家长们所谓的“越打越亲”的感觉更是一种错觉。根据发展心理学家亨利·哈洛对虐待儿童问题的研究发现，“那些被虐待的孩子似乎很爱甚至依恋那些施虐的父母”，哈洛解释道，“如果说依恋是最强烈的基本需要，那么它的作用将远远超出施虐行为”。显然不是“打是爱”，而是对爱的失去的强烈恐惧使得孩子无惧打骂更加亲近“施虐者”。
而且，从教育的效果来看，惩戒可能会压抑孩子的天性。根据哈洛所做的“矿场试验”的结论可以知道，“寻求安全感的需要比探索周围物体的天性更为强烈”，当孩子出于安全需要避免来自教师和家长的惩戒的时候，就会表现出顺从而放弃探索未知的天性。
“不打不成器”“打是亲，骂是爱”“棍棒之下出孝子”，这些流传至今的老话表明体罚一直是教育的“优良”传统，唯一让人担心的是体罚的程度罢了。甚至有些家长认为敢打学生的老师才更值得尊重，理由是“老师把学生当成自己的孩子，才会打一下或者踹一脚；不是自己的孩子，你会冲上去动手教训人家吗？”“越被老师罚跑圈、罚站、罚做值日，跟老师的感情越深，越大越觉得老师这样做是对的，挺感激老师的”。
目前国家已经明文规定教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，体罚学生的现象虽然还存在但已经大为减少。自体罚渐渐淡出校园以后，所谓的“强调教育效果与目的”的惩戒越来越受教育工作者的推崇，此次青岛市允许教师对学生进行适当惩戒就是例证。其实，惩戒入教育规章是教育理念和实践的一大退步。
根据行为主义“强化理论”，奖励和惩罚是对学生行为进行强化的两种方式。赞赏、鼓励等外部强化在应试教育中的只能对学习成绩好的学生有更好的“强化”功能，而对于学习成绩差的学生来说，只有疼痛或者尴尬式的惩罚才能够阻止他们学坏。当教师拥有了惩戒权之后，就很容易树立权威，就更容易落实教学内外的各项事务。但是随着认知学习理论、多元智能理论、建构主义学习理论发展，行为主义学习理论存在的问题越来越被人们质疑，“强化”所带来的人格、情感等方面的负面影响越来越被人所关注。
家长们所谓的“越打越亲”的感觉更是一种错觉。根据发展心理学家亨利·哈洛对虐待儿童问题的研究发现，“那些被虐待的孩子似乎很爱甚至依恋那些施虐的父母”，哈洛解释道，“如果说依恋是最强烈的基本需要，那么它的作用将远远超出施虐行为”。显然不是“打是爱”，而是对爱的失去的强烈恐惧使得孩子无惧打骂更加亲近“施虐者”。
而且，从教育的效果来看，惩戒可能会压抑孩子的天性。根据哈洛所做的“矿场试验”的结论可以知道，“寻求安全感的需要比探索周围物体的天性更为强烈”，当孩子出于安全需要避免来自教师和家长的惩戒的时候，就会表现出顺从而放弃探索未知的天性。
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