【摘要】 初中化学是一门到初三才开设的新课程，内容浅显而且较少，是学生化学知识的基点，因此，初中化学教学的首要任务应放在培养学生的能力上。在教学中如何发展学生的能力是现代教育需要探究的重要课题，目前不少学校仍以应试教育为主，为了抓学生的升学率和合格率，不断扩大加深知识，增加难度，打“题海战术”，忽略了对学生素质、能力及方法的教育，使不少学生出现“高分低能”的现象，要改变这种现状，教师必须转变观念，抓素质教育，培养学生各项能力，培养真正的化学人才，而不是一部“应考的机器”。下面将从四个方面来谈谈在初中化学教学中怎样培养学生的能力。
【关键词】 初中 化学教学 学生能力
一、观察能力的培养
观察是人们有效探索、认识事物的一种极为重要的手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，可有效培养学生的观察能力，观察能力的培养应从三个方面入手：
1.明确观察的目的、任务。任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验应重点观察的地方，由于初中学生还没有形成正确的观察方法，有时候往往只被某一方面的现象所吸引，而忽略了对其它方面的观察，教师在进行演示实验时应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验结果分析解决化学原理的目的。如做白磷自燃的实验时，引导学生观察固态白磷产生白烟、熔化、自燃、发光、放出浓厚的白烟的变化过程，学生往往只注重观察白烟而忽略了白磷的熔化和发光，因此实验前应向学生强调、引导、培养全面的观察能力。
2.在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。由于每个学生的个性特点不同，在观察方面也存在个别差异，教师应针对学生观察的个人特点，给予不同的训练，要引导学生由近及远、由大到小、由外表到本质、从整体到部分、再从部分到整体、从上到下、从左到右、由静到动地进行观察。
3.引导学生学会记录并整理观察结果，培养学生观察能力，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律。因此，在观察过程中，要指导学生有计划按顺序地做好观察记录，同时要对结果进行分析，作出总结，引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，这样才可以巩固观察的效果，不断提高学生的观察能力。
二、实验能力的培养
化学实验在中学化学教学中是作为学生探索发现、验证知识的手段，实验能为学生提供一个真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得尽可能多的发展，化学实验在帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，学会运用比较、分析归纳的思维方法，提高分析、解决问题的能力，获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度，严谨的科学作风，实验研究的科学方法，勇于探索创新的精神具有特殊意义。培养学生的实验能力应从以下四方面努力。
第一、培养使用仪器和药品的能力。使用仪器和药品的能力是化学实验操作的基本功，必须学好、练好，要利用一切可以动手练习的机会，如分组实验、随堂实验、课外小组实验以及由同学们自己安排的家庭小实验。因为只要是亲手做的实验就必然会涉及到仪器的使用和药品的取用，只有这样，才可以培养这方面的能力。
第二、实验基本操作的能力。中学化学实验中涉及到的基本操作主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾倒、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的配制及气体的收集等。这些基本操作要达到“学会”和“熟练”的程度，都需要经过有计划、有步骤、反复多次地练习和实践。
第三、实验设计的能力。实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。
第四、实验记录和总结的能力。实验的记录主要用于学生的独立操作的实验活动中，学生的分组实验则是让学生独立操作、获得技能的最主要的途经，做实验时，引导学生坚持做到“四带”和“四勤”，所谓“四带”即“带书、带笔、带记录本、带预习报告”。所谓“四勤”就是要勤动手、勤观察、勤记录、勤思考。记录观察时，一定要记录真现象，凡实验不成功的要把实际情况记录下来，查找失败的原因，重做，反复做直到最终得出正确的结论，填写实验报告时不能弄虚作假。
三、思维能力的培养
学习的过程亦是思维活动的过程，思维是智力活动的核心，学习中把感性认识上升为理性认识，从理性认识再回到感性的解决问题阶段，靠的就是思维。教师在教学中应注重通过化学教学培养学生的各种思维能力，久而久之，良好的思维能力的形成就会促进学生对化学的学习。学生思维能力的培养应从以下方面下手。
1.首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲。兴趣是最好的老师，只有对某一学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基础和前提，学生以前从未接触过，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，在第一课上，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，如“鸡蛋跳舞”，“清水写红字”，“纸花变色”等都是一些很好的实验题材，目的在于激发学生学习化学的兴趣。
2.教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境，让学生积极思考。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此教师在化学课堂中适时、合理地运用设疑，能激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。
3.运用对比联想的方法培养学生分析问题解决问题的能力。激发学生思维的积极性关键是要抓住问题的比较点，类比点“并联”。如三种气体的制取，酸、碱、盐的性质等。
【关键词】 初中 化学教学 学生能力
一、观察能力的培养
观察是人们有效探索、认识事物的一种极为重要的手段，是人们顺利掌握知识、完成某种活动的基本能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验，可有效培养学生的观察能力，观察能力的培养应从三个方面入手：
1.明确观察的目的、任务。任何一个实验都有它的目的性，观察前教师应注意强调该实验应重点观察的地方，由于初中学生还没有形成正确的观察方法，有时候往往只被某一方面的现象所吸引，而忽略了对其它方面的观察，教师在进行演示实验时应正确引导学生全面仔细观察现象，从而达到用实验结果分析解决化学原理的目的。如做白磷自燃的实验时，引导学生观察固态白磷产生白烟、熔化、自燃、发光、放出浓厚的白烟的变化过程，学生往往只注重观察白烟而忽略了白磷的熔化和发光，因此实验前应向学生强调、引导、培养全面的观察能力。
2.在实际观察中加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。由于每个学生的个性特点不同，在观察方面也存在个别差异，教师应针对学生观察的个人特点，给予不同的训练，要引导学生由近及远、由大到小、由外表到本质、从整体到部分、再从部分到整体、从上到下、从左到右、由静到动地进行观察。
3.引导学生学会记录并整理观察结果，培养学生观察能力，最终目的是让学生从大量现象的观察中归纳同类事物的特征，总结有关事物表象的简单规律。因此，在观察过程中，要指导学生有计划按顺序地做好观察记录，同时要对结果进行分析，作出总结，引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，这样才可以巩固观察的效果，不断提高学生的观察能力。
二、实验能力的培养
化学实验在中学化学教学中是作为学生探索发现、验证知识的手段，实验能为学生提供一个真实的情境，使学生自身的智力、能力、意志品质获得尽可能多的发展，化学实验在帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，学会运用比较、分析归纳的思维方法，提高分析、解决问题的能力，获得较熟练的化学实验基本操作技能，培养学生崇实、求实的科学态度，严谨的科学作风，实验研究的科学方法，勇于探索创新的精神具有特殊意义。培养学生的实验能力应从以下四方面努力。
第一、培养使用仪器和药品的能力。使用仪器和药品的能力是化学实验操作的基本功，必须学好、练好，要利用一切可以动手练习的机会，如分组实验、随堂实验、课外小组实验以及由同学们自己安排的家庭小实验。因为只要是亲手做的实验就必然会涉及到仪器的使用和药品的取用，只有这样，才可以培养这方面的能力。
第二、实验基本操作的能力。中学化学实验中涉及到的基本操作主要包括溶解、振荡、搅拌、加热、过滤、倾倒、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的配制及气体的收集等。这些基本操作要达到“学会”和“熟练”的程度，都需要经过有计划、有步骤、反复多次地练习和实践。
第三、实验设计的能力。实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要充分注意到“现象明显、操作方便、程序合理、安全可靠”这一基本要求。
第四、实验记录和总结的能力。实验的记录主要用于学生的独立操作的实验活动中，学生的分组实验则是让学生独立操作、获得技能的最主要的途经，做实验时，引导学生坚持做到“四带”和“四勤”，所谓“四带”即“带书、带笔、带记录本、带预习报告”。所谓“四勤”就是要勤动手、勤观察、勤记录、勤思考。记录观察时，一定要记录真现象，凡实验不成功的要把实际情况记录下来，查找失败的原因，重做，反复做直到最终得出正确的结论，填写实验报告时不能弄虚作假。
三、思维能力的培养
学习的过程亦是思维活动的过程，思维是智力活动的核心，学习中把感性认识上升为理性认识，从理性认识再回到感性的解决问题阶段，靠的就是思维。教师在教学中应注重通过化学教学培养学生的各种思维能力，久而久之，良好的思维能力的形成就会促进学生对化学的学习。学生思维能力的培养应从以下方面下手。
1.首先要激发学生的学习兴趣，增强求知欲。兴趣是最好的老师，只有对某一学科有了兴趣，才能认真学好它。初中化学是学生化学知识的基础和前提，学生以前从未接触过，因此，要激发学生学习化学的兴趣，就应从第一节课开始，在第一课上，可以给学生设计一些简单有趣的化学实验，如“鸡蛋跳舞”，“清水写红字”，“纸花变色”等都是一些很好的实验题材，目的在于激发学生学习化学的兴趣。
2.教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境，让学生积极思考。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此教师在化学课堂中适时、合理地运用设疑，能激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。
3.运用对比联想的方法培养学生分析问题解决问题的能力。激发学生思维的积极性关键是要抓住问题的比较点，类比点“并联”。如三种气体的制取，酸、碱、盐的性质等。
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