基于专业发展的高校外语教师继续教育研究
我国外语教师的继续教育已然由补偿教育向提升发展转变，并顺应时代之潮流，形式日益多样化、结构趋向合理化，使受教育者的知识结构和能力结构得到扩展、加深和提高，使其结构趋向合理，水平保持先进，更好地满足岗位和职务的需要，促进我国科技进步、经济繁荣和社会发展。[1]
一、学历继续教育职业需求之补偿教育我国教师的学历教育热潮兴起于20世纪80年代，受当时政策理念和政策导向的影响，传统意义上的教师培训，其主要目的在于使教师通过在职学习，获得达标学历并最终能够胜任教育教学工作。这种补偿式的培养方式曾一度成为我国高校解决扩招生源激增，教师数量不足、质量不够这一特定历史背景下的产物，在加快青年骨干教师的成长，提高教师队伍整体素质方面起到了重要的支撑作用。随着教师学历水平的提高，如今的学历教育已同教师继续教育发展与构建终身教育体系紧密地联系在了一起，那些当年人人羡慕钦佩的本硕学历如今已成为高校教师评聘上岗的最基本条件。教育中的学以致用和学以致疑促使一些自主发展意识很强的教师把参加高层次学历教育作为实现自我追求的一种手段。
随着社会的发展，我国高校在职外语教师学历教育的形式也逐渐从单一走向多样化。除攻读在职研究生和同等学力申硕外，一些大学纷纷与国际上教育发达国家的知名大学开展合作，引进国外优质教育资源和先进教学体系，关注培训教师的需求，加强创新型教师的培养。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中着重强调，高校教师应努力提高学历层次，加强学术梯队建设，通过实施高层次创造性人才工程，培养高水平的学科带头人和优秀年轻骨干教师，以提高高等学校的学术水平和知识创新能力。[2]可见，在国家与地方各级行政主管部门的行政推动下，学历教育已由缺口补充向能力补偿转变，虽有部分教师仍存在重一次性教育而轻持续性发展的功利主义倾向，但大部分教师开始欣然接受继续教育的理念，教师继续教育开始更加关注于教师的专业化发展，关注于探索教师继续教育的多元模式，以及教师能力与素质的全面提升。此外，广大高校教师职称评审的压力也是促使学历教育持续火热的现实背景之一。2012年底《教育部关于做好高等学校副教授评审权授予工作的通知》将评审权的审批工作由教育部下放到省级主管部门，僧多粥少，着实成为高校讲师晋升的心中之痛。指标很有限，标准常更新，青椒这个占全国高校教师总数超过60%的青年教师群体，面对不断高涨的职称墙，也只能无奈地加入跑男的行列，努力加快学历提升的步伐，期冀能在较短的时间内争取到晋升的资格。
高校教师的学历教育本应是促进教师专业发展的重要手段，但从目前的现状看，我国教师学历教育对教师专业发展的促进作用是有限的。调查表明，处于不同职业生涯阶段的教师选择学历提升的初衷是有区别的，教师专业能力提升的需求随职业生涯周期动态涨落，而非简单的线性发展。因此，高校在促进教师专业发展、加强教师队伍建设方面，必须改变教师学历提升上从众的粗放型与学校单纯追求教师学历层次提高的外延式的发展模式，从组织与个人获得可持续发展的视角，关注于研究教师对学历提升的专业、方向与时机的选择，引导教师在个体成长实践中将学历提升的时机、学科方向的选择以及学历提升的途径等同个人职业生涯发展设计相结合，使学历提升教育成为教师个人专业发展的基础与助推器。
二、非学历继续教育生命意蕴之提升教育加强校本培训、促进区域协作、注重教师个体化研修是当前促进高校外语教师专业发展的最有效途径。
1校本培训
校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。校本培训，作为教师继续教育的重要组成形式，以立足工作岗位为显著特征，强调通过不同视角的实践反思，在教学实践行动中发现、提出和解决问题，具有自主性、针对性、灵活性、开放性等特点。当前我国大学外语教师普遍面临教学任务繁重、经费短缺、科研力量薄弱等实际情况，校本培训无论从其内容与形式还是目的与结果上，都是推动外语教师专业发展的一种富有成效的学习与培训手段，逐渐形成了一种与脱岗培训优势互补的理想运作模式。
教师的专业成长与发展离不开具体工作的实践和反思。学校自主开展的教师培训在校本性人本性思想的指导下，强调教师在培训中的话语主权和实践需要。无论是师范三件宝（即岗前培训制、青年导师制和教师互相听课制），还是带有时代气息的微课、慕课和翻转课堂，教师的被动培训变成了主动参与，乐教爱教之心被点燃。校本研修主题的确定、问题的设计、研修形式的选择无一不体现终身教育的思想，符合高校教师教育现实需要和高校教育教学改革的客观要求， 是高校教师专业化尤其是教育专业化不可或缺的重要途径。
高校教师的校本培训工作要贯彻理论与实践统一，按需培训、学用一致、注重实效的方针，[3]主动了解教师的职业需求，打破职前、在职教育分割的局面，实施一体化的教师教育，努力做到教师教育者一体化和教学专业知识一体化的有机融合，积极开发个性化的校本培训市场，激发教师自我专业发展意识；搭建起自主学习、合作互助的平台，促使教师就教育教学经验进行对话、交流、碰撞和分享；[4]着力从组织和制度两方面建立保障机制，调动教师参与校本培训的积极性，引导教师正确处理好教学与科研的关系，确立自我专业发展意识，以创造性的态度对待教育教学，提高教学能力。
我国外语教师的继续教育已然由补偿教育向提升发展转变，并顺应时代之潮流，形式日益多样化、结构趋向合理化，使受教育者的知识结构和能力结构得到扩展、加深和提高，使其结构趋向合理，水平保持先进，更好地满足岗位和职务的需要，促进我国科技进步、经济繁荣和社会发展。[1]
一、学历继续教育职业需求之补偿教育我国教师的学历教育热潮兴起于20世纪80年代，受当时政策理念和政策导向的影响，传统意义上的教师培训，其主要目的在于使教师通过在职学习，获得达标学历并最终能够胜任教育教学工作。这种补偿式的培养方式曾一度成为我国高校解决扩招生源激增，教师数量不足、质量不够这一特定历史背景下的产物，在加快青年骨干教师的成长，提高教师队伍整体素质方面起到了重要的支撑作用。随着教师学历水平的提高，如今的学历教育已同教师继续教育发展与构建终身教育体系紧密地联系在了一起，那些当年人人羡慕钦佩的本硕学历如今已成为高校教师评聘上岗的最基本条件。教育中的学以致用和学以致疑促使一些自主发展意识很强的教师把参加高层次学历教育作为实现自我追求的一种手段。
随着社会的发展，我国高校在职外语教师学历教育的形式也逐渐从单一走向多样化。除攻读在职研究生和同等学力申硕外，一些大学纷纷与国际上教育发达国家的知名大学开展合作，引进国外优质教育资源和先进教学体系，关注培训教师的需求，加强创新型教师的培养。教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中着重强调，高校教师应努力提高学历层次，加强学术梯队建设，通过实施高层次创造性人才工程，培养高水平的学科带头人和优秀年轻骨干教师，以提高高等学校的学术水平和知识创新能力。[2]可见，在国家与地方各级行政主管部门的行政推动下，学历教育已由缺口补充向能力补偿转变，虽有部分教师仍存在重一次性教育而轻持续性发展的功利主义倾向，但大部分教师开始欣然接受继续教育的理念，教师继续教育开始更加关注于教师的专业化发展，关注于探索教师继续教育的多元模式，以及教师能力与素质的全面提升。此外，广大高校教师职称评审的压力也是促使学历教育持续火热的现实背景之一。2012年底《教育部关于做好高等学校副教授评审权授予工作的通知》将评审权的审批工作由教育部下放到省级主管部门，僧多粥少，着实成为高校讲师晋升的心中之痛。指标很有限，标准常更新，青椒这个占全国高校教师总数超过60%的青年教师群体，面对不断高涨的职称墙，也只能无奈地加入跑男的行列，努力加快学历提升的步伐，期冀能在较短的时间内争取到晋升的资格。
高校教师的学历教育本应是促进教师专业发展的重要手段，但从目前的现状看，我国教师学历教育对教师专业发展的促进作用是有限的。调查表明，处于不同职业生涯阶段的教师选择学历提升的初衷是有区别的，教师专业能力提升的需求随职业生涯周期动态涨落，而非简单的线性发展。因此，高校在促进教师专业发展、加强教师队伍建设方面，必须改变教师学历提升上从众的粗放型与学校单纯追求教师学历层次提高的外延式的发展模式，从组织与个人获得可持续发展的视角，关注于研究教师对学历提升的专业、方向与时机的选择，引导教师在个体成长实践中将学历提升的时机、学科方向的选择以及学历提升的途径等同个人职业生涯发展设计相结合，使学历提升教育成为教师个人专业发展的基础与助推器。
二、非学历继续教育生命意蕴之提升教育加强校本培训、促进区域协作、注重教师个体化研修是当前促进高校外语教师专业发展的最有效途径。
1校本培训
校本培训是一种以任职学校为基地，辅之以大学或师资培训机构提供必要课程和人员而开展的师资培训模式。校本培训，作为教师继续教育的重要组成形式，以立足工作岗位为显著特征，强调通过不同视角的实践反思，在教学实践行动中发现、提出和解决问题，具有自主性、针对性、灵活性、开放性等特点。当前我国大学外语教师普遍面临教学任务繁重、经费短缺、科研力量薄弱等实际情况，校本培训无论从其内容与形式还是目的与结果上，都是推动外语教师专业发展的一种富有成效的学习与培训手段，逐渐形成了一种与脱岗培训优势互补的理想运作模式。
教师的专业成长与发展离不开具体工作的实践和反思。学校自主开展的教师培训在校本性人本性思想的指导下，强调教师在培训中的话语主权和实践需要。无论是师范三件宝（即岗前培训制、青年导师制和教师互相听课制），还是带有时代气息的微课、慕课和翻转课堂，教师的被动培训变成了主动参与，乐教爱教之心被点燃。校本研修主题的确定、问题的设计、研修形式的选择无一不体现终身教育的思想，符合高校教师教育现实需要和高校教育教学改革的客观要求， 是高校教师专业化尤其是教育专业化不可或缺的重要途径。
高校教师的校本培训工作要贯彻理论与实践统一，按需培训、学用一致、注重实效的方针，[3]主动了解教师的职业需求，打破职前、在职教育分割的局面，实施一体化的教师教育，努力做到教师教育者一体化和教学专业知识一体化的有机融合，积极开发个性化的校本培训市场，激发教师自我专业发展意识；搭建起自主学习、合作互助的平台，促使教师就教育教学经验进行对话、交流、碰撞和分享；[4]着力从组织和制度两方面建立保障机制，调动教师参与校本培训的积极性，引导教师正确处理好教学与科研的关系，确立自我专业发展意识，以创造性的态度对待教育教学，提高教学能力。
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