MOOC：后工业社会高等教育变革的序曲
一、前言
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。从2008年第一个MOOC的2300个注册用户到目前多个MOOC平台的数百万用户，短短几年间，MOOC已经从悄然无息发展到井喷阶段，俨然成为当今社会变革时代一种最重要的教育现象。MOOC一出现就受到了众多学者的青睐，国内不少学者对MOOC和高等教育的关系做了很有见地的研究，他们认为MOOC会给高等教育带来深远的影响，会冲击现在的高等教育模式。
香港中文大学教授程介明先生在为北京大学教育学院提供咨询意见的时候对于教育现象的研究提出过一个观点，他认为在新形势下认识和研究教育，需要认真地挖出现存教育体系与教育理念的社会历史根源，深入分析教育遗忘的社会功能，然后通过认识当代社会（后工业社会）的特点与走向，重新认识教育在新社会的基本功能。要从教育外的变化与需要来规划教育，这样未来的路才会越走越宽，胡建华也认为20世纪下半叶高等教育的发展过程中，社会（制度）变革是高等教育改革的主导因素。本文拟沿用这个思路，跳出教育的框架从教育外来看MOOC，从MOOC是高等教育应对社会变化的一种回应的角度来分析MOOC的时代特征，洞悉MOOC的发展和未来。
二、后工业社会给高等教育带来的影响
20世纪50年代末，美国在社会结构上出现历史性转折：服务性行业劳动者与白领工人的总数超过蓝领工人，到70年代末世界主要发达国家第三产业就业人口在全国就业中所占比重已经超过一半以上，一种新型的经济和社会从旧的工业社会的灰烬中升起，并日渐成型，1976年美国社会学家丹尼尔·贝尔在他的著作《后工业社会的来临》一书中用一个新词描述了这种社会形态后工业社会。在后工业社会中，以信息技术为代表的现代科技迅猛发展使得以知识为基础产业成为经济增长的主要动力;知识已经代替资本成为经济增长的决定性因素;知识劳动者在经济社会中发挥着核心作用;物质生产型经济向服务型经济转变。也有学者对这种社会形态有不同的提法，称之为知识社会、信息社会或学习型社会等等，在这里我们对这些提法不做严格的区分，而是重点探讨它们对于高等教育的影响。
（一）知识经济让高等教育与社会高度融合
后工业社会的经济是知识经济。知识经济是以知识为基础的经济，与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新型的富有生命力的经济形态。知识经济和农业经济、工业经济有着显著的区别，在知识经济中基本的经济资源不再是资本或劳动力，而是知识，社会价值主要是由科技和创新创造出来的，起主导作用的人力资源将是知识型工人。知识经济的兴起深刻地改变着高等教育同社会的关系：社会的进步倚重于高等教育提供先进的科学技术和高素质的专业人才;高等教育也只有在与经济、科技和社会实践的密切结合中才能发展科学技术，培养适应时代要求的人才。未来的社会和教育将朝着一体化的方向发展，学习社会化、社会学习化已经成为未来发展的必然趋势，学习化社会和终身教育体系的融合，将是后工业社会的重要特征。后工业社会中，高等教育不再局限于人才社会化的初级阶段，而是逐步渗透到社会化的每一个阶段，推行对社会人的再教育。随着信息技术的发展，教育将突破时空限制，学习者可以随时随地自由选择学校和课程进行学习，学校与社会、学校与学校之间的界限将变得模糊起来。学校教育将逐步社会化，而社会教育也可以家庭化，学校与社会的高度融合将使后工业社会成为学习型社会。当然高等教育在和社会不断的融合过程中，也需要在社会化的开放的特定背景下进行自身的变革与创新，不断更新和完善教育形态，从而在更高层面上树立推动社会发展的责任感和使命感。
（二）组织结构的变化改变了高等教育的人才观
由于工业社会大规模生产的需要，与之配套的是分工细致、结构严谨、部门森严、层次分明、政令鲜明的组织结构，这种组织结构被马克斯·韦伯称为金字塔式的结构，在这种结构内部，成员之间有严密的分工，他们是生产指令和计划的执行者，被要求遵守严格的岗位职责、一丝不苟的程序以及具体的规章制度。随着后工业时代第三产业的崛起，生产模式由大规模生产转向客户化的生产和服务模式，组织结构趋于小型化、扁平化和松散化，在组织内部分工逐渐模糊，团队合作和人才与专业的融合被高度重视，规章制度逐渐弱化，而设计和生产的一体化则得到加强。这种组织比较灵活，它会根据工作任务的生命周期在一个相对短的时间内变迁、重组、合并甚至消亡，所以组织的成员会经历多种多样的工作，转行、转工成为常态，同时这些组织的成员不再是既定设计与规定的纯粹的执行者，而要根据项目或客户的特定需求来制定他们自己的任务、方法与进度;他们不再是在各自不同的岗位上埋头工作，而是需要通过团队合作，参与深层次的互动与合作才能完成工作。他们不仅仅只做某方面的专家，而要融合各自的专业技术，贡献自己的想法;他们要有特别灵活的工作方式，而且个人承担一个项目的全部责任;每一个人都必须具有创造性及探索欲，而不只是简单地执行高层制定的计划。由此可见，工业社会和后工业社会由于生产模式、组织结构的不同而对人才的要求也不相同，作为人才需求方的社会对人才的需求规格有了新的变化，那么为社会供应人才的高等教育势必要改变人才观和培养目标。
（三）知识爆炸挑战高等教育传统的教学模式
一、前言
大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，以下简称MOOC）是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。从2008年第一个MOOC的2300个注册用户到目前多个MOOC平台的数百万用户，短短几年间，MOOC已经从悄然无息发展到井喷阶段，俨然成为当今社会变革时代一种最重要的教育现象。MOOC一出现就受到了众多学者的青睐，国内不少学者对MOOC和高等教育的关系做了很有见地的研究，他们认为MOOC会给高等教育带来深远的影响，会冲击现在的高等教育模式。
香港中文大学教授程介明先生在为北京大学教育学院提供咨询意见的时候对于教育现象的研究提出过一个观点，他认为在新形势下认识和研究教育，需要认真地挖出现存教育体系与教育理念的社会历史根源，深入分析教育遗忘的社会功能，然后通过认识当代社会（后工业社会）的特点与走向，重新认识教育在新社会的基本功能。要从教育外的变化与需要来规划教育，这样未来的路才会越走越宽，胡建华也认为20世纪下半叶高等教育的发展过程中，社会（制度）变革是高等教育改革的主导因素。本文拟沿用这个思路，跳出教育的框架从教育外来看MOOC，从MOOC是高等教育应对社会变化的一种回应的角度来分析MOOC的时代特征，洞悉MOOC的发展和未来。
二、后工业社会给高等教育带来的影响
20世纪50年代末，美国在社会结构上出现历史性转折：服务性行业劳动者与白领工人的总数超过蓝领工人，到70年代末世界主要发达国家第三产业就业人口在全国就业中所占比重已经超过一半以上，一种新型的经济和社会从旧的工业社会的灰烬中升起，并日渐成型，1976年美国社会学家丹尼尔·贝尔在他的著作《后工业社会的来临》一书中用一个新词描述了这种社会形态后工业社会。在后工业社会中，以信息技术为代表的现代科技迅猛发展使得以知识为基础产业成为经济增长的主要动力;知识已经代替资本成为经济增长的决定性因素;知识劳动者在经济社会中发挥着核心作用;物质生产型经济向服务型经济转变。也有学者对这种社会形态有不同的提法，称之为知识社会、信息社会或学习型社会等等，在这里我们对这些提法不做严格的区分，而是重点探讨它们对于高等教育的影响。
（一）知识经济让高等教育与社会高度融合
后工业社会的经济是知识经济。知识经济是以知识为基础的经济，与农业经济、工业经济相对应的一个概念，是一种新型的富有生命力的经济形态。知识经济和农业经济、工业经济有着显著的区别，在知识经济中基本的经济资源不再是资本或劳动力，而是知识，社会价值主要是由科技和创新创造出来的，起主导作用的人力资源将是知识型工人。知识经济的兴起深刻地改变着高等教育同社会的关系：社会的进步倚重于高等教育提供先进的科学技术和高素质的专业人才;高等教育也只有在与经济、科技和社会实践的密切结合中才能发展科学技术，培养适应时代要求的人才。未来的社会和教育将朝着一体化的方向发展，学习社会化、社会学习化已经成为未来发展的必然趋势，学习化社会和终身教育体系的融合，将是后工业社会的重要特征。后工业社会中，高等教育不再局限于人才社会化的初级阶段，而是逐步渗透到社会化的每一个阶段，推行对社会人的再教育。随着信息技术的发展，教育将突破时空限制，学习者可以随时随地自由选择学校和课程进行学习，学校与社会、学校与学校之间的界限将变得模糊起来。学校教育将逐步社会化，而社会教育也可以家庭化，学校与社会的高度融合将使后工业社会成为学习型社会。当然高等教育在和社会不断的融合过程中，也需要在社会化的开放的特定背景下进行自身的变革与创新，不断更新和完善教育形态，从而在更高层面上树立推动社会发展的责任感和使命感。
（二）组织结构的变化改变了高等教育的人才观
由于工业社会大规模生产的需要，与之配套的是分工细致、结构严谨、部门森严、层次分明、政令鲜明的组织结构，这种组织结构被马克斯·韦伯称为金字塔式的结构，在这种结构内部，成员之间有严密的分工，他们是生产指令和计划的执行者，被要求遵守严格的岗位职责、一丝不苟的程序以及具体的规章制度。随着后工业时代第三产业的崛起，生产模式由大规模生产转向客户化的生产和服务模式，组织结构趋于小型化、扁平化和松散化，在组织内部分工逐渐模糊，团队合作和人才与专业的融合被高度重视，规章制度逐渐弱化，而设计和生产的一体化则得到加强。这种组织比较灵活，它会根据工作任务的生命周期在一个相对短的时间内变迁、重组、合并甚至消亡，所以组织的成员会经历多种多样的工作，转行、转工成为常态，同时这些组织的成员不再是既定设计与规定的纯粹的执行者，而要根据项目或客户的特定需求来制定他们自己的任务、方法与进度;他们不再是在各自不同的岗位上埋头工作，而是需要通过团队合作，参与深层次的互动与合作才能完成工作。他们不仅仅只做某方面的专家，而要融合各自的专业技术，贡献自己的想法;他们要有特别灵活的工作方式，而且个人承担一个项目的全部责任;每一个人都必须具有创造性及探索欲，而不只是简单地执行高层制定的计划。由此可见，工业社会和后工业社会由于生产模式、组织结构的不同而对人才的要求也不相同，作为人才需求方的社会对人才的需求规格有了新的变化，那么为社会供应人才的高等教育势必要改变人才观和培养目标。
（三）知识爆炸挑战高等教育传统的教学模式
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