幼儿教育学的教学现状与教改探析
幼儿教育学是中等职业学校幼师专业必修的核心基础理论课程，对培养适应时代需要的高素质幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年来，种种原因造成该学科的教学陷入了一种困境。如部分学生对学科不感兴趣，学习效果欠佳；不少教师对教学信心不足，缺乏积极探究精神；专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求，等等。在当前以全面推进素质教育、培养高素质创新人才为特征的新一轮教育改革面前，这些问题已严重地影响了该学科的建设与发展，影响着人才整体素质的培养和提高。
一、当前幼儿教育学教学面临的困境
当前幼儿教育学教学面临的困境主要表现在：
（一）学生学习积极性不高。
当前幼师专业学生文字理解素质起点较低，部分考入幼师的学生，文字理解水平较差，特别是幼儿教育学都是以教育理论为主的，确实比较抽象，所以在教学中，差的学生感到听不懂，好的学生认为太枯燥、乏味。学生学习起来感到没兴趣，学习态度消极，觉得书本上所讲的内容与实际联系不上，实用性不强，学习缺乏动力，上课打瞌睡，思想开小差，或者干脆看别的书，给教学带来了一定的困扰。
（二）教学资源单调、封闭。
当前，许多学校对丰富教学资源的投入很不重视。很多教师在教学幼儿教育学时，仅仅局限于教材和练习册，音像资料极为有限，未能通过各种途径主动地搜集和运用大量各种教学资源。结果造成有些教师根据教学需要展现直观教育活动片断时找不到资料；有关幼儿教育方面的图书和杂志资料也比较缺少。
（三）教学方式、方法和手段单一。
由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板一支笔、一张嘴巴一本书的经典教学状态，教师以讲授法为主，学生面对黑板和书本，教师讲，学生听；教师提问，学生回答；课室成了学生唯一的学习场所，教师和课本成了学生唯一的知识源泉。在这种教学方式下，学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。培养出来的幼儿教师难以适应时代的要求，难以实现幼儿园对人才的要求，更难以适应信息社会对人才的要求。
（四）教学评价简单、片面。
当前，评价主要是分平时、期中、期末三种方式对学生进行评价，都是以教师对学生评价为主，而忽视学生之间的相互评价和学生的自我评价；评价的内容以理论知识方面的评价为主，对实践能力考核比较少，忽视学习过程中的情感体验、思维水平以及解决问题能力等方面的评价。
因此，传统的幼儿教育学教学严重制约着学生的全面发展，已不适应时代的发展和职业教育改革的要求。
二、幼儿教育学教学困境形成的原因
幼儿教育学教学困境形成的原因是复杂的。笔者认为，最主要的原因有以下几个方面：
（一）学校对幼儿教育学重视不够。
学校对幼儿教育学的教学资料和设备投入不足。在幼儿教育学教学中，我们拥有和真正用于为教学服务的资料，特别是音像资料是极为有限的。结果造成教师获取教学资料、了解国内外幼教动态十分困难。由于中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足，有的甚至为零。同时，师资投入不足，教育学科的教师由于人手少，教学任务普通偏重，很难使幼儿教育学教师全心于该学科的教学与研究工作。
（二）教师对教学目标、教学要求的认识存在偏差。
课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。据了解，有少数教师，由于未能正确理解和把握幼儿教育学的教学目标、教学要求，教学目的性差，随意性强，实践效果极不理想。有的教师不把幼儿教育学的基本概念、原理和规律作为教学的重点，不会运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识，不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念和对学生进行教育情感的培养，以无关的内容代替幼儿教育学的一般规律性和科学原理。有的教师教学仍然把传授知识作为主要目标，教学以讲授法为主，存在四多四少的现象，即教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下的多，学生思考少；理论讲的多，学生实践少。教学手段单一，缺少读书指导，机械灌输。这种教学片面的理解和模糊认识，背离了幼儿教育学教学大纲的要求，迷失方向，喧宾夺主，难以保证学科教学任务的落实。
（三）学生对幼儿教育学的重要性认识不足。
有相当一部分学生对学习幼儿教育学的重要性认识不足，没有看清当前幼教改革的趋势，觉得自己只要会弹、唱、跳就可以了，《教育学》学不学，对幼师作用不大，与今后工作关系不密切。造成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见：一是认为学习教育学没什么用处，学不学以后照样能教好课；二是认为教育学大都是条条框框，内容枯燥，产生了厌学情绪。这是造成学生兴趣不高，不愿学习的原因之一。
（四）教材内容陈旧，缺乏时代性和针对性。
目前教材市场中，幼儿教育学的版本很多，这些版本的教材理论性比较强，各具特色。但很多教材内容陈旧，缺乏时代性，部分理论滞后于迅速发展的幼儿教育改革与实践，未能及时地反映近十几年来幼教科研的最新成果和幼儿教师在实践中创造的宝贵经验，未能反映和适应现代幼教工作特点和规律，未能及时反映国家新制定的方针政策和法律法规，有的关于幼儿园教育的培养目标、课程教学、幼儿园管理和幼儿园教师等问题的阐述已不符合时代要求，有的编著者甚至卖弄学术水平，文字中西合璧，深奥难懂，缺乏生动趣味，未能适应中职学生的知识水平和理解能力。
三、幼儿教育学教学改革的措施
针对上述原因，笔者认为，幼儿教育学教学要走出困境，可重点从以下几个方面着手。
（一）转变教学观念，重视教育理论。
幼儿教育学教学上存在许多问题，其根源在于教学观念落后于时代的发展。因此，面对新课程，教师应与时俱进，洗脑、换脑，转变教学观念，从以传授知识为中心的传授式教学，转变为以培养学生的创新能力为中心的现代化教学；从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为主导、以学生为主体，重视理论联系实际，强化实践教学，重视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。其次，教师要注重学习方法指导，培养学生主动探求的精神，教给学生正确的思维方法，使其养成良好的思维习惯，有意识地引导学生用所学的知识和方法去分析问题和解决问题。三要加强对幼儿教育学、幼儿性理学等专业基础学科的人力、物力、财力等方面的投入，为提高教学效果提供切实的保证。
（二）改革教学方法，优化教学艺术。
教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的合理性，另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。任何一种教学方法都不是十全十美的，都有它的优缺点。幼儿教育学的教学方法，应在借鉴国外教学方法的基础上，设计科学高效的教学策略，在教学过程中，根据教学要求和学生特点，结合教材内容情况，以及教师自身的特点，综合多方面因素，灵活多样地采用多种方式、方法和手段，充分发挥各种教学方法的优点，克服它们的缺点，使各种教学方法得以优化组合，以达到教学目的。例如，在教育学教学过程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法，并对教学活动进行有效的组织，以最优化的教学艺术，使学生尽快融入情境、进入角色，掌握教学内容，充分调动学生学习教育学的积极性、主动性，提高教学效果。
幼儿教育学是中等职业学校幼师专业必修的核心基础理论课程，对培养适应时代需要的高素质幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年来，种种原因造成该学科的教学陷入了一种困境。如部分学生对学科不感兴趣，学习效果欠佳；不少教师对教学信心不足，缺乏积极探究精神；专业理论老化，不能适应幼教改革与实践发展要求，等等。在当前以全面推进素质教育、培养高素质创新人才为特征的新一轮教育改革面前，这些问题已严重地影响了该学科的建设与发展，影响着人才整体素质的培养和提高。
一、当前幼儿教育学教学面临的困境
当前幼儿教育学教学面临的困境主要表现在：
（一）学生学习积极性不高。
当前幼师专业学生文字理解素质起点较低，部分考入幼师的学生，文字理解水平较差，特别是幼儿教育学都是以教育理论为主的，确实比较抽象，所以在教学中，差的学生感到听不懂，好的学生认为太枯燥、乏味。学生学习起来感到没兴趣，学习态度消极，觉得书本上所讲的内容与实际联系不上，实用性不强，学习缺乏动力，上课打瞌睡，思想开小差，或者干脆看别的书，给教学带来了一定的困扰。
（二）教学资源单调、封闭。
当前，许多学校对丰富教学资源的投入很不重视。很多教师在教学幼儿教育学时，仅仅局限于教材和练习册，音像资料极为有限，未能通过各种途径主动地搜集和运用大量各种教学资源。结果造成有些教师根据教学需要展现直观教育活动片断时找不到资料；有关幼儿教育方面的图书和杂志资料也比较缺少。
（三）教学方式、方法和手段单一。
由于条件的限制，很多教师仍停留在一块黑板一支笔、一张嘴巴一本书的经典教学状态，教师以讲授法为主，学生面对黑板和书本，教师讲，学生听；教师提问，学生回答；课室成了学生唯一的学习场所，教师和课本成了学生唯一的知识源泉。在这种教学方式下，学生的实际操作能力差，自主学习的意识淡薄，合作意识不强，探究能力缺乏，对幼儿教育学等理论课的学习态度冷漠，只是为应付考试而学习。培养出来的幼儿教师难以适应时代的要求，难以实现幼儿园对人才的要求，更难以适应信息社会对人才的要求。
（四）教学评价简单、片面。
当前，评价主要是分平时、期中、期末三种方式对学生进行评价，都是以教师对学生评价为主，而忽视学生之间的相互评价和学生的自我评价；评价的内容以理论知识方面的评价为主，对实践能力考核比较少，忽视学习过程中的情感体验、思维水平以及解决问题能力等方面的评价。
因此，传统的幼儿教育学教学严重制约着学生的全面发展，已不适应时代的发展和职业教育改革的要求。
二、幼儿教育学教学困境形成的原因
幼儿教育学教学困境形成的原因是复杂的。笔者认为，最主要的原因有以下几个方面：
（一）学校对幼儿教育学重视不够。
学校对幼儿教育学的教学资料和设备投入不足。在幼儿教育学教学中，我们拥有和真正用于为教学服务的资料，特别是音像资料是极为有限的。结果造成教师获取教学资料、了解国内外幼教动态十分困难。由于中职学校经费紧张，对幼儿教育学等学科的教研活动投入明显不足，有的甚至为零。同时，师资投入不足，教育学科的教师由于人手少，教学任务普通偏重，很难使幼儿教育学教师全心于该学科的教学与研究工作。
（二）教师对教学目标、教学要求的认识存在偏差。
课程教学目标，是课程教学活动所要达到的预期目的。据了解，有少数教师，由于未能正确理解和把握幼儿教育学的教学目标、教学要求，教学目的性差，随意性强，实践效果极不理想。有的教师不把幼儿教育学的基本概念、原理和规律作为教学的重点，不会运用理论联系实际的方法帮助学生学习领会和运用学科知识，不会通过教学活动帮助学生牢固树立正确、先进的教育观念和对学生进行教育情感的培养，以无关的内容代替幼儿教育学的一般规律性和科学原理。有的教师教学仍然把传授知识作为主要目标，教学以讲授法为主，存在四多四少的现象，即教师讲的多，学生讨论少；课堂讲的多，课外活动少；结论下的多，学生思考少；理论讲的多，学生实践少。教学手段单一，缺少读书指导，机械灌输。这种教学片面的理解和模糊认识，背离了幼儿教育学教学大纲的要求，迷失方向，喧宾夺主，难以保证学科教学任务的落实。
（三）学生对幼儿教育学的重要性认识不足。
有相当一部分学生对学习幼儿教育学的重要性认识不足，没有看清当前幼教改革的趋势，觉得自己只要会弹、唱、跳就可以了，《教育学》学不学，对幼师作用不大，与今后工作关系不密切。造成学生在校期间就对教育学的学习存在两种偏见：一是认为学习教育学没什么用处，学不学以后照样能教好课；二是认为教育学大都是条条框框，内容枯燥，产生了厌学情绪。这是造成学生兴趣不高，不愿学习的原因之一。
（四）教材内容陈旧，缺乏时代性和针对性。
目前教材市场中，幼儿教育学的版本很多，这些版本的教材理论性比较强，各具特色。但很多教材内容陈旧，缺乏时代性，部分理论滞后于迅速发展的幼儿教育改革与实践，未能及时地反映近十几年来幼教科研的最新成果和幼儿教师在实践中创造的宝贵经验，未能反映和适应现代幼教工作特点和规律，未能及时反映国家新制定的方针政策和法律法规，有的关于幼儿园教育的培养目标、课程教学、幼儿园管理和幼儿园教师等问题的阐述已不符合时代要求，有的编著者甚至卖弄学术水平，文字中西合璧，深奥难懂，缺乏生动趣味，未能适应中职学生的知识水平和理解能力。
三、幼儿教育学教学改革的措施
针对上述原因，笔者认为，幼儿教育学教学要走出困境，可重点从以下几个方面着手。
（一）转变教学观念，重视教育理论。
幼儿教育学教学上存在许多问题，其根源在于教学观念落后于时代的发展。因此，面对新课程，教师应与时俱进，洗脑、换脑，转变教学观念，从以传授知识为中心的传授式教学，转变为以培养学生的创新能力为中心的现代化教学；从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为主导、以学生为主体，重视理论联系实际，强化实践教学，重视知识、能力、素质的协调发展和整体提升。其次，教师要注重学习方法指导，培养学生主动探求的精神，教给学生正确的思维方法，使其养成良好的思维习惯，有意识地引导学生用所学的知识和方法去分析问题和解决问题。三要加强对幼儿教育学、幼儿性理学等专业基础学科的人力、物力、财力等方面的投入，为提高教学效果提供切实的保证。
（二）改革教学方法，优化教学艺术。
教学方法的有效性一方面取决于诸多教学方法组合的合理性，另一方面取决于广大教师运用这些方法的艺术性。任何一种教学方法都不是十全十美的，都有它的优缺点。幼儿教育学的教学方法，应在借鉴国外教学方法的基础上，设计科学高效的教学策略，在教学过程中，根据教学要求和学生特点，结合教材内容情况，以及教师自身的特点，综合多方面因素，灵活多样地采用多种方式、方法和手段，充分发挥各种教学方法的优点，克服它们的缺点，使各种教学方法得以优化组合，以达到教学目的。例如，在教育学教学过程中教师可综合运用讲授法、读书指导法、谈话法、自学法、观察法、案例分析法等多种方法，并对教学活动进行有效的组织，以最优化的教学艺术，使学生尽快融入情境、进入角色，掌握教学内容，充分调动学生学习教育学的积极性、主动性，提高教学效果。
收藏