研究型大学实践教学层次体系结构改革

作者：葛耀峥 周永明 陶国良
　　摘要:培养21世纪良好创新能力和综合素质的研究型大学学生,除了革新理论课程外,改革实践教学也是重中之重。本文提出建立实践教学有层次的体系结构,建议增设体现21世纪新的通用性强的公共高级实践课和研究性实验课是时代的必然。
　　关键词:研究型大学 实践教学 层次 体系结构
　　
　　高层次创新人才的培养目标,不仅要求具有扎实的理论基础,而且同时必须兼具高水平的实践能力。这要求 教育 事业长期坚持理论与实践相结合,坚持教学与 科学 研究和生产 发展 相结合,使各层次学生始终处在理论与实践、科研和发展的环境中学习成长。相比较而言,根据国情尤其应该注重实践能力和科技创新能力的教学和培养,这却是我国高教事业的薄弱环节。为此,本文提出改革实践教学课程设置的体系结构的必要性和可能性,并进行具体探索。
　　
　　1 实践教学的现状与未来
　　
　　首先,应该从21世纪的今天来考虑,社会进步已深入发展到信息化时代,学科门类繁多,但又相互渗透和依赖,而我国实践教学环节还是比较传统的,再加上由于过去投入不足,该设置的实验课的类型和数目不仅没有明显地与时俱进地发展,却呈下降趋势。这是造成目前本科生和研究生实践能力比较低下的主要原因,也会影响创新能力的培养和发展。
　　实际上,创新能力来源于知识和实践,而实践是第一位的。国内外的教学和科技界无不例外地强调实践教学改革的重要性。根据国情,首先应改革实践教学的体系结构,低年级的实践环节既可以配合理论课教学,也可以(相对)独立开课,分阶段完成。但是高年级的实践教学应该先开设独立的高级实验课,让学生亲自动手独立完成各项实验,并写出实践报告。这就是说,实践教学要有层次结构,以满足迅速发展的高科技社会对培养高级创新新型人才的需求。
　　
　　2 实践课的层次结构建立
　　
　　前已述及,随着科学技术不断飞快的发展,高等教育的实践教学也必需进行及时改革。这反映在实践教学的体系结构应该要有层次,以配合理论教学的深入和进展,实践(验)教学应该分成三个层次。在我国,第一个层次是传统的适合本科生水平的基础实验课,已积累丰富的经验,相对比较容易改革。本文重点阐述需要增设高级实践课和研究性实验课这二个层次的课程。第二层次的高级实践课应有相应的理论部分的课程配合,由这二部分内容组成一个完整的教学体系。第三个层次的研究性实验课是更高层次的课程,教学形式可以多样化,目的是通过修完本门类实验课,使学生理解到如何去研究和解决科研问题或工程问题,而不局限在知识传授和技能的基本训练,着眼点放在培养学生研究方法和解决实际问题的能力上,使他们认识到实践教学的作用和性质。研究性实验课题注重独立工作和研究能力的培养,不仅有利于创新能力的培养,而且对于我国本科生和研究生的实际水平的提高或许是非常迫切需要的。