此次大赛是以识字写字为专题的课堂大赛，因此识字写字必须在课堂上有地位、有空间、有效率，课堂上19位参赛教师演绎了不同的风采，却展现同样的精彩。不同的理念，不同的设计思路，灵动的课堂，精彩的互动，智慧的语言，高超的调控能力，娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野，无不冲击着我的思想和心灵，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的文化底蕴，给了我心灵深深的震撼，也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念，引发了我对识字写字教学方面的一些思考。
小学语文教学的首要任务是学习文字，苏教版连续两次以大赛形式来研讨识字写字，本次大赛不仅建立了字的音、形、义的相互联系，还关注了识字与生活的联系，符合了儿童认知的特点。在识字写字方面形成了共识、强化了意识、推进了发展，呈现了识字写字与阅读教学的自然融合。
“授人以鱼不若授人以渔”我们应该怎样把这把识字写字的钥匙交给孩子呢？孩子们拥有这把钥匙又该怎样打开知识的宝库呢？我们可以用四个字来概括：
一、“智”
教学不是一个笨重课堂的拼体力，而应该有四两拨千斤的智慧活动。中高年级的识字教学应该是借助文本理解汉字，借助汉字走向文本的双向活动。19节课中，教学的成功就在于智慧的发现与创造，比如老师在执教《美丽的丹顶鹤》一课“无忧无虑”时，就发掘了忧的竖心旁和虑的心字底虽然有着不同的偏旁，但却有着同样的意思。还有一位老师在讲授《小动物过冬时》抓住文中轻声字较多这一特点进行识字写字教学。
二、“度”
语文课到底应该教什么？这是语文教学的复杂性，也带来了语文教学的多样性，我们首先应该定位教学的分寸，其次还应注意不同学段孩子认知水平程度的差异。比如老师在执教《三顾茅庐》“顾”字时，先告诉孩子中国的汉字形表意，再问孩子与页字旁有关的字和页有什么关系？接着老师配乐讲解了“页”字的演变，让孩子学会从字源分析理解汉字的一字多义，激发学生探究汉字文化的兴趣。其中包括字理的分析，汉字的演变过程，汉字的本意、引申义等。本课在生字“恭”的教学处理上，承载着厚重的汉字学，教师先展示了恭字的甲骨文写法，在绘声绘色的析形中帮助学生了解恭敬是发自内心，传递了中国汉字以行表义的特点。最后还应把握现有学生能够领悟到的新境界，掌握好文本解读的深度。这样才会带给学生新的体验，课堂才能有韵味。例如老师在执教《小儿垂钓》时，老师抓住了“蓬头、侧坐、遥招手”便将一个快乐、活泼的稚子形象展现出来了。
三、“悟”
如何让学生拿到这把钥匙，关键在于“悟”。比如老师在执教《小动物过冬》中“物”字时，让学生自己找出牛字与牛字旁的区别，并让学生说说还认识哪些字是牛字旁。还有一位老师在执教《识字八》时，一步步引导孩子去感悟“苞、炮......”的声母不同，韵母相同；在此基础上让孩子反复去读，从而感悟读的规律，进而感悟字理的规律。洪老师在执教《黄山奇松》一课，他充分尊重学生学习的主体作用，在自主学习中培养学生自读自悟的能力。同时书写指导能体现年段要求，不仅要写好单个字，还要学会行款整齐的写好几行字。
四、“让”
课堂上我们更应该让学生学，让学生活动，让学生表现，让成就了学生，也解放了自己。这次课堂大赛讲解最多的就是左右结构的字，教师说的最多的一个字就是“让”。同样，在教学活动中，我们也应该在课堂上让一让学生，教师的课堂分析也应该让一让识字写字，教学时的识字也要让一让写字。比如老师在执教《黄山奇松》时，让学生的发现成为一种更好的教学资源，把课堂让给学生，光彩也从教师转向了学生。
教学能把握度，有精准的针对，就能够注重学生的悟，让学生成为主体。 “智、度、悟、让”这四个字在教学中相互联系，有突出的影响。当然，一味的“吸收”而不去“消化”，只会带来“南橘北枳”的效果。作为一名教师，我们要在充实自己的同时需要更多地去了解学生，不断深入探索识字写字教学，使其形成常态，从而实现自我的提升。
这次大赛让我深深意识到教好识字写字教学实属不易，真切地感受到汉字所散发的独特魅力，众多选手为我们展示了一个五彩缤纷的汉字世界。回味着专家们真诚客观，一针见血的点评，感同身受。我要在深感差距中追寻自己的希望。作为小学语文教师，提高我们自身的专业素养刻不容缓，只有不断地学习，苦修内功，全面提升自己的素养，才能使自己的课堂变得多姿多彩，才能成为一位有魅力的教师！
收藏