近年来幼儿音乐教育也取得了突出的成绩，这在很大程度上得益于学前教育专业的音乐教学成果。作为培养幼儿园一线教师的摇篮,该专业的教学效果直接影响到学前教育专业学生的音乐水平和教学能力，从而影响到幼儿教育的发展。而音乐教育恰恰是学前教育不可缺少的内容，因此，完善学前教育专业的音乐教学模式是十分重要的。
一、学前教育专业音乐教学模式的问题
1.忽视能力培养
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证。作为未来的幼儿教师，学前教育专业应该以培养一线教育工作者为导向，不仅仅要培养学生的音乐水平，还需要培养学生的教学水平和综合能力。然而，事实上，目前学前专业的学生专业知识普遍薄弱，整体素质不强,很难适应一线幼儿园教师的工作。学前教育专业的毕业生往往感觉到在学校里学习的内容和幼儿园工作实际不相符，在教学过程中感到力不从心，在学校所学的知识难以发挥，而实际工作需要的能力又十分缺乏。在学前教育专业的教学过程中，教师往往单纯的进行声音训练、简单的知识传授、教学的职业性、应用性、实践性不强。可以说，学前教育专业的音乐教学严重脱离了幼儿园的音乐教育实际, 存在着重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向，学生实际动手教学能力不足，应用专业理论知识解决实际问题的能力普遍较低，综合音乐教育能力就更弱。
2.授课形式传统
目前学前教育专业的授课形式大多为大班教学，比如《乐理与视唱练耳》《唱歌》《钢琴》等等课程基本上都是集体课。由于部分学生低基础和零起点的普遍性，使得这种授课形式不能够适应每一门课程的需要。《乐理与视唱练耳》课上主要是音乐基础知识的介绍，以及读谱方法等等，采用集体授课的形式是适合的。但是在钢琴课和声乐课上通常也是同样的集体授课，比如钢琴课的教学统一讲授钢琴弹奏的姿势、手型，声乐课上统一训练呼吸方法、共鸣技术、咬字吐字要领等等，这种统一的授课形式忽略了学生的个体差异，学生都是在教师设计的统一的教学环节中被动学习,不利于学生音乐能力的培养。
3.教学方法单一
在幼儿园的教育实践中，节奏律动贯穿于幼儿教育活动的始终，幼儿音乐活动丰富多彩，这都需要学前专业学生具有一定的教学能力。但是在学前教育专业的授课当中，教师普遍采用的还是讲授法，一些现代化的教学方法和手段并没有得到广泛的使用。由于教师往往习惯于沿用口传身授法，没有根据教学内容和教学目标采用不同的教学方法，体现不出学生学习的主体性，也难以培养学生的综合音乐能力，影响到教学的质量和效果。
二、学前教育专业音乐教学模式的完善对策
1.重视教学能力的培养
学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。这就要求学前教育专业的学生不仅仅有较强的教育教学技能，弹、舞、唱等音乐教育能力，能将教育计划有效地转化为教育实践，还要具有观察、了解、分析、评价幼儿的能力，以及较强的组织管理能力等等。由于学前教育培养是一线的幼儿园教师,在教学模式上就应该特别注重实用性和能力的培养。学生不仅仅应该掌握乐理视唱、琴法、声乐等基本知识，还要系统地掌握儿童歌曲弹唱的基本技能和技巧，为将来承担幼儿园音乐课、主题活动课等相关教育工作奠定坚实的基础，对学前儿童进行音乐教育。比如在学前教学专业的教学中，声乐课不应是简单地声乐训练和演唱，还需要教给学生视唱练耳、演唱技术、声乐作品鉴赏与分析、合唱与指挥等知识和能力，让学生不仅要学习应该怎样唱，还应该知道怎样教小朋友唱。
2.采用多样的授课形式
为了提高音乐教学质量，学前教育专业的教师应该根据不同的教学内容和音乐课程采用不同的授课形式。比如大课、中课、小课等几种形式交叉进行授课，对于声乐理论知识、声乐教学法等理论性的内容可以采用大课的形式统一授课，同时以中课的形式进行小组教学，加强对学生的训练，提高学生的参与性和主动性。对于每个学生所存在的特殊问题则采用小课教学，采取有针对性的训练方案。此外，该专业还可以加强与一线幼儿园的交流，邀请具有实践经验的幼儿教师来学校讲座或指导。
3.采用丰富的教学方法
学前专业教师在进行音乐教学时可以更多的利用多媒体和先进的教学媒介来丰富教学方法。教师可以采用现代教学手段使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图解，通过画面、图片、声音等综合性技术，使音乐教学过程生动、活泼、直观、形象，增加了学习的趣味性，加大教学信息量、丰富教学内容、构建出音乐高效课堂。
三、结语
音乐教育是对幼儿进行素质教育的一种基本手段，音乐课是学前教育专业的必修课。优化该专业的音乐教学模式，对于教学更好地为学前教育专业的学生以后的工作服务，帮助他们更好地适应幼儿园教学的要求有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]尹绯. 高校学前教育专业音乐技能培养模式反思——常州市幼儿园音乐教学现状调查与分析[J]. 新课程研究(中旬刊),2013,04:128-130.
[2]夏炎. 数字多媒体时代下音乐教学模式的创新与实践[J]. 黄河之声,2013,03:98-99.
[3]古晓琳. 以工作能力培养为导向构建学前教育音乐教学新模式[J]. 科教导刊(上旬刊),2013,08:102-104.
一、学前教育专业音乐教学模式的问题
1.忽视能力培养
职业能力是幼儿教师完成教育教学实践活动的基本保证。作为未来的幼儿教师，学前教育专业应该以培养一线教育工作者为导向，不仅仅要培养学生的音乐水平，还需要培养学生的教学水平和综合能力。然而，事实上，目前学前专业的学生专业知识普遍薄弱，整体素质不强,很难适应一线幼儿园教师的工作。学前教育专业的毕业生往往感觉到在学校里学习的内容和幼儿园工作实际不相符，在教学过程中感到力不从心，在学校所学的知识难以发挥，而实际工作需要的能力又十分缺乏。在学前教育专业的教学过程中，教师往往单纯的进行声音训练、简单的知识传授、教学的职业性、应用性、实践性不强。可以说，学前教育专业的音乐教学严重脱离了幼儿园的音乐教育实际, 存在着重理论轻实践、重观念轻技巧、重学历轻能力的倾向，学生实际动手教学能力不足，应用专业理论知识解决实际问题的能力普遍较低，综合音乐教育能力就更弱。
2.授课形式传统
目前学前教育专业的授课形式大多为大班教学，比如《乐理与视唱练耳》《唱歌》《钢琴》等等课程基本上都是集体课。由于部分学生低基础和零起点的普遍性，使得这种授课形式不能够适应每一门课程的需要。《乐理与视唱练耳》课上主要是音乐基础知识的介绍，以及读谱方法等等，采用集体授课的形式是适合的。但是在钢琴课和声乐课上通常也是同样的集体授课，比如钢琴课的教学统一讲授钢琴弹奏的姿势、手型，声乐课上统一训练呼吸方法、共鸣技术、咬字吐字要领等等，这种统一的授课形式忽略了学生的个体差异，学生都是在教师设计的统一的教学环节中被动学习,不利于学生音乐能力的培养。
3.教学方法单一
在幼儿园的教育实践中，节奏律动贯穿于幼儿教育活动的始终，幼儿音乐活动丰富多彩，这都需要学前专业学生具有一定的教学能力。但是在学前教育专业的授课当中，教师普遍采用的还是讲授法，一些现代化的教学方法和手段并没有得到广泛的使用。由于教师往往习惯于沿用口传身授法，没有根据教学内容和教学目标采用不同的教学方法，体现不出学生学习的主体性，也难以培养学生的综合音乐能力，影响到教学的质量和效果。
二、学前教育专业音乐教学模式的完善对策
1.重视教学能力的培养
学前教育是一个综合性、实用性很强的教育事业。幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。这就要求学前教育专业的学生不仅仅有较强的教育教学技能，弹、舞、唱等音乐教育能力，能将教育计划有效地转化为教育实践，还要具有观察、了解、分析、评价幼儿的能力，以及较强的组织管理能力等等。由于学前教育培养是一线的幼儿园教师,在教学模式上就应该特别注重实用性和能力的培养。学生不仅仅应该掌握乐理视唱、琴法、声乐等基本知识，还要系统地掌握儿童歌曲弹唱的基本技能和技巧，为将来承担幼儿园音乐课、主题活动课等相关教育工作奠定坚实的基础，对学前儿童进行音乐教育。比如在学前教学专业的教学中，声乐课不应是简单地声乐训练和演唱，还需要教给学生视唱练耳、演唱技术、声乐作品鉴赏与分析、合唱与指挥等知识和能力，让学生不仅要学习应该怎样唱，还应该知道怎样教小朋友唱。
2.采用多样的授课形式
为了提高音乐教学质量，学前教育专业的教师应该根据不同的教学内容和音乐课程采用不同的授课形式。比如大课、中课、小课等几种形式交叉进行授课，对于声乐理论知识、声乐教学法等理论性的内容可以采用大课的形式统一授课，同时以中课的形式进行小组教学，加强对学生的训练，提高学生的参与性和主动性。对于每个学生所存在的特殊问题则采用小课教学，采取有针对性的训练方案。此外，该专业还可以加强与一线幼儿园的交流，邀请具有实践经验的幼儿教师来学校讲座或指导。
3.采用丰富的教学方法
学前专业教师在进行音乐教学时可以更多的利用多媒体和先进的教学媒介来丰富教学方法。教师可以采用现代教学手段使教学内容由平面到立体、由静止到运动、由文字到声音图解，通过画面、图片、声音等综合性技术，使音乐教学过程生动、活泼、直观、形象，增加了学习的趣味性，加大教学信息量、丰富教学内容、构建出音乐高效课堂。
三、结语
音乐教育是对幼儿进行素质教育的一种基本手段，音乐课是学前教育专业的必修课。优化该专业的音乐教学模式，对于教学更好地为学前教育专业的学生以后的工作服务，帮助他们更好地适应幼儿园教学的要求有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]尹绯. 高校学前教育专业音乐技能培养模式反思——常州市幼儿园音乐教学现状调查与分析[J]. 新课程研究(中旬刊),2013,04:128-130.
[2]夏炎. 数字多媒体时代下音乐教学模式的创新与实践[J]. 黄河之声,2013,03:98-99.
[3]古晓琳. 以工作能力培养为导向构建学前教育音乐教学新模式[J]. 科教导刊(上旬刊),2013,08:102-104.
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